论90后大学生性格特点与管理模式

论90后大学生性格特点与管理模式
发表时间：2012-07-06T14:20:19.443Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年5月（下）供稿作者：董彬彬
[导读] 本文分析90后大学生的特点,就如何更加有效的开展大学生教育管理工作进行了思考。

董彬彬（闽江学院爱恩国际学院，福建福州 350108）
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）05-0009-01
摘要：90后已步走入大学校园,成为大学生的主流。

他们身上有着市场经济和互联网时代的显著特点，老式传统的管理模式与90后大学生之间的矛盾日渐突出,高校的思政管理工作面临极大的挑战。

本文分析90后大学生的特点,就如何更加有效的开展大学生教育管理工作进行了思考。

关键词：“90后”大学生性格特点；管理模式
伴随着中国改革开放、加入wto、信息时代的到来、中国发生着巨大的变化，90后的身上有着时代发展的显著特点，他们独立与依赖并存；自信与脆弱并存；张扬与孤独并存等等，90后就是一个复杂的矛盾综合体。

这种新的变化使高校的学生思政管理工作日趋复杂，思政管理面临严峻挑战，在这信息高速发展的时代，高校要顺应新形势的发展，与时俱进的建立健全大学生思想政治教育管理体制。

一、90后大学生的思想和行为特点
1.独立与依赖，矛盾的并存。

90后有着很强的独立性，重视个人隐私，对父母、老师的干涉有着强烈的排斥感，信息时代互联网的普及，使得他们从小就接收着海量的信息，他们的思想过早的成熟，喜欢独立的观察和认识，对待事物有着自己的看法和见解，他们认识思考问题及判断能力越来越强。

但同时，90后的一代绝大部分是独生子生活在“四二一”的家庭模式下，集祖辈的溺爱和父母的关爱于一身，从小到大很多事情都是有父母包办，都过着衣来伸手、饭来张口的生活，生活自理能力较差，在日常事务和经济上对家人的依赖非常大。

由于长时间在家人的宠爱中，90后的学生在步入大学后，团队合作的能力、与人分享的能力较差，经常会与同学舍友产生各样的矛盾。

2.自信与脆弱，矛盾的并存。

“90后”大学生是自信的一代、是张扬的一代，他们大都热情开放、充满激情，勇于尝试，乐于表现自我，有强烈的自我感。

但“90后”又是脆弱的一代，他拥有着“70”“80”后不可比的物质生物，同时当今社会的又让他们不得不加入激烈的市场竞争和人才竞争当中，家长、老师的督促和高要求，经常超过了他们所能承受的范围，长时间的超负荷使的“90后”容易产生，学习动力不足，学习态度不正，甚至有些“90后”大学生产生焦躁、抑郁等心理问题，由于社会的风浪经历的过少，他们的心里承受能力及承压能力都较弱，遇到一点挫折就会觉得孤独、被忽视，觉得人生没有了意义，从而做出不理智的行为。

3.个性生活与团队生活，矛盾的并存。

“90后”大学生大部分是独生子女，他们习惯于把自己当成团体的中心，按自己的意愿来满足自己，社会上很多人认为“90后”是缺乏责任感、缺少历史使命感、不理政治、只关心自己。

其实我们应正视“90后”的社会背景，这种社会背景与“70年代”“80年代”的背景有天壤之别，他们也热爱和渴望加入集体生活，希望从集体的生活中得到温暖和快乐，能体现自己的存在价值。

可是，他们又不愿意放弃属于自己的个性，不愿主动和同学做深入的交流，把自己处在的尴尬境地。

4.想要学习与学习目标不明确，矛盾的并存。

进入大学校后，来自全国各地的佼佼者和精英，同在一起学习、生活，在各方面就会产生对比，在某些方面很容易使这些骄傲的“90后”大学生们产生挫败感。

大学与高中的教育模式完全不同，大学教师在授课结束后便匆匆离去，进行自己的课题或科研研究。

大学里更重视的是学生们自主学习的能力，而不是像高中模式的“监管性”学习。

没有了老师、父母在一旁指导、监督，在就是青少年爱玩、懒惰等习惯，使之无法很快的适应大学独立、自主学习的模式。

这样，就造成了部分学生的困扰想要学习却不知道怎么去学习，有学习的渴望但却没有学习的目标，造成学习成绩下降、考试的名次靠后等等问题，但自尊与骄傲使他们不甘于落后，又希望自己能够有一个优异的学习成绩。

这种情况久而久之，就会使部分学生产生厌学心理，把精力放在网络上或能找到满足感的事情中。

二、“90后”大学生管理思考
1.尊重个性发展，正确对待“90后”思想上的差异。

针对于“90后”大学生的特点，高校教育工作者首先要满足责任心、爱心、耐心和细心的基本条件，彼此相互依赖，缺一不可，再者就是要包容，“90后”大学生有种种我们看不惯的行为和性格特点，我们不能过多的去批评，需通过它们展现出来的行为和性格特点，去正确的引导他们，尊重过个性发展。

“90后”不是“80后”的无条件服从，他对高校里的各种政策和制度有自己的见解和认识，懂得使用法律和现代通讯信息来维护自己的权力。

所以我们要尊重“90后”大学生的发展和个性的充分发挥，正确对待“90后”学生上思想差异。

2.应根据学生特点，采用引导式的管理模式。

特别对于“90后”大学生自身的性格发展特点，只是单一化的教育管理模式已经不能够满足现代化教育的发展与管理，更限制了当代大学生的个性化发展。

因此，应转变单一的管理模式，采用分类引导的管理模式。

对于性格不同的学生可以采取分类管理，切实做到一切从学生出发。

这样不仅减少了管理的环节，同时也提高了管理的效率。

采用分类引导的管理模式不仅完善了教育的管理模式，同时也符合了90后的性格发展的需要。

例如，在某些高校的管理模式中，实行指导员的分类指导，将日常事务与思想教育两项工作分开进行管理，这样就在无形中落实了教育管理工作的具体职责。

随着教育管理模式的日益完善，分类引导的管理模式也将逐步被广泛的应用。

3.树立学生主体地位，提倡学生为本的管理理念。

要改变传统的上位思想，把以教师为中心的管理模式转为以学生为中心，以学生的发展为目标。

传统的教育模式下学生只能被动的去“学”，而“90后”大学生的特点导致他们有着强烈的参与意识、竞争意识、有着自己独到的见解，但是他们又渴望被尊重、又不愿强迫去接受硬性教与学，所以，高校教育者应尽可能的转变上位思想，以学生为本、以生管生，提倡自我监督、自我管理、自主学习等，高校学生管理者应做好充当指导者和引路人的作用。

4.加强校园文化、不断注入人文关怀。

高校校园文化是高校特殊的环境，它影响着大学生的精神生活，同时也影响着大学生的价值观与人生观的成型。

刚刚考入大学的90后身心尚未成熟，对新事物的理解及认识都有一定的局限性，所以学校应适时开展精神文明建设活动，加要强校园的文化建设，不断的引导
学生融入校园文化使大学生能健康的发展。

但高校在加强校园文化建设中，往往实行领导与命令的管理方式，特别对于有显著性格特点的
“90后”大学生，这无形中就疏远了学生与管理者之间的关系，学生处于被动的地位这种命令式的管理模式得不到学生的认可与接受，有些时候反而会激起学生的逆反心理，起到反作用。

所以，高校管理者应在尊重学生的基础上，一切从学生的实际出发调整管理模式，在管理模式中不断的注入人文关怀，让学生能真正感受到高校管理的人性化与合理化。

5.建立多元化的大学生自我管理模式。

当今形势下，高校单一化的大学生教育管理模式已不能够满足社会进步的需求，应根据社会需要建立多元化的大学生自我管理模式已经成为教育体制日后发展不可阻挡的趋势。

将学生作为自我管理模式的主体，这样，在管理过程中更容易得到学生的理解和沟通。

高校中，学生会的成立是自我管理模式的最好体现，在优秀学生的表率与管理下，学生的实际问题更容易被发现和解决。

同时，高校也应在自我管理模式中设置多层次的管理方式，如在学生会中设置多个部门分类管理学生的日常工作，并且在各部门设置部长和部员，将各项工作做到细致化管理。

可见，在高校设置多层次的自我管理模式，不仅提高了学校管理工作的效率，同时也促进了高校管理模式的细致化、规范化。

参考文献：
[1]李晓雪.浅谈“ 80后”、“90后”大学生的思想特点及教育对策［J］.吉林省教育学院学报（学科版）2009。

[2]孙丽娜、常静.关注“ 90后”大学生——加强人文关怀和心理疏导［J］.商业文化（学术版），2009。

[3]李玲.试论90后大学生与高校管理模式的途径［J］.教育创新，2009。

[4]林良盛.90后大学生特点及其教育引导对策研究［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2009。