工学结合与双元育人模式下的人才培养模式的实践与思考
典型案例《工学交替,双元育人》新能源汽车
广西商贸高级技工学校新能源汽车检测与维修专业及实训基地建设项目《工学交替，双元育人》新能源项目项目建设背景：当今汽车维修行业正在面临着全产业链的多工种变革，广西商贸高级技工学校作为一所技工类学校，应根据学生综合素质条件、教学条件、师资条件等方面的具体情况，建立与之相适应的人才培养模式。
本专业在新能源汽车维修、生产、销售、保险、配件管理等行业企业人才需求调查分析的基础上，引入汽车行业标准不断完善人才培养模式,构建“工学灵活交替、校企双元育人”的人才培养模式。
“2+1+2+1”四阶段的人才实施方案，打破传统的教学安排和学期设置，采用企业实践锻炼、在校学习“工学灵活交替”进行的组织模式。
本项目主要针对学生的学习规律和未来职业规划来制定，使学生更早的了解现代新能源汽车维修和汽车售后服务行业的发展现状，从而使学生根据自身条件较早明确就业岗位，进一步提高学生学习的兴趣、主动性。
目录一、项目建设目标： (3)二、项目特色： (3)（一）传统汽车维修技能为基础，强化新能源汽车相关技能 (3)（二）提高就业竞争力，开设多门专业拓展课程。
(3)（三）“工学灵活交替”，有利于学生较早明确就业方向。
(4)（四）“传统汽车+新能源汽车，做学合一”，更符合学生的认知规律。
(4)三、项目创新点： (5)四、实施过程： (5)（一）实施办法： (6)（二）“2+1+2+1”四阶段人才培养模式实施过程： (6)五、成效与经验： (7)（一）师资队伍。
(7)（三）人才培养，技能培训。
(8)六、体会与思考： (9)（一）了解新能源汽车维修企业的需求。
(9)（二）专业技术能力突出。
(9)（三）学生对自己职业生涯态度。
(9)一、项目建设目标：项目总体目标是通过采用“2+1+2+1”四阶段的人才培养模式，打破传统的教学安排和学期设置，采用企业实践锻炼、在校学习“工学灵活交替”进行的组织模式。
企业实践锻炼分为2个阶段，第一阶段为第3学期的专业认知实习，第二阶段为第6学期的顶岗实习。
以就业为导向的职业教育“双元”育人模式的构建分析
以就业为导向的职业教育“双元”育人模式的构建分析随着时代的不断发展，职业教育在当前社会中扮演着越来越重要的角色。
越来越多的人选择就业培训作为自己的职业发展道路，而职业教育的发展也应当紧跟时代的脚步，努力满足社会的需求。
以就业为导向的职业教育“双元”育人模式的构建，已成为当前职业教育改革和发展的重要方向。
本文将从“双元”育人的概念出发，结合当前职业教育的现状，分析构建“双元”育人模式的必要性和可行性，并探讨如何有效地构建和完善这一育人模式。
一、“双元”育人的概念“双元”育人是指融合“工学”和“艺学”，注重培养学生的专业实践技能和职业素养的育人模式。
在具体实践中，“双元”育人强调学生既要掌握一定的专业技能，又要具备较高的职业素养和综合能力。
这一育人理念强调学生不仅要学会“做”，更要学会“做好”。
“双元”育人的理念体现了对学生全面发展的要求，既要求学生掌握一定的专业知识和技能，同时也要求学生具备较高的综合素质和职业操守，这与传统职业教育中以专业技能培养为主的育人模式有所不同。
在当前社会中，随着各行各业的不断发展，对人才的需求也越来越倾向于全面发展、综合素质较高的人才，这就需要职业教育向“双元”育人的发展方向转变。
二、就业为导向的职业教育现状分析当前，我国的职业教育面临着一些问题和挑战。
一方面，一些学校在教学中过分强调理论知识的传授，忽视学生实际操作能力的培养，导致学生毕业后面临就业时存在较大的技能空白和不适应岗位的问题；一些学校的教学模式陈旧，教学设备陈旧，缺乏与实际工作岗位对接的机制，使得学生所学知识与实际用途之间存在较大差距，难以满足用人单位的需求。
在职业教育的发展中，以就业为导向已成为当前的主流趋势。
以就业为导向的职业教育意味着学校要根据用人单位的需求，积极调整课程设置和教学模式，将实践能力培养作为教学的重点，提升学生的专业技能和职业素养。
因此我们需要构建一种育人模式，能够更好地适应以就业为导向的职业教育发展需要。
产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的探索
1 探索产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的必要性1.1 质量评价体系的引导性产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的主要作用是激励学生的学习主动性与创新性，提高技工院校育人质量。
质量评价体系的构建具有全局性、系统性、层次性等特点，需突出学生主体、能力本位、理论指引、实践拓展为主导的课堂主线，把控质量评价体系准则，细化质量评价内容，让学生了解学习的影响因素，能根据质量评价结果反思学习中存在的问题，并找出解决问题的方案，同时教师也可根据学生存在的问题优化教学流程、丰富教学内容。
因此，探索产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系不仅可引导学生学什么、怎么学，还可引导教师教什么、怎么教。
1.2 质量评价体系的专业性产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系因专业设置、规范要求、培养层次的不同而千差万别。
在探索质量评价体系的过程中，不能生搬硬套其他院校或不同专业的质量评价标准，而应根据地方经济发展方向、企业人才需求、技工院校教学现状、学生认知特点等，将系统化、结构化的专业知识学习过程，借助客观、规范的质量评价体系，让汽车维修专业学生的学习与企业发展需求相融合，实现过程性质量评价的引导性与结果性质量评价的延伸性相补充，实现可持续创新的人才培养模式，提升专业技术与岗位能力的适应性，激发人才创新活力，让学生真正体面就业、幸福生活。
2 产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的原则产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系是现代化职业教育创新改革的风向标，是检验产教融合深度、工学结合广度、职业素养韧度的新引擎，是教科研成果转化探索与应用的助推器。
所以，产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的制定要遵循全局性、过程性、结果性相结合的原则。
产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的探索王永春（青岛技师学院，山东 青岛 266229）摘要：技工院校汽车维修专业应紧紧围绕产教融合、工学结合的新路径，积极探索“双元”育人质量评价体系，才能培养专业扎实、能力本位、行业创新的高技能人才。
职业学校全面推行“双元”育人：必要性、现实困境与应对策略
职业教育的本质属性决定了其人才培养离不开企业主体的参与，只有与企业合作才能真正为技能型社会建设提供人才支撑，才能实现教育链与产业链供需匹配。
校企“双元”育人项目在我国试点多年，出现了“双元制”、订单式、现代学徒制、产业学院等多种形式，育人成效显著，培养的学生备受企业欢迎。
但遗憾的是，这些项目大部分仍然停留在学校局部层面，未能以点带面在更大范围得到推广，严重制约了职业教育高质量发展。
职业学校应该全面推广“双元”育人试点取得的经验和成果，在全校层面全面落实“双元”育人。
一、职业学校全面推行“双元”育人的必要性职业学校全面推行“双元”育人，既是职业教育与职业学校自身发展的需要，也是企业寻求发展的需要。
（一）全面落实校企合作的需要《国家职业教育改革实施方案》提出，要“促进产教融合校企‘双元’育人”，要借鉴“双元制”、学徒制等模式，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容[1]。
2020年，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，该行动计划为职业学校如何落实“双元”育人指明了方向，进一步明确了职业学校应该与企业在人才培养培训、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作[2]。
新修订的《中华人民共和国职业教育法》规定，职业教育应当坚持产教融合、校企合作，并进一步明确职业学校应该在人才培养方案制定、专业规划、课程设置、教材开发、质量评价、教师培养培训及实习实训基地建设等多职业学校全面推行“双元”育人：必要性、现实困境与应对策略◎谢永东摘 要：职业学校全校推行“双元”育人是全面落实校企合作的需要、发展公平优质职业教育的需要、合作企业自身发展的需要，但目前仍存在“双元”育人机制不健全、学校层面缺乏顶层设计，“双元”合作过程随意、合作项目缺乏系统规划，双主体属性未真正体现、企业参与热情普遍不高等困境。
为此，职业学校应坚持“双元”育人项目的立项原则，探索多元合作模式，从共同培育“双师”教师、共同建设实训基地、共同开发项目课程、共同建立长效管理机制、共同实施文化育人和共同评价育人质量等六个方面探索“双元”育人实现路径。
校企双元共育的“三段进阶式”人才培养的实践研究
教育培训校企双元共育的“三段进阶式”人才培养的实践研究伊水涌（宁波市镇海区职业教育中心学校，浙江宁波315201）摘要：校企双元育人是中职学校人才培养的重要手段，也是职业教育改革的主流内容。
中职学校开展校企双元共育人才培养具有重要意义，是落实十九大精神的重要举措,也是促进中职教育在我国职业教育改革中的提升。
“三段进阶式”人才培养培养模式，是学校经过三年实践探索总结的人才培养道路，对中职教育的人才培养具有重要借鉴作用。
关键词：中职学校;校企双元；“三段进阶式”1产教融合下校企双元育人的内容1.1坚持工学结合的人才培养方式实践出真知，实践也是检验理论的标准，坚持工学结合的人才培养方式是产教融合下校企双元育人的首要工作内容。
不同于普通高中教育与高等职业教育，中等职业教育的重点是打磨学生的专业技能,培养的是动手能力强的优秀技能人才,工学结合就是最好的培养方式。
在中等职业教育中，学校与企业共同参与人才培养,实现全环节的校企双元共育。
1.2保证实训基地的有效使用实训基地是职业教育开展实习实训教学的重要平台，也是学生磨炼、提高自己专业技能的地方。
《国""""""""""""""""""""""""绩对学生颁发相应的成绩证明，从而将学生划分为不同的等级。
有了差距以后，在接下来的每一次技能考核中,学生才会有动力去超越其他的学生，学生的欲望也才能够增强。
学生学习更加具有主动性,并且在这种主动性的支配下，学生才能够迎难而上，端正自身的学习态度，同时也更有利于教师开展针对性的教学。
2.4增强学生学习的目的性以学生为中心，以教育目标为动力目教学是建立在理论基础上的一种教育方式。
该种教学模式下，教师和学生都有一个共同的目标（包括几个小目标）…发现学生未被发掘的发展水平,在这个水平基础上不能单独完成该目标，但是通过启发和奋斗可以完成…举个例子，在讲解“汽车零部件”时，教师需要先介绍整个汽车的结构,在这种前提下才可以讲解汽车零部件的作用。
关于产教融合、校企“双元”育人机制的实践探索
收稿日期：2020-12-07作者简介：张琦（1982-），女，毕业于常州大学，中级职称，从事化工教学工作，hxzhangqi@ 。
关于产教融合、校企“双元”育人机制的实践探索张琦（安徽化工学校，安徽安庆246005）摘要：随着我国教育体制改革的不断深入和社会主义市场经济体制的建立，职业教育逐步与市场接轨。
当前，随着经济结构、人才结构的进一步调整，需要大力发展职业教育，着力培养满足社会需求的新型高素质技能人才，为此，应当将产教融合、工学结合、知行合一、校企“双元”育人这一培养理念融入到学校、企业发展建设的各项工作中来，重视学校教育与企业培养、校园文化与企业文化的对接互动，构建积极健康、和谐发展的“德技并修、工学结合”的良好氛围，同时也重视学生从校内学生向企业员工角色转变时所面临的技能素养与心理健康方面的需求，加强引导，培养职业意识，使其具备良好的职业技能素养、信息分辨能力、社会适应性和自我规划的能力，以期培养出适应时代要求的高素质的新型技能人才。
关键词：产教融合；校企“双元”育人；工学结合；三大转变；校园文化；素质；技能；实训doi ：10.3969/j.issn.1008-553X.2021.02.054中图分类号：G712；S85-4文献标识码：A文章编号：1008-553X （2021）02-0178-03随着我国教育体制改革的不断深入和社会主义市场经济体制的建立，中职教育逐步与市场接轨。
当前，随着经济结构、人才结构的进一步调整，国家对职业教育给予了高度重视，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，这样的现状对于职业教育而言，既是难得的机会又是巨大的挑战。
习近平主席在全国职业教育工作会议中指出“创新各层次、各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。
在国家领导的重视和相关政策的支持下，各类职业院校都围绕这一指导思想，不断探索创新人才培养模式，在调整专业建设、改革教材体系、完善实训基地建设、加强“双师型”教师培养、提升信息技术在教学中的应用等方面寻求改进与创新。
关于高职教育工学结合培养模式的几点思考
关于高职教育工学结合培养模式的几点思考摘要：高职院校大力推行工学结合培养模式是新形势下高职教育改革的重要方向。
解决高职教育工学结合培养模式，要充分发挥政府主导和宏观调控作用，着力点要使行业（企业）成为工学结合的主体；要发挥校企两方面的积极性，深入贯彻“合作发展、合作育人、合作办学、合作就业”，找到互利共赢的切入点的方针，共同把校企合作做实做细，建立与企业行业密切的合作关系，贯穿工学结合的教育理念，科学界定人才培养目标和培养方向设计新的人才培养方案，按照工学结合的人才培养模式要求不断加强与行业企业相适应校内生产性实训基地建设。
关键词：高职教育工学结合培养模式实践基地建设1、高职教育工学结合培养模式的基本内涵及其意义高职教育工学结合培养模式的基本内涵是，遵循职业教育基本规律，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建立行业（企业）与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制，以着力培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式。
学生在学习期间，既要在学校接受与职业相关的理论教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训练，还要在行业所属企业中完成一定的生产性作业。
学生在毕业时可同时获得学历证书和职业资格证书。
教育部[教高（2006）]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调指出了大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。
因此，高职院校大力推行工学结合培养模式，是高职教育的核心理念，也是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。
2、如何做好现行高职教育工学结合的人才培养模式由于行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立，高职院校在教育教学改革、实习实践、就业等方面面临着诸多困难。
基本上是学校“苦心经营”，花费大量的人力、物力广为寻找企业“订单”，寻找实训基地，努力培养适销对路的毕业生，而行业企业缺乏主动性、积极性。
现在的工学结合都是个别行为，推行起来成本高、效率低。
德国双元制教育模式带来的成效与思考
| 13实验工厂和其他设施，配备有最为先进的技术装置和设备。
本项目主要内容：1、培养年限 作为化学技术员，3年的教育。
2、培养规模 每学期为50名学生(学校总共150名)。
3、培养方式 混合教育模式，主要有课堂理论教育，模拟工厂实训教育，实验室上岗培训，公司上岗训练。
4、毕业生的专长 侧重在生产线运行，能够在操作过程中解决问题，能确保安全操作和能够自觉遵守企业的安全健康环保文化。
德国双元制模式给我校中德化工实训中心带来的成效与思考。
1 建设成效“德国双元制”本土化的实践，在BBIW项目合作中产生了非常显著的成效。
1.1 提升了教师的教学能力德国先进职教理念的熏陶、校企共同设计课程的体验、德国培训和企业实践培训的锻炼，极大地提升了教师们的业务水平和教学能力。
1.2 提升了学生的综合能力学生通过BBIW 和学校针对性制定的课程，实训和理论的学习，以及企业专家的指导，看起来更加专业化，职业综合能力有了很大的提高。
1.3 四位一体化合作是一次四赢合作政府、学校、德国博格豪森职业培训中心(简称BBIW)、14家化工外资企业共同合作，开展“四位一体”现代学徒制的化工专业人才培养项目。
这次合作让学校学生受益，企业单位得到了能用的人才，政府解决了就业问题，BBIW 扩大了国际影响力。
实现了校企合作共同培育人才的目标。
由于BBIW 项目合作的成效显著，得到了企业的高度好评和认可，学校与瓦克化学总结第一期合作的经验，将继续开展新的三年制合作项目，并提出了开展“合作招生、合作培养、合作就业、合作培训、合作科研”的立体化合作目标，使BBIW 化工项目这个以“现代学徒制”为特征的探索与实践得以延伸和深入。
2 实验室管理成效2.1 化工实验室管理借鉴企业管理模式(1)每个学生进实验室都必须经过“三级安全培训”后方可进实验室，“三级安全培训”指实验室管理员，实验室负责人，化工老师三个层面的培训。
实验室管理员负责的安全培训一般在0 引言德国的职业教育在全世界这么有名，最大的秘密武器就是德国双元制职业教育。
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工学结合与双元育人模式下的人才培养模式的实践与思考
作者：谭成兵
来源：《科技创新导报》2020年第06期
摘 ; 要：职业院校作为我国现代化建设人才培养的重要基地，在现代教育发展中发挥着重要的作用，学生的职业技能和专业素养影响着学生就业竞争力。
“工学结合双元育人”的人才培养模式，发挥学校和企业的力量，推进校企合作，在提升学生实践能力等方面有重要的意义。
本文主要探讨了工学结合、双元育人人才培养模式的实践。
关键词：工学结合 ;双元育人 ;人才培养 ;模式
中图分类号：G642 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文章编号：1674-098X（2020）02（c）-0175-02
新的发展阶段，职业教育受到社会的关注，在发展中加强校企合作，工学结合，成为很多职业院校办学的重要模式。
工学结合双元育人，是在高校人才培养中，迎合时代发展要求，了解经济发展的形势，根据行业和企业发展对人才的能力要求，结合学校专业特点，组织学生的学校和企业进行学习，结合不同的教学模式，完成理论和实践培训，更符合当前复合型和创新型人才的培养模式。
1 ;工学结合双元育人的人才培养模式概述
简单来讲，工学结合双元育人就是学校和企业共同参与人才的培养过程，实现教学目标。
这种教学模式在充分了解行業发展现状和企业发展的基础上，了解社会对专业人才的需求，包括其岗位能力、职业素养，将学校和企业的教育教学资源加以融合，将理论学习与实践教学结合，学校结合企业需求制定课程教学目标，学生在学校学习理论知识，企业为学生提供实训机会，以项目驱动为载体，将学生的专业技能学习与岗位能力培训结合，实现课程教学与岗位需求的异质性，强化学生的实践能力。
工学结合双元育人，主要是深化校企合作办学模式，遵从职业教育的实践性要求，以工匠精神为指导，重视学生职业精神的培养和能力的提升。
2 ;工学结合双元育人培养模式的运行
2.1 创新课程体系
职业教育实践中，根据时代发展特点，工匠精神的培养较为重要。
在专业课程体系的构建中，要体现专业能力，重视培养学生的理论知识和专业技能。
同时，世界经济一体化的发展，
要提升我国人才的市场竞争力，需要分析国际培养人才的标准，深化素质教育改革发展，在工学结合双元育人理念的框架指导下，构建岗位能力适应的课程体系，将岗位职责、标准等融入课程学习中，以项目为载体，设置情景化课堂教学。
2.2 “工学结合双元育人”培养模式的实施
（1）校内学习阶段。
首先要打好校内学习的基础，培养学生的职业道德素养，培养学生初步分析和解决问题的能力，并通过校内实训平台，让学生掌握基本的技能，重视培养学生的动手和操作能力。
（2）校企工学阶段。
在校内实训阶段后，可以通过校内综合实训和企业实习、毕业设计等环节，在教师和企业人员的指导下，及时发现学生实际操作中的问题，并加以改进，提升学生适应社会的能力，重视学生实际解决问题能力的培养。
3 ;工学结合双元育人培养模式的思考
3.1 健全教学管理制度
人才培养模式的实施，需要相应的制度做支撑，如顶岗实习管理、考核管理、教学管理等方面，要不断完善制度体系，对整个人才培养模式的过程加以规范化，对教师和企业的行为加以约束，确保整个培养模式能顺利进行，从而提升人才培养的质量。
3.2 校企深入合作协同育人
校企合作培养人才的模式对学校自身建设和企业长远发展都具有重要的意义，但是当前很多校企合作仍停留在表面。
要建立完善双方合作机制，高校和企业双方要充分认识到合作的意义，学校要考虑能为企业带来什么利益，如能否解决企业对优质人才的需求，技术人员的缺乏、产品及技术创新等问题，企业要认识到如何发挥自身的资源和优势，协助学校培养创新人才，为人才的培养做出努力。
双方要对已有的优质资源加以整合利用，深度融合，共同探讨人才培养的方案，并加以落实，建立合作双方运行机制，提升双方人才培养的积极性。
3.3 重视师资队伍的建设
高职院校人才的培养离不开专业的师资队伍，要重视“双师型”专兼职教师队伍的打造。
教学中可以由教师和企业人才共同担任，形成双导师培养制度，充分发挥学校和企业的人才资源，实现人员互聘共用，学校的教师充分利用社会资源，加强自身专业实践能力的提升，提升社会服务的意识，并重视自身信息化应用能力的培养，利用假期可以到企业内部进行考察学
习，或参与岗位实践，了解企业具体的工作流程，提升自身的教学能力;同时，可以聘请企业优秀人才担任兼职教师，建立优秀兼职教师资源库，让这些游戏人才参与到人才培养中，向学生做企业文化、专业知识及技术宣导等。
4 ;结语
综上所述，工学结合双元育人培养人才具有重要的意义，在高职教育发展中，要结合高校及专业发展现状，加强校企合作，重视师资力量的建设，培养更多符合社会发展的人才。
参考文献
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