品读感悟说写结合
品读人生感悟心情随笔_人生感悟
品读人生感悟心情随笔_人生感悟人生感悟。
人生就像一本书，每个人都在不断地翻阅着自己的故事。
有时候，我们会感到迷茫和困惑，不知道该往哪个方向前进。
但是，正
是这些迷茫和困惑，让我们变得更加坚强和成熟。
在人生的道路上，我们会遇到各种各样的挑战和困难。
有时候，我们会觉得生活就像一场无休止的战斗，让人感到疲惫不堪。
但是，正是这些挑战和困难，让我们变得更加勇敢和坚定。
人生就是一场不断奋斗的旅程，我们需要不断地学习和成长。
无论是成功还是失败，都是人生中不可或缺的一部分。
我们需要学
会接受失败，学会从失败中汲取经验教训，不断地前行。
在人生的旅途中，我们还需要学会感恩和珍惜。
感恩身边的亲
人和朋友，珍惜他们的陪伴和关爱。
同时，我们也要学会感恩生活
赋予我们的一切，珍惜每一个美好的瞬间。
最后，人生就是一场修行，我们需要学会坚持和坚韧不拔。
无
论遇到什么样的困难和挑战，都要坚持下去，不要轻易放弃。
因为只有坚持，才能看到人生的风景，才能收获人生的果实。
人生就像一场修行，需要不断地品读和感悟。
让我们珍惜每一个瞬间，坚定前行，活出精彩的人生。
融读写结合之法_提课堂教学之效——以《海上日出》为例
教育·现场融读写结合之法提课堂教学之效———以《海上日出》为例文|周树红以小学语文四年级下册第五单元《海上日出》为例，说说在新课标背景下，如何在阅读教学中做到读写结合，训练学生的语言运用能力，促进学生语文核心素养的提升。
一、教材分析《海上日出》是四年级下册第五单元的第一篇精读课文，记叙了作者坐船在海上观看日出的情景，语言质朴而准确、生动而形象，是描写日出的经典散文。
作者依次描写晴朗天气的日出、天边有云情况下的日出，表达了对这一自然奇观的喜爱和赞美之情。
二、学情分析四年级学生已经具备一定的阅读能力，且在三年级和四年级上学期已经初步学习了描写一处景物、介绍一个景点的基本方法，对于按照游览顺序写景物，他们应该并不陌生。
不过，学生平常对游记这类文章读得不够多，再加上本单元的习作要求是有顺序地写多处景物，且写出景物的变化。
这对于他们来说，既是一个重点，又是一个难点。
三、教学目标★抓关键字词，在反复品读中感受遣词造句的精妙；通过观看视频、联系生活、给出范式进行表达，掌握语言表达方法，建构语言学习与生活的关联，做到学以致用。
★通过多种方式方法，体会景物变化的顺序，感悟景物变化的动态美；在品词析句的过程中借助思维导图、同类文比较、换词比较、概括分析、提供范式等方式方法，学会描写方法，锻炼、提升思维能力。
★组织学生采用多种形式进行阅读，在字里行间感受日出时的奇特壮美，引导学生留心观察生活中日出、日落、下雨等生活美景，激发学生热爱自然、热爱生活的美好情感。
★通过阅读多篇经典美文，品味咀嚼语言文字，引导学生感受语言的魅力，激发其对语言文字的热爱。
四、教学过程（一）借助视频，回顾美景教师：同学们，我们今天要跟随巴金爷爷一道欣赏海上日出的美丽风景。
我们感受到巴金爷爷笔下晴天时、薄云时、黑云时的海上日出各有其美，是不是有一种想要马上到海边看日出的冲动，那么，现在播放一段海上日出的视频满足你们的渴求，请同学们认真观察，视频播放的是什么天气下的日出美景？在这个视频中，什么在变化？（教师PPT播放海上日出视频）学生1：这是晴天海上日出的美景。
品读神话 感悟想象的神奇魅力
品读神话感悟想象的神奇魅力作者：陈义华来源：《云南教育·小学教师》2020年第02期神话故事是中外远古时代作者想象编写出来的，不但具有鲜明的人物形象，也具有想象神奇的结构美、人物形象的生动美、感情升华美等特点。
品读神话故事，能让学生感受故事中的人物为了人类的幸福不畏强暴、勇敢坚毅和不畏牺牲的精神，对提高学生阅读神话故事的能力和写作水平起到积极的促进作用。
一、开创天地，彰显盘古献身精神“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。
”中国远古时代有许多感激涕零的神话故事。
如《盘古开天地》一文，讲述了巨人盘古神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。
盘古拥有伟大的开创精神和彻底的牺牲精神，是神话中的华夏文化始祖。
在教学中，教师要引导学生阅读文本，感悟作者是怎样来写盘古开辟天地的献身精神的。
1.按照事情发展的顺序写。
第一自然段讲天地还没有分开，宇宙混沌一片，是故事的开头。
第二自然段至第五自然段讲盘古醒来后开辟天地、创造万物的过程，是故事的经过。
第六自然段讲盘古用他的整个身体创造了美丽的世界，是故事的结局。
2.详细描写盘古开辟天地的过程。
第二自然段讲盘古开辟天地，用身边的斧头劈碎“大鸡蛋”，天和地初步形成;第三自然段至第四自然段讲盘古使出神力支撑天地，为了不让天和地重新合拢，盘古像柱子一样撑在天地之间，最后天地形成;第五自然段描写盘古倒下后化为万物，他无私奉献、毫无保留的牺牲精神值得后人赞美。
3.故事充满神奇的想象。
盘古开天地时不同的物质“缓缓上升”“慢慢下降”，采用对称的描写，把天地形成的过程写得非常神奇;盘古倒下后身体化为一幅幅感人的画面，神奇无比。
4.巧用排比。
第五自然段巧用七个“变成了”写了盘古倒下后身体化成风云雷雨、日月山川、花草树木……是多么生动神奇，突岀了盘古的献身精神。
5.突出重点词句，赞美盘古的高贵品质。
如盘古醒来后先“用斧头劈过去”，天地分开后盘古“头顶天，脚踏地”，为了不让天地重新合拢，盘古“就像一根柱子，撑在天和地之间”，天地成形，盘古倒下后“他的身体发生了巨大的变化”。
浅谈阅读教学中“读写结合”的尝试
定要把写 ‘ ’ 挤 进去。” 以下就读写结合 ， 谈谈我 的实践和体会。 品读 原 型 。 导 仿 写 引 从心理学角度看， 学生想象能 力和创造能力 的聚合和形成 ， 常常有 赖 于 外界 的刺 激 或 原 型 的启 发 。 陶行 知 先 生 说 ：我 们 发 现 了儿 童 有 创 “ 造力 ， 认识 了儿童有创造力 ， 就须进一步把 儿童的创造力解放 出来 。 根 ” 据这样 的认识 ，我在 教学 中深入钻研每一组课文 的内在联系和写作特 色。 引导学生阅读课 文时， 让学生品味用词精妙 ， 感悟写法， 在此基础上 再确定仿写 内容。如《 天鹅 的事故》 的教学中， 引导学生读懂课文 的基础 上 ， 领 学 生 感 悟 到 了 文 章 构 段 的 方 法 ， 过 点 面结 合 的写 法 ， 出 了 带 通 写 天鹅破水 的动人场面。紧接着 ， 出示一组有关劳动的词语 ， 我 要求学生 利用 这 些 词 来 描 写 一 个 劳动 的场 面 ， 写 时也 要 用 上 点 面 结合 的手 法 ： 描 这样进 行训练 ， 既培养 了学 生的观察力 ， 拓宽了学生的思路 ， 又锻 炼了学生的表达能力。 二、 文入情 。 披 引导补充 小学语文课文 ， 或情节 曲折 动人 ， 或景色瑰丽引人 ， 在这 些文章 但 中总 留 有一 些 空 白点 。这 些 地 方 ， 似 “ 白 ” 实质 上 是 让 读 者 展 开 丰 看 空 ， 富的想象 ， 来充实画面。在教学 中， 我引导学 生联系上下文 ， 展开丰富的 想象 ， 进行补充写训练。如教学《 彭德怀的大黑骡 子》 一课 ， 为使学生进 步加深对课 文理解 ， 体会彭德怀牺牲坐骑救 战士的心情 ， 要求学生将 文中叙述的地方及省略的地方写具体 。如文中“ 枪声响 了 彭德怀 向着 斜倒下 去的大黑骡子 ， 缓缓地摘下军 帽……”有 的学 生补写了这样一 ． 段话“ 彭德怀的心里难过极了 ， 泪水在 眼里打着转。 自言 自语地说着 ： 他 ‘ 大黑骡子呀 ， 你跟我这么久 了， 如今为 了更多的战士能活下去， 你献 出 自己的全部 ， 死得其所 。’ 向着大黑骡子鞠了三下 。 学生根据 也算 说着 ” 上 下 文 。 自己 的语 言补 写 出 了彭 德怀 的表 现 。 用 这 样 的 训 练 有 利 于加 强 学 生 对课 文 的理 解 ， 到读 写 相 互 促 进 的 作 起
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
在品读文章中感悟人物的美好品质
在品读文章中感悟人物的美好品质作者：江达珠来源：《云南教育·小学教师》2021年第10期“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量（统编语文三年级上册第八单元单元导语）”统编语文三年级上册第八单元编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》等四篇颂扬人物美好品质的文章，涉及的人物既有名人也有普通儿童，既有古代的文学家也有近代的革命家。
教师在教学中要引导学生学习带着问题默读，理解课文的意思，感悟课文中人物的美好品质，让学生潜移默化地受到思想品德教育。
一、聪明机智，抢救落水同伴“当别人危急时，要拓展思维，用聪明机智的方法抢救别人。
”课文《司马光》是一篇文言文，讲述了一个广为流传的司马光用石头砸瓮救落水小孩的故事。
教师教学时一是要引导学生观看插图，用自己的语言讲述插图描述的内容（瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴），让学生在图文结合与讲述插图内容的过程中了解课文内容，为感受司马光爱护同伴的美好品质做铺垫;二是要指导学生把课文读通读顺读流利，能借助注释有自己的话讲述故事的主要内容（有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩子爬上瓮，失足落入水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿起石头砸破瓮，水一下子喷涌而出，落水的小孩得救了），在理解课文内容的同时感悟司马光的聪明机智与沉着冷静;三是让学生了解课文中动词运用的恰当贴切，如“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子，“跌、没”凸显出一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景，“持、击”表现出危急时刻司马光的冷静和机智，而“迸”则写出了水一下子从瓮中涌出来的状态;四是让学生理解文言文与现代文用词的意思，如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“打击”的意思。
二、关爱鼓励，蕴含强大力量“一个孩子的孤独、沉默，甚至孤僻，需要大家的关爱、帮助，启发、引导、鼓励，让他（她）走出困境，避免孤独，变得开心，活跃起来。
《匆匆》课文教案
《匆匆》课文教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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散文阅读中的“诵读、研读、品读”
散文阅读中的“诵读、研读、品读”一、诵读文本，走进作家冯骥才说：“一个人平平常常走在路上就像散文。
”也就是说散文创作来源甚广。
然而，正因为来源于生活，散文成为作家阅历的体现，经验的集合，冷静的思考和智慧的沉淀。
读他们的散文，就能让我们走进他们的精神世界，踏入他们的知识领域，感悟他们的灵性与智慧。
作为文学中的精品，散文浓缩了文化大师精美的文字、精妙的语言和精深的思想。
学习散文之时，如果我们只做无声的语言来接受的话，那真是一大缺憾，所以拿起诵读这个最基本的阅读武器，让学生在诵读的过程中，自读自悟，感受美带给其自身的冲击和对心灵涤荡般的快乐，这才是一种对美的欣赏。
朱光潜读李白的诗《经下邳圮桥怀张子房》，也许对我们会有所启发。
他说：“常常高声朗读。
朗诵时的心情是振奋的，仿佛满脸热血都沸腾起来了，特别是读到最后‘惟见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情气概，大有低回往复、依依不舍之意。
”假如我们的学生朗读时也能像这样全身心的投入，通过自己的理解，用音调的高低，节奏的急缓，语调的高昂或沉痛，以及情感的酝酿来读出自己的感受和所悟，我们便能达到最好的教学效果了。
二、研读文本，理清思路富兰克林说过：“读书是易事，思索是难事。
但两者缺一，便全无用处。
”散文不只是读的问题，还要读中思，读中析。
蔡襄在《四贤一不肖诗・右欧阳永叔》中写道：“刃迎缕析解统要，其间大意可得详。
”可见缕析的重要性也是不言而喻的。
在高中的散文教学中，阅读是要和解题联系在一起的，在规定的时间内读懂、读透文本那是重中之重，所以这就需要我们在诵读的基础上结合散文的特征对文本进行条分缕析。
怎样缕析？《文心雕龙・知音》篇所云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”也就是说散文不管怎么写，总离不开一个“情”字，不管是借景抒情还是融情于景，作家都让自己的情有所寄托。
那么，我们要解读一篇精美散文，就要把握作家所表达的“情”，从情入手，披情研读。
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品读感悟说写结合
——《陶罐与铁罐》教学案例评析
内容摘要：一直以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得种种情感体验。
关键词：品读感悟
《陶罐和铁罐》一文是小学三年级语文第6组的一篇阅读课文。
本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。
课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。
全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
一、初读课文，力求充分
过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。
）
师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单！
过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！
出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
指名读。
问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）
二、品读交流、内化感悟。
了解陶罐与铁罐的性格特点。
出示课件：课文的朗读：前半部分
师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得
师：同学们看这是一对什么词？—反义词。
齐读这组反义词。
过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。
看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
好吗？
（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西不费吹灰之力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？
师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？
师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。
从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。
）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。
师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。
（师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。
同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。
找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。
）接下来，我们继续用这种方法学习课文。
课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
（指名读）
师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。
（轻蔑）
师：“轻蔑”是什么意思？
生：轻视，不放在眼里。
师：是谁不把谁放在眼里？指名说。
那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。
是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更( ),更———瞧不起陶罐了。
师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？谁能加上动作再读一读。
（指名读。
）你们也能这样读吗？（齐读）
师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说……
生（指名读）：课件出示“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？
师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。
师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着
出示课件“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”指名读。
师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。
（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。
师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。
它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
铁罐恼怒了……
生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说……
出示课件“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。
出示课件：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天 ----）。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。
）
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。
）
师：生气时，我们也可加上适当动作。
谁加上动作再来读一读？（指名读。
师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。
三、课堂演练，加深理解。
师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读
（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。
（2）展示演读。
师：同学们，课文学到这里，我们对这两位新朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友，你会选谁？
生1：我选陶罐。
师：你呢？
生2：我也选陶罐。
师：你们呢？
生：选陶罐。
师：大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。
那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮他，怎么劝他？
生1：铁罐，不要小看陶罐。
生2：我会对铁罐说，如果你是陶罐，受到别人的奚落，你会有什么感受？
生3：铁罐兄弟，你有你的优点，人家有人家的优点，你怎么能只看到别人的缺点呢？
生4：老师，我想对铁罐说：铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不到别人的长处，用自己的长处去比别人的短处是不对的。
师：大家不喜欢铁罐不是因为他没有长处，没有优点，而是因为——
生：铁罐骄傲，用自己的长处去比别人的短处。
（引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因：a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：b、陶罐成了珍贵的文物；c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）
四、说写延伸，深化感悟。
1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
2、写一写
3、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！
评析：一直以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一种种情感体验。
在品读感悟环节，我不仅注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。
本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。
）这两大板块既相对独立又彼此联系。
第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。
尤其侧重读的训练，采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。
通过对人物语言前面的提示语，以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。
在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。
这样，铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。
学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学教师自始至终体现以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考
了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
阅读教学，要千方百计地把“写”挤进课堂，但如何才能挤得巧挤得妙，让学生乐于接受，易于表达？在本课的结尾，我让学生写一写想说的话。
其目的在于丰富学生的认知内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人。