后进生个案研究
培养后进生养成良好学习习惯的个案研究——王娟
培养后进生养成良好学习习惯的个案研究王娟一、个案研究背景１．个案状况林峰，男，十岁。
四年级二班学生。
父亲常年在外工作，很少回家，他从幼儿园开始就跟爷爷奶奶生活，自理能力差，经常把书、本子、铅笔丢得满地都是，不爱做作业。
学习成绩较差，平时考试几乎都是班上倒数几名。
性格上好动记性差。
２．家庭生活背景林峰的父母早年就离异，父亲随之在外又组织了一个家庭，因为常年在外工作的缘故，很少回家，所以根本没有时间也没有精力与他交流沟通。
跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶因为个隔代的原因，又可怜他从小没有得到母爱，所以特别注重生活中各方面的护理，养成他依赖性强，万事靠家长的习惯。
二、主要心理问题分析通过一学期的观察与了解，我发现林峰与人交往时最主要的表现是：孤独心理、压抑心理。
这两种心理的形成主要有以下三方面的原因：1、家庭的溺爱通过家访我了解到爷爷奶奶是从农村转来的，由于农村传统的重男轻女思想，他的爷爷奶奶特别溺爱孩子，再加上父亲不在身边，爷爷奶奶就更加想给他更多的爱。
由于大人太溺爱孩子，万事都亲自动手，怕难为孩子。
林峰做作业，爷爷奶奶帮着拿出本子，做完了，爷爷奶奶把铅笔收进铅笔盒。
林峰在课堂上没有学会的知识留到放学回来，爷爷奶奶找邻居来教，久而久之，形成了习惯，总是希望有人帮助他整理需要的物品。
上课听讲也不那么认真，盼着别人来教他。
加上林峰本身的性格有些活跃，对自己要求不够严格，所以在班里没有什么要好的朋友，和老师的沟通也有些困难。
进一步阻碍他交往的需求，导致他很少主动与人沟通，语言能力发展不足，这样，他更难与人交往，更加孤独、压抑。
因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉依赖性强的坏习惯，忘却孤独，增强自信，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
2、自身好动，调皮的特点经过一段时间的观察，我发现，林峰性格比较好动，但爷爷奶奶的教育方式不太适合他的年龄特点，虽然他表面上比较活跃，但其实有时还是能感觉他比较孤独。
学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略的个案研究
学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略的个案研究个案研究：关于学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略引言学习后进生或行为问题学生在学校中常常需要更加个别化的教育和支持。
为了帮助这些学生实现其发展潜能，发展性评价策略是至关重要的。
本篇文章将通过一个个案研究，探讨并论述关于学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略对其学习和发展的影响。
研究背景个体发展理论强调了个体发展乃是以不同的个体差异与个体特点为基础的。
然而，传统的评价方法往往以成绩为导向，无法充分满足学习后进生或行为问题学生的教育需求。
因此，发展性评价策略应成为学校教学和评价的重要组成部分。
个案描述此次个案研究选择了一个学习后进生学生，名为小明。
小明在学校中的学习表现较差，经常违反校规校纪，并且情绪控制问题较为严重。
为了更好地帮助小明，学校决定实施发展性评价策略。
发展性评价策略1. 个体目标设定：通过与小明进行讨论，教师和学生一起设定个体目标，以提高学习成绩并改善行为。
小明的目标包括每周参加两次课后辅导班，每天读书半小时，并每天写下一份自己的感想日记。
2. 强调自我评价和反思：学生应被鼓励进行反思和自我评价，以了解自己的学习情况和行为表现。
小明每周需要完成一份关于学习和行为的自我评价报告，并与老师一起进行讨论和反思。
这样可以帮助小明更好地了解自己的优点和不足，并找到自我改进的方法。
3. 提供个性化的学习计划：针对小明的学习障碍，学校制定了个性化的学习计划。
小明每天在学校会有额外的辅导和支持，以帮助他弥补学习上的差距。
教师们还提供了示范和引导，帮助小明掌握学习方法和技巧。
4. 鼓励积极参与：学校鼓励小明积极参与校内的各种活动。
小明参加了戏剧社团，并很快展示了自己在表演方面的天赋。
这不仅提高了小明的自信心，也加强了他与同学和老师的关系。
5. 家校互动：学校与小明的家长紧密合作，共同制定和调整小明的学习和发展目标。
每个学期结束时，学校会组织与家长的会议，进行学习进展的讨论和评估。
对学习后进生的个案研究
对学习后进生的个案研究标题：学习后进生的个案研究及教育对策探析引言：在教育领域中，后进生一直是一个备受关注的问题。
后进生不仅会影响到他们个人的学习成绩和学习状态，也会对整个班级和学校的教学效果产生负面影响。
本文将通过个案研究的方式，深入了解后进生的原因，并提出相应的教育对策，以帮助后进生提升学习能力和学业成绩。
一、个案研究：后进生的背景和特点个案研究是一种深入剖析单个案例的研究方法，通过详细了解后进生的背景、经历和特点，可以更深入地发现后进生的学习问题和原因。
在个案研究中，我们选择了小明作为研究对象，他是一个明显表现出后进生特点的学生。
通过观察和访谈，我们了解到小明具有以下特点：学习成绩偏低，对学习缺乏兴趣和动力，缺乏自信心，学习方法不正确等。
同时，我们还了解到小明家庭背景一般，家长对学习的监督力度较弱，对小明的学习成绩没有过多的关注。
二、后进生的原因分析通过个案研究的深入了解，我们可以分析后进生产生的原因。
1. 学习方法不正确：后进生通常没有正确的学习方法，缺乏学习的系统性和计划性，导致学习效果不佳。
2. 学习动力不足：后进生往往对学习缺乏兴趣和动力，没有明确的目标和愿景，容易产生学习的懈怠和厌倦情绪。
3. 学习环境不良：家庭和学校环境的不良也会对学习产生负面影响。
来自家庭的不良影响，如家长对学习的态度不正确，缺乏对孩子的监督和指导；学校环境的不良，如教师对后进生的忽视和歧视，缺乏个性化的辅导等。
三、教育对策为了帮助后进生改善学习状况，我们需要采取相应的教育对策。
1. 个性化辅导：针对后进生的特点和问题，教师应进行个性化辅导，帮助他们设立明确的学习目标，并制定有效的学习计划。
同时，教师还应关注后进生的学习动机，激发他们对学习的兴趣。
2. 提供良好的学习环境：学校应提供良好的学习环境，包括鼓励和支持后进生的学习，建立积极向上的学习氛围。
同时，学校也应加强和家长的沟通，提高家长对后进生学习的关注和支持。
初中后进生的转化个案研究分析
初中后进生的转化个案研究分析初中后进生的转化个案研究分析引言：初中是学生学习和成长的重要阶段，而初中后进生是指学习成绩相对较差、发展较慢的学生。
对于初中后进生而言，转化成为优秀生是一项具有挑战性的任务。
本文将通过一个初中后进生的转化个案研究，探索后进生如何实现转变，并帮助其他后进生了解如何改变自己的学习态度和方法。
个案介绍：个案为一个初中一年级学生，名叫小明。
小明在小学时期学习成绩一直不好，尤其在数学和语文方面表现较差。
他的学习态度很消极，经常缺课、不做作业和逃避学习。
在进入初中后，小明仍然表现得相当拖延，绩效不佳，与同学和老师的关系也很紧张。
分析：1. 家庭环境：小明的家庭环境对他的学习状态起到了重要影响。
小明家庭并不富裕，父母亲常年外出务工，导致小明在日常生活和学习上缺乏有效的指导和关心。
解决方法：学校可以加强家校合作，与小明的家长沟通合作，提供帮助和支持，增强家庭教育的力量，鼓励家长更多地参与孩子的学习和生活。
2. 学习方法：小明早期没有形成良好的学习方法和习惯，对一些基础知识的理解较为薄弱。
他在学习中缺乏自信心，缺乏解决问题的策略和技巧。
解决方法：学校可以为小明提供学习指导，引导他建立起有效的学习方法。
例如，教会他制定学习计划和目标，帮助他掌握基础知识，提供一对一辅导等。
3. 学习态度：小明在学校中情绪不稳定，经常怨天尤人。
他经常埋怨自己不聪明，认为学习难以提高。
解决方法：学校可以加强心理辅导，协助小明树立自信心，增强学习动力。
也可以在课堂上采取激励措施，及时表扬小明的进步，引导他形成积极的学习态度。
4. 培养兴趣：小明对学习没有足够的兴趣，而在没有兴趣的情况下，学习成绩很难提高。
解决方法：学校可以为小明提供多样化的学习内容和活动，鼓励他参与兴趣班或俱乐部，培养他的兴趣爱好，激发学习的动力。
结果：通过针对小明的个案研究分析，他在经过学校和家庭的共同努力下，逐渐转变为一个学习成绩优秀、态度积极的学生。
教育案例分析_后进生(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，教育公平、教育质量等问题逐渐成为社会关注的焦点。
在教育过程中，后进生作为一个特殊群体，其教育问题尤为引人关注。
本案例以某中学一名后进生为例，分析后进生的教育转化过程，探讨如何有效促进后进生的成长。
二、案例描述（一）学生情况小张，男，14岁，某中学八年级学生。
从小性格内向，学习兴趣不高，成绩一直处于班级后列。
父母忙于工作，对小张的关心较少，导致他在家庭中缺乏关爱。
在学校，小张与同学关系紧张，常常因为成绩问题被同学嘲笑，自信心受到严重打击。
（二）问题分析1. 家庭因素：小张的父母忙于工作，缺乏对他的关心和引导，导致他在家庭中得不到足够的关爱和支持。
2. 学校因素：教师对小张的关注度不足，未能及时发现他的问题，导致他的成绩一直处于班级后列。
3. 自身因素：小张性格内向，缺乏自信，容易受到同学嘲笑，导致他产生逆反心理。
三、教育转化过程（一）建立信任关系1. 了解学生：教师主动与小张交流，了解他的家庭背景、兴趣爱好、学习困难等，消除他对教师的陌生感和抵触情绪。
2. 关心关爱：教师关注小张的生活，关心他的身心健康，让他感受到教师对他的关爱。
（二）激发学习兴趣1. 发现优点：教师关注小张的优点，如勤奋、认真等，并及时给予表扬，提高他的自信心。
2. 个性化教学：针对小张的学习特点，教师采用个性化教学方法，帮助他提高学习成绩。
（三）培养良好习惯1. 时间管理：教师指导小张合理安排时间，提高学习效率。
2. 自律：教师教育小张遵守纪律，养成良好的学习习惯。
（四）加强与家长的沟通1. 定期家访：教师定期家访，与家长沟通学生在校情况，共同关注小张的成长。
2. 家长会：组织家长会，让家长了解学校的教育理念和教学方法，共同促进小张的成长。
四、案例分析（一）后进生的转化策略1. 关注学生个体差异：针对后进生的特点，教师应采取个性化教学方法，关注学生的个体差异。
2. 建立信任关系：教师应与学生建立良好的师生关系，消除学生的抵触情绪，为学生提供良好的学习氛围。
“后进生”转化案例分析5篇
“后进生”转化案例分析5篇“后进生”，一般由于错误的教育学习方法导致学习成绩较差的学生，过去人们由于不科学的认知把它们称为“差生”。
下面小编给大家带来“后进生”转化案例分析，希望大家喜欢!“后进生”转化案例分析1一、个案的基本情况介绍小林今年11岁，男，五年级年级学生。
体型偏胖结实，头脑聪明反应快。
上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落;下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他;经常拖拉作业……每天不是科任老师就是学生向班主任告状。
是学校有名的“捣蛋鬼”，真让班主任头痛。
爸爸在外做生意，经常不在家，平时一般是他妈妈教育他，如果犯了大错，他爸爸就用棍棒教育，很少与孩子沟通。
在班级里里目中无人，喜欢自我为中心，不晓得怕人，我行我素。
二、个案的行为表现学习习惯非常差，上课经常玩东西，把笔衔在嘴里，把橡皮擦弄得碎碎的，根本没有规矩;作业书写迹潦草不是没有铅笔，就是没有橡皮擦。
他是一个聪明的男孩，反映快，上课似乎不太听讲，但抢答速度快，回答问题准确，学习不用老师操心，成绩较好行为习惯也很差，上课经常影响别人，特别是“人来疯”，越是有人，他越是表现自己，十分反常。
下课喜欢动手打人，别人无意挡住他的路，他就顺手把别人推到一边。
老师找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
三、原因分析小林比较聪明，在以前习惯方面的问题没有引起家长足够的重视，认为他聪明，虽有许多缺点，但关系不大，因此没有及时纠正;再加上家长的文化程度并不太高，没有好的教育方式和方法，教育软弱无力，缺乏针对性。
四、采取的措施及辅导过程首先，加强学校老师与家庭的联系，保持双方教育的一致性、同步性。
让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨，明白孩子行为上的偏差在学校生活中显现出来，正是家庭教育的不完善措施造成的，我劝导小林的家长不要过于溺爱孩子，讲道理是必要的，但原则问题不能让步。
后进生教育的案例研究
后进生教育的案例研究后进生教育是教育领域里一个备受关注的话题。
在教育工作者和家长们的眼中，后进生总是被认为是需要额外关注和帮助的群体。
他们的学习成绩较差，情绪不稳定，缺乏自信心，甚至可能有不良行为。
一位成功的教育者应该能够发现每个学生的潜力，帮助他们找到适合自己的学习方式和发展方向。
本文将通过一份关于后进生教育的案例研究，探讨后进生的特点和教育方法。
案例研究对象：小明（化名），14岁，初中二年级后进生。
小明性格内向，学习成绩一直处于班级末尾，经常因为听不懂课程内容而感到沮丧，缺乏学习动力。
他更喜欢独自活动，对体育运动和音乐有浓厚的兴趣。
问题分析：1. 学习成绩较差：小明的学习成绩一直不尽人意，这可能是由于他不能适应传统的教育方式，导致对学习失去兴趣。
2. 内向性格：小明的内向性格可能导致他不愿意表达自己的想法和问题，也不愿与同学和老师交流，这对学习和社交都产生了负面影响。
3. 缺乏学习动力：小明对学习缺乏动力，可能是由于他对现有的学习方式感到困惑和厌倦。
4. 兴趣偏好：小明对体育运动和音乐有着浓厚的兴趣，这可能是他的特长和潜在的发展方向。
教育方法：1. 理解和尊重：教育者应该先对小明进行深入的了解，了解他的性格、喜好和潜能，尊重他的个体差异，并不断给予关怀和支持。
2. 引导自主学习：针对小明学习成绩的问题，教育者应该引导他寻找适合自己的学习方式，比如通过互联网等多种渠道获取学习资料，帮助他自主学习。
3. 学科辅导：针对小明的学习成绩较差的问题，可以开设专门的学科辅导班，针对他的学习问题进行针对性辅导，提高他的学习兴趣和成绩。
4. 沟通交流：教育者应该积极与小明进行沟通交流，鼓励他表达自己的想法和问题，帮助他打开心结，增强社交能力。
5. 兴趣培养：教育者应该鼓励小明发展自己的兴趣爱好，比如鼓励他参加体育俱乐部或音乐班，让他在兴趣领域得到满足和发展。
成果：经过教育者的细心指导和关怀，在一段时间的努力后，小明的学习状态和情绪有了显著改善。
后进生转化个案分析4篇
后进生转化个案分析4篇后进生转化个案分析第1篇一、案例说丁萌，我班一女生。
成绩极差，中等智商，性格内向，胆小、多疑、自卑、不爱动。
该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。
在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处；胆小、多疑，总感觉同学总在说自己坏话，以至于无法专心听课，甚至晚上无法入睡，成绩一落千丈。
害怕上学，做事拖拖拉拉，常迟到。
从小就胆小，独来独往，人际关联欠佳。
群众活动很少参加。
放学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。
二、案例分析小时候，父母离异，爸爸上班，也没有时刻管她，常与奶奶在一齐，，与人交往较少；在上学阶段，由于学业跟不上，老师的批评，同学的耻笑，埋下了心理阴影；整天只能一人独自在家，缺乏父母的关心，父母没有更多的时刻带她到公共场所，参加群众活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理，造成此刻与人交往有严重的障碍。
父亲对孩子胆小、自卑、不合群的性格深恶痛绝，常以骂或讽刺方式刺激孩子，教育方式较粗暴，进一步加重了孩子的自卑胆怯的心理。
三、辅导方法1、主动接近丁萌与其交谈，发奋地与她建立良好的师生关联。
加强个别会谈：常与她个别面谈或电话交谈，时刻地点不限，及时全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求。
2、与家长沟通与协调。
①透过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解丁萌的家庭状况及其在家的表现。
②对家长的教育态度表示明白，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子自卑胆怯的心理加重。
要求家庭多给丁萌温暖，多沟通交流，共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮忙孩子解决学习中的困难，多抽时刻与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
尽量抽时刻带孩子参加社会上各种娱乐活动，让她得到锻炼等。
) 3．与家长沟通思想，与其父亲达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。
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后进生个案研究
金林梅
一、研究对象
1.研究对象。
本次研究采取典型性抽样，是指从调查对象的总体中选取一个或几个具有代表性的，进行全面、深入地调查。
其目的是通过直接、深入地调查研究个别典型，来认识同类事物的一般属性和规律。
本文优先选择Ⅹ作为调查对象，是因为他是我的学生，而且这个学生的学习问题及个性比较突出。
X是一个13岁的男孩，家住…………，父母是牧民，家庭经济收入主要依靠牧业和虫草收入，X小学就于…………小学，家…………街道附近。
二、研究方法。
本次研究主要采用访谈法，从学习习惯、日常行为及个性三个方面设计了关于民族地区后进生的转化方案。
对本次调研的主体——X，和他的父母、各科任教师、同学进行了访谈。
访谈的地点都由被访者决定，每次访谈时间一个小时左右。
同时，记录被访谈者的语言、表情、动作等。
以了解Ⅹ的学习、行为及个性情况，并研究其产生的原因。
三、研究的前期准备、过程及反思
1.进行研究的前期心理调适过程。
在进行研究的前期，要对相关的对象做一个心理调适，
家长们普遍都不希望老师认为自己的孩子是后进生，所以在做这个研究的时候，注重访谈时的语言技巧，从侧面去了解情况，主要以家访的形式进行，并且多次家访，这样就消除了家长的戒备心理。
同时，对研究对象Ⅹ做好相关的心理调适工作，让他放松，为此，经常和他谈些他比较感兴趣的愉快话题，这样，他在心理上和我的关系就由师生转变为朋友，他也能把内心更深的想法与我交流了。
作为一名研究者，在研究前要做好自我心理调适，作为他的老师，我对他有一定的认识定势，为此，我抛开身份，用全新的视角去研究他，从而使研究的结果具有客观性。
2.研究的过程—资料的收集与分析。
我向各科任教师明示了这次研究的目的，明示了研究的需要，希望各科任教师能提供全面而深入的信息。
各科任教师爽快地答应了我的要求，提供了X的平时作业，通过实例谈了些有关X的详细情况。
之后，我又找被研究者Ⅹ谈过很多次，在相互的交流中，对X的内心世界有了更深入的认识。
此外，我还来到X的家里，对X的父母进行了访谈，从Ⅹ的父母那里解了他的生活、学习、品性等情况。
四、研究成果与分析
1.民族地区农牧区后进生的状况——以X为例。
(1)在学习方面，X的学习成绩差，上课注意力分散，没有学习兴趣，学习态度拖拉，表现为经常不做家庭作业，不
主动向老师及同学请教，遇到学习中的错误不能及时订正错误等。
(2)在个性方面，Ⅹ具有双面性。
和同学在一起的时候显得过于外向，能够和同学玩得开;当他独自一人时，就显得有些内向而忧郁。
每次老师找他谈话，他似乎都无心与老师交谈，特别是谈到学习问题时，就尽力回避。
(3)在行为方面，Ⅹ不遵守学校的相关规章及制度，经常说粗话、脏话，和同学打闹，因此经常受老师批评。
该学生的业余爱好基本上是看电视、上网、玩游戏等。
2.民族地区农牧区后进生相关问题产生的根源——以X 为例。
（1）家庭监督的缺失。
在与Ⅹ的父母交谈过程中，发现他们根本没有精力及方法去管孩子，他的父母是农牧民，根本没有更多的精力管自己的孩子，对孩子的发展需求考虑得比较少。
X的父母文化水平低，几乎都是文盲，在教育自己的子女问题上也是采取极端粗暴的方式，他们观念守旧，认为棍棒底下出孝子。
这样做不仅起不到教育子女的效果，反而伤害了孩子的情感。
因此，我认为，民族地区农牧区后进生在家庭教育问题上出现了真空现象，家长对孩子的粗暴打骂和散漫管教必然造成民族地区农牧区后进生的诸多问题形成。
（2）教师的冷落。
Ⅹ在班上是出了名的调皮捣蛋，谈到这个学生，老师们
都很头痛:他成绩差，因此老师们都不愿意管他，让他破罐子破摔，即使找他谈话更多的也是批评他而没有给予更多的鼓励与关怀这样让他的内心有一些落寞。
所以在他的个性上形成两面的，他开朗是因为他成绩不好，想通过其他方式吸引同学的注意力;他内向而忧郁，是因为他成绩差，缺乏自信与关爱。
（3）民族地区农牧区学校教育资源缺乏。
我这次调查的杭嘉中学位于那曲市郊区新建设的教学单位，学校的师资队伍落后，有…………名教师，其中本科学历…………人，并且女性教师…………名，其他都是男教师。
民族地区经济落后，教育信息不畅通，老师和学生的观念落后:老师和学生都认为学习是最重要的事情，也不去关注学生的业余爱好和特长，因而无法发现学生的优点，更不会去培养学生的特长、爱好。
学生Ⅹ在学习上缺乏兴趣，成绩差，这让他有挫败感，在和X的交谈过程中，发现他很不喜欢坐在教室里学习，但是他的动手能力很强，这些动手操作能力强的天赋并没有被老师和家长发现并认同，这也是民族地区普遍缺乏音体美等兴趣老师引导的结果。
如果有这么一个发现美、认识美的老师出现，X的发展会是另一个景象。
五、应对措施
1.新课程理念下，不断促进师生的交流沟通。
2.加大后进生的关注力度，不断提高其学习的兴趣。
3.多元化的教学模式，提高教学质量。
综上所述，尽管本文对民族地区农牧区后进生Ⅹ的研究还不够全面，而且仅仅是个案的研究，但马克思唯物辩证法认为矛盾的普遍性寓于特殊性之中，特殊性又体现着普遍性，这说明了这个个案能体现民族地区农村后进生的一些共同特性。
在研究过程及结果的分析中，发现后进生X的成绩差并不是因为天生智力因素的原因，而是由于家庭监督的缺失、老师的冷落、教育资源的匮乏等综合因素导致的。
因此，教师们应该想办法了解他们及其面临的种种困难，努力调动社会的各界力量对他们给予关注、帮助，让这些民族地区农村的学生们健康地成长这是我们每一个教育者及非教育者的责任。