《小学数学生活化的研究》开题报告
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文一、前言大家好，我是你们的小学数学老师！今天我要和大家谈谈一个很有趣的话题——如何让我们的数学课堂更加生活化。
我知道，有些同学可能会觉得数学课很枯燥，但是只要我们用心去设计，让数学变得有趣起来，那么同学们就会爱上数学，不再害怕它了。
二、正文1.1 为什么要让数学课堂生活化？我们要明白，数学是一门非常重要的学科。
它不仅能帮助我们更好地理解世界，还能培养我们的逻辑思维能力。
但是，如果我们的数学课堂只是一味地讲解公式和定理，那么同学们可能会觉得无聊，甚至对数学产生反感。
所以，我们需要让数学课堂变得更加生活化，让同学们在轻松愉快的氛围中学习数学。
1.2 如何让数学课堂生活化？接下来，我给大家分享几个让数学课堂生活化的好方法：(1)用生活中的例子来解释数学概念我们可以利用同学们日常生活中的一些例子来解释数学概念。
比如，当我们讲解圆的面积公式时，我们可以拿一个篮球的直径作为例子，告诉同学们这个篮球的直径就是圆的半径，然后再根据公式计算出篮球的面积。
这样一来，同学们就能更好地理解圆的面积公式了。
(2)组织有趣的数学游戏我们还可以组织一些有趣的数学游戏，让同学们在游戏中学习数学。
比如，我们可以设计一个“数独”游戏，让同学们在解决数独的过程中锻炼自己的逻辑思维能力。
或者，我们可以组织一场“数学接力”比赛，让同学们在比赛中运用所学的数学知识进行合作。
(3)关注同学们的兴趣爱好我们还要关注同学们的兴趣爱好，让他们在学习数学的过程中找到乐趣。
比如，如果有的同学喜欢画画，我们可以让他们在解题过程中画图；如果有的同学喜欢音乐，我们可以让他们在解答问题时哼唱一首歌。
这样一来，同学们在学习数学的过程中就不会感到枯燥了。
2.1 如何评价生活化的数学课堂？好了，现在我们已经知道如何让数学课堂生活化了。
那么，我们该如何评价这种课堂呢？我认为，一个好的生活化数学课堂应该具备以下几个特点：(1)能让同学们在轻松愉快的氛围中学习数学。
小学数学课堂教学生活化的研究与实践开题报告
小学数学课堂教学生活化的研究与实践开题报告《小学数学课堂教学生活化的研究与实践》课题开题报告——第一小学第六数学教研组课题类别：校本研修负责人：杨金凤开题时间：2014年9月1日一、课题研究的意义和国内外研究的现状1、选题的意义：《新课程标准》在解决问题目标中明确提出，“能从现实生活中发现问题”，“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。
要让学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。
数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略……”。
《新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学来自生活又运用与生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，让学生在生活中学数学，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，使学生认识学习数学的现实意义和价值。
本课题研究的实践意义：（1）、改革教学内容，解决“教什么”的问题。
传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与生活的密切相关性。
（2）、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。
传统的教学过程枯燥、机械。
通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的、充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。
（3）、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。
2、国内外研究的现状国外：对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，“数学源于现实，寓于现实，用于现实。
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文一、前言在当今社会，数学教育对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力具有重要意义。
传统的数学教学方式往往过于注重知识的灌输，忽略了学生的实际需求和兴趣。
因此，如何将数学课堂生活化，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学生的学习兴趣和效果，成为了当前数学教育改革的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂生活化的研究，探讨如何在课堂教学中融入生活元素，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从以下几个方面展开论述：1. 生活化数学课堂的内涵与特点；2. 生活化数学课堂的实践策略；3. 生活化数学课堂的评价与反思。
二、生活化数学课堂的内涵与特点1.1 内涵生活化数学课堂是指在数学教学过程中，教师将生活中的实际问题、场景和情境引入课堂，使学生在解决实际问题的过程中学习和掌握数学知识、技能和方法的教育过程。
生活化数学课堂强调数学知识与生活的联系，关注学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识和创新能力。
1.2 特点(1)注重学生的主体地位。
生活化数学课堂强调学生的主体地位，教师要尊重学生的个性差异，引导学生主动参与学习过程，发挥学生的主观能动性。
(2)强调知识与生活的联系。
生活化数学课堂要求教师在教学过程中关注数学知识与生活的联系，将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，使学生能够理解和掌握数学知识的实际意义。
(3)注重培养学生的实际应用能力。
生活化数学课堂要求教师在教学过程中关注学生的实际需求，培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。
三、生活化数学课堂的实践策略2.1 创设生活化的课堂情境教师可以通过设计丰富多样的课堂活动，将生活中的实际问题、场景和情境引入课堂，使学生在解决实际问题的过程中学习和掌握数学知识、技能和方法。
例如，教师可以组织学生进行购物、旅行等活动，让学生在活动中运用所学的加减法、时间计算等知识解决问题。
2.2 利用生活中的实例进行教学教师可以利用生活中的实例进行教学，使学生在具体的实例中理解和掌握数学知识。
小学数学生活化课题开题报告
小学数学生活化课题开题报告小学数学生活化课题开题报告小学数学生活化课题开题报告转眼间大学生活即将结束，大家一定都对毕业设计充满畏惧，一般我们做毕业设计之前指导老师都会要求先写开题报告，我们该怎么去写开题报告呢？以下是小编为大家整理的小学数学生活化课题开题报告，欢迎大家分享。
小学数学生活化课题开题报告1一、研究背景及意义在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
使学生感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。
"从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施课堂教学"生活化"很有必要。
为了适应时代发展，社会呼唤实践型人才。
本课题研究的目的就是要通过数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。
本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高。
二、课题名称的界定和解读通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。
教材内容生活化：教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
在教学中应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。
在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。
教学过程生活化：采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。
小学数学生活化课题开题报告
小学数学生活化课题开题报告小学数学生活化课题开题报告（通用6篇）紧张而又充实的大学生活即将结束，学生们就要开始做毕业设计了，而做毕业设计之前指导老师都会要求先写好开题报告，那么优秀的开题报告是什么样的呢？下面是小编为大家整理的小学数学生活化课题开题报告（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学生活化课题开题报告1（一）研究课题题目小学数学课堂教学有效评价典型案例研究（二）研究内容1.解决当前小学数学课堂教学中教师不善于评价的基本现状，以城市学校与城镇学校小学数学课堂教学教师评价的现状作比较，分析异同，制定切实可行的课题研究实施方案。
2.制定调查问卷，做好调查问卷发放，回收，分析，为解决我市当前小学数学课堂教学有效评价中存在的问题提供依据。
3.通过听评课活动，总结、提炼、分析善于评价的优秀小学数学教师优质课例。
把典型的规律找出来，加以总结和提炼形成经验交流材料。
4.收集整理案例集。
主要汇集不同课型，不同内容，不同学习对象和不同教学方法和策略的课堂教学典型案例集为有效课堂教学评价提供范式，形成有价值的关于课堂教学有效评价的经验文章。
（三）研究方法1.问卷调查法：对课堂教学评价现状进行问卷调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效课堂教学评价的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：及时记录在课堂教学过程中来自教师、学生在相互评价过程中的典型案例。
4.经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂评价实施策略，并总结出一些具有普遍认同的评价经验和典型案例。
（四）课题组织机构、人员分工及进度安排1.课题组织机构。
（1）课题指导组由五位专家组成：赵晓云程玉林王斌王能举刘廷琴。
（2）课题研究组：主持人：李志成员由10位有过课题研究经历的一线骨干数学教师组成：罗龙飞，吕蒙，何昌斌，徐新勇，王家强，王晓君，张远珍，梁言，郭良，贾从先。
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文尊敬的老师们、亲爱的同学们，大家好！今天，咱们聚在一起聊一聊那个老生常谈却又让人乐此不疲的问题——如何让数学课变得不那么枯燥。
别急，听我慢慢道来。
得说说我们这代人小时候的数学课是什么样的。
记得那时候，老师总是板着脸，讲着那些复杂的公式和定理，我们像是在听天书一样。
但现在不一样了，我们的数学老师就像一位魔术师，用生活中的小物件儿变出了数学的乐趣。
比如，老师会用苹果来解释分数，让我们知道一个苹果怎么分成几份才算公平；或者用筷子来讲解长度单位，让我们明白一根筷子有多长。
这些生动的例子，就像是打开了一扇通往数学世界的窗户，让我们看到了数学与日常生活的紧密联系。
接下来，咱们聊聊数学游戏。
现在的孩子啊，玩的游戏五花八门，但数学游戏可是其中的佼佼者。
比如说，“数独”不仅考验我们的逻辑思维能力，还能让我们在游戏中感受到解决问题的成就感。
还有“24点”，这可是锻炼我们观察力和计算能力的好帮手。
这些游戏不仅让我们在玩乐中学习，还培养了我们的团队合作精神呢。
除了游戏，我们还可以通过实践活动来感受数学的魅力。
比如制作几何图形模型，动手操作算盘，甚至参与数学竞赛。
这些活动不仅能让我们更加深入地理解数学知识，还能激发我们对数学的兴趣和热情。
我想说，数学是一门需要我们用心去感受的艺术。
它不仅仅是一堆冰冷的数字和符号，更是连接我们与这个世界的桥梁。
通过将数学与生活紧密结合，我们可以让数学课堂变得更有趣、更有意义。
让我们一起努力，让数学成为我们生活中不可或缺的一部分吧！好了，今天的分享就到这里。
感谢大家的聆听，希望你们能从中获得一些启发，让我们一起为打造一个充满乐趣和智慧的数学课堂而努力！谢谢大家！。
小学数学生活化课题开题报告
小学数学生活化课题开题报告小学数学生活化课题开题报告「篇一」三、理论依据1.课题界定小学生素质：把道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面做为基础发展目标，以培养创新精神和实践能力为重点，引领每一个孩子做最好自己。
小学生素质综合评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得发展。
实验研究：以“促进学生的发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。
本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。
2.研究依据1、加德纳的“多元智力理论”认为人的智力是多元性的。
应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
2、皮亚杰的认知发展理论认为，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大。
所有儿童按照相同的发展顺序经过各个阶段，但发展速度不同。
因此，我们必须承认发展进程的个体差异，在对小学生的评价上，也应如此。
3、人的主体发展理论：人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性(指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式)、价值主体性(指求真、求美、求善和求自由的主体性)、实践主体性(指在社会实践活动中人的主体生成、发展和呈现)。
教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。
小学数学生活化教学的实践研究课题开题报告5100字
小学数学生活化教学的实践研究课题开题报告 5100字《小学数学生活化教学的实践研究》课题开题报告一、研究背景与所要解决的主要问题（一）研究背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。
2、数学教学改革发展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。
以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。
使学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。
（2）传统的数学教学现状需改变。
传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培。
（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。
（3）学生的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。
教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。
（4）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。
（二）所要解决的主要问题1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。
传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然、与社会、与生活的密切相关性。
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小学数学教学生活化的研究开题报告陈述人：张高英各位专家、各位领导、各位嘉宾：我代表课题组作开题报告，恭请各位指正。
报告分两个部分：第一部分：课题研究论证报告第二部分：课题研究设计报告第一部分：课题研究论证报告一、课题提出的背景随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
1．国家课程改革的需要。
国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。
同时《小学数学新课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。
由此可见，关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。
2．现实状况。
我校是一所企业移交政府学校，在与其他学校的激烈竞争中，教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。
通过调查发现：学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。
大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。
因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节。
我们要研究的生活化教学是一种新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。
我校数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。
为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学教学生活化的研究》为实验研究课题，在数学教学中，把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。
二、本课题要解决的主要问题1．解决当前我校学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。
大多数学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。
逐步建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。
2．通过本课题的研究，唤发我校课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。
3．通过本课题的研究，激发我校教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。
三、本课题国内外研究的现状及预计的研究突破1．国外研究状况目前，许多国家和地区都十分重视教育与日常生活的关系。
美国提出了“用数学于现实世界”的口号，强调按照“解决实际问题”这一核心进行教学，力求“学不在多，学而有用”；在瑞典教育部文件中，要求教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题，同时注意问题的实际意义和社会意义。
2．国内研究状况在中国，近两三年来，众多期刊都刊登了各科教学引进生活或将知识应用于实际的成功案例和相关的教学论文。
如《小学数学教师》2000年4月刊登《活用教材，充分体现学生主体性》一文；《中国小学语文教学论坛》2002年3月刊登《在课堂上快乐感受生活》一文等等，都针对某一学科进行思考，但缺乏多学科同时及相互渗透的生活化研究，彼此孤立，缺少整体研究的氛围，难以使今天的学生成为未来社会具有国际竟争力的公民。
江苏省把《数学教学生活化的研究》作为“十五”科研课题，常州市新北区龙虎塘中心小学开展了《生活数学课题》，他们是从“学生生活经验积累”、“学生生活体验实践”等方面去研究的，取得了一定的研究成果，但他们研究的对象是小学生。
苏州工业园区星海学校也开展了这方面的研究，但他们研究的科目是语文。
《数学教学生活化》课题研究的对象是初中学生，通过教学过程的生活化来实施学习方式的转变；通过评价体系的改革，对学生进行全面合理的考核。
而我们要研究的对象是针对小学生，研究的内容涉及课堂内外，重点是以数学学科为依托，通过教学内容的生活化来拓展教学时空，整合课内外，使之一体化。
3．预计研究突破本课题的预计研究突破是多方面的。
从学生的角度讲，应该通过实验，使学生把学过的数学知识与生活实际紧密联系起来；从教学角度讲，将总结出一系列让数学教学走向生活化的途径和方法。
四、本课题研究的意义和价值1．本课题研究的理论意义：通过本课题的研究，唤发我校课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。
对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。
2．本课题研究的实践意义：本课题的研究，有利于改进我校学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。
大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用；还有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。
五、本课题研究的理论依据及遵循的原则（一）理论依据1．《九年制义务教育全日制数学课程标准》《九年制义务教育全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础出发。
《课程标准》的这一理念与‘着眼于学生终身学习的愿望和能力’紧密相关”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
我国义务教育实践数学教学大纲指出：“使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质与培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。
”“数学素养”在大纲中的首次提出，说明了提高学生的数学素养是数学教育的核心任务。
2．系统理论可指为达到教学目的、目标而组织的机构和方法、作为一种执行控制的教学信息传递过程，教学系统包含了教师、学生(均为人员要素)、课程(教学信息要素)和教学条件(物质要素)四个最基本的要素，组成系统的空间结构；而教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等过程性要素形成系统的时间结构。
这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程。
教学系统的功能就是教学过程运行的结果。
3．陶行知“生活教育”理论在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。
4．建构主义的学习观和教学观建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。
学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。
学习者总是以其自身的经验(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念)，来理解和建构新的知识或信息。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会，要求学生在复杂的真实情境中完成任务。
同时十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。
认为通过合作与讨论，可以使学生看清事物的各个方面。
由于在讨论中学生不断对自己的思考过程进行反思，对各种观念进行组织和重新组织，更加有利于学生的建构能力的提高。
（二）遵循的原则1．实践性原则从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，贯彻“教学做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，沟通数学与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。
2．趣味性原则根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
3．现实性原则小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。
4．动态性原则就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。
5．开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。
答案不唯一。
六、完成课题的可行性分析1．课题组成员的理论修养和文化素养较高，有一定的教改、教研水平和经验。
其中课题组负责人张高英在2000年12月承担石嘴山矿务局观摩课“10的认识”；2002年10月承担宁煤石嘴山区观摩课“两步计算应用题”；2003年7月《怎样做个开放型的教师》石嘴山区教育教学研究二等奖；2003年9月宁夏中小学教师“多媒体教学论文”宁夏电化教育中心三等奖；2003年9月获宁夏亘元集团公司优秀教师及石嘴山市优秀教师称号；2003年11月被评为宁煤一教中心第一批骨干教师；2004年2月《课堂内学生系统技能初探》获全国煤炭基础教育科学研究优秀论文一等奖；2004年12月被评为石嘴山市教改能手；2005年9月被评为石嘴山市电教论文二等奖；2005年10月被评为惠农区骨干教师。
课题组成员代红梅在2003年5月《激励机制在小学教学中的运用》在中华教育科研论文教案评优活动中被评为二等奖；2003年9月《年月日》多媒体教学设计获宁夏电化教育中心三等奖；2003年9月《浅谈多媒体辅助教学的运用时机》获宁夏电化教育中心一等奖；《100以内退位减法》获第二届全国优质教育成果课件类三等奖；2004年4月《让学生在自主探究合作交流中发展创新》在宁夏第二届中小学幼儿园教师优秀教学论文评选活动中获三等奖；2005年5月《立足于学生的发展》在中华教育科研论文教案评选中获一等奖；2005年9月《用除法解决问题》获宁夏中小学教师教学设计一等奖。
孙明在2000年1月被教育处党委授予教育处第二届《青年岗位能手》称号；九月获矿务局“青年岗位能手标兵”；2001年获矿务局青年职工“五小”成果二等奖；2002年5月论文《在数学课堂教学中如何让学生去说》获石嘴山教育局二等奖；9月获宁夏亘元集团公司优秀教师及石嘴山市优秀教师称号；12月论文《如何将素质教育贯穿于课堂教学》获国家级一等奖；2003年被评为宁煤集团公司先进工作者；同年获宁夏教育厅教研室手抄报展评活动小学组优秀指导教师奖；11月被定为宁煤第一教育中心第一批小学数学骨干教师培养对象。