高职学生职业能力测评的工具与方法研究
高职院校学生职业能力研究
高职院校学生职业能力研究摘要：随着企业对技能和素质的看重，学生综合职业能力的培养要求也逐步提高，如何与职业人才培养目标相匹配，是高职院校面临的难题。
本文通过对重庆电子工程职业学院等5所高职学院的师生及部分企业进行调研，充分了解现阶段高职院校学生职业能力培养的现状，提出改进建议。
关键词：高职院校；职业能力；研究1.研究对象与方法1.1 研究对象为了更为客观地了解高职院校学生职业能力培养现状，对重庆市5所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院）450名师生进行问卷调查，发放问卷共计450份，收回问卷446份，其中有效问卷440份，占回收问卷的98.46%。
另一方面，对这5所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了深度访谈，对调查结果进行了分析。
1.2 研究方法本文采用问卷调查法、座谈访问法及数理统计等研究方法，对高职院校学生职业能力发展现状、师资情况、教育形式等九项指标进行研究，并形成统计结果。
2.我国高职院校学生职业能力培养的现状分析近几年，大多数高职类院校都声称自己的“一次性就业率”超过了80%，但同时，从高职生的就业质量、专业对口的比例等方面来看，却不尽人意。
同时，高职毕业生就业流失率居高不下、职业稳定性普遍较差，而一些企业更是抱怨，不少高职毕业生不仅理论知识很薄弱，实际操作和动手能力也较差，就业心态也没有技校生那么踏实。
目前，虽然大多数高职院校已经较为重视学生职业能力发展，但在如何培养上以及形式等方面仍处于探索阶段，且教育对象的定位上是部分学生。
总的来讲，高职院校学生职业能力培养的目标仍存在认识不到位，没有形成职业能力培养机制。
高职院校许多教育工作者和学生并没有认识到职业能力的重要性。
把学生职业能力纳入整个培养教育，在调研中有55%的教师和学生对职业能力教育了解一些，10%不了解。
对职业能力教育的意义、概念、目标等认识还存在片面性，在理念认识上还没有达成共识，这也直接造成了学生在学习中的盲目性，学生不清楚社会及企业需求，学习方向不明确。
高职生职业能力培养途径的研究
高职生职业能力培养途径的研究【摘要】阐述高职生职业能力的内涵，分析高职生职业能力现状，探究高职生职业能力培养途径，以增强高职生的就业竞争力。
【关键词】高职生职业能力培养途径当前，受全球金融危机的冲击，我国经济发展速度放缓，然而不断发展壮大的高职院校规模，每逢毕业季大量毕业生涌向社会，就业压力徒增。
高职生就业难的原因是多方面的，有就业市场供过于求的数量问题，也有高职生职业能力不高的质量因素问题，即毕业生不符合企业的职业要求，企业想招又招不到合适的人才。
面对高职生职业能力低这个问题，高职院校应引起高度重视，思考如何为就业市场培养符合要求的高素质技能型人才，增强高职生的就业质量和竞争力，提高高职生的职业能力，已是摆在高职院校和学生面前的一项迫切而重要的课题。
一、高职生职业能力内涵分析职业能力是职业者将学习和训练得到的知识、技能、态度等在一定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的并能完成一定职业活动的能力。
职业能力的构成包括专业能力、方法能力和社会能力三方面的能力，其中方法能力和社会能力合称为通用能力，与专业知识技能并无直接联系，是一种可迁移的跨职业和跨岗位的工作能力；专业能力是从业者胜任岗位所要具备的专业知识、专业技能的基本能力。
高职生的专业不同，其专业能力的要求就不同，但就通用能力而言，不同专业的方法能力和社会能力却是基本相似的。
高职院校人才培养的目标是面向生产、服务基层第一线的高技能应用型人才，高职生的职业能力是高职生能良好地完成任务某一特定职业活动所需的一系列稳定的能力和素质特征的总和，包括有职业认知能力、职业技能、职业品质和职业适应能力。
其中，职业认知能力和职业技能是形成职业能力的前提和基础，职业品质是形成职业能力的核心，职业适应能力是形成职业能力的关键。
要使高职生就业竞争力强、就业质量高，职业能力起着决定性的根本作用。
二、高职生职业能力的现状分析（一）职业意识不强，职业岗位要求了解少。
职业生涯规划指导中的职业测评工具评析
职业生涯规划指导中的职业测评工具评析职业生涯规划对于每个人来说都是非常重要的，无论是学生还是职场人士。
而在职业生涯规划中，职业测评工具则扮演着非常关键的角色。
它可以帮助个人了解自己的职业倾向、能力和特长，从而更好地选择适合自己的职业方向。
本文将对几种常见的职业测评工具进行评析，帮助读者更好地了解如何选择和使用职业测评工具。
一、MBTI人格类型指标MBTI是根据荣格心理类型理论而发展的一种人格测评工具。
它将人的个性分为四个维度：外向（E）与内向（I）、感觉（S）与直觉（N）、思维（T）与情感（F）、判断（J）与知觉（P）。
通过对这四个维度的组合，可以划分出16种人格类型，每种类型都有其独特的特征和职业倾向。
MBTI测试的优点在于简单易懂，能够帮助个人了解自己的优势和劣势。
通过对自己的人格类型认知，个体可以更好地选择适合自己的职业方向，并且改善个人与他人之间的沟通和相处方式。
MBTI测试也存在一些争议，比如有人认为其分类方式过于简单化，不能完全反映出个体的复杂性。
二、DISC人格测评DISC人格测评是根据行为特征而得出的一种人格测评工具。
它将人的行为特征分为四种：支配型（D）、影响型（I）、稳健型（S）、顺从型（C）。
每种行为特征都对应着一些特定的职业倾向和工作风格。
DISC测试的优点在于能够帮助个体了解自己的行为风格，并且提供了一些实际的应对建议。
它还可以帮助个体更好地了解他人的行为风格，从而改善人际关系和团队合作。
有人认为DISC测试过于简化人的行为特征，不能全面反映个体的个性和习惯。
三、霍兰德职业测评霍兰德职业测评是根据霍兰德的兴趣理论而设计的一种职业测评工具。
它将人的个人兴趣分为六种类型：现实型（R）、研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、企业型（E）、常规型（C）。
通过测试，个体可以了解自己的兴趣类型，从而更好地选择适合自己的职业方向。
四、职业价值观测评职业价值观测评是一种根据个体对职业的看法和认知而设计的职业测评工具。
高职学生职业能力培养研究与探索——以应用电子技术专业学生职业能力培养为例
业学 生岗位群的分析 ， 出应用电子技术 专业生产加工方向学生所需的职业 能力 。 据国 内外考察情 况， 国外 得 根 将 的先进的教 育理念本地化 、 专业化 ， 形成独特的应 用电子技术专 业学生职 业能力培 养方法 ， 并在 实际人 才培 养过
程 中予 以 实施 ， 得 了较好 的社 会 反 响 。 取
冀 裹 Ｈ 排 配Ｉ Ｈ Ｉ Ｈ霁 Ｈ 故 ｌ Ｈ量Ｉ Ｈ Ｈ 除 总 Ｉ鲁 障 Ｈ验 ｌ Ｉ ｌ 三 Ｈ体 Ｈ 装 质 Ｈ 检 ”
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２ ４
规划 课 题 “ 职 学生 职 业 能力 培 养 研 究—— 以应 高 用 电子 技术 专 业 学生 职 业 能力 培养 为 例 ”课 程 组 ， 成员分别赴美 国、 加拿大 、 国、 德 新加坡等地 ， 实地 考察这些国家的职业教育。在考察和学习过程 中， 将 国外 的先 进 的教育 理 念本 地 化 、 业化 ， 成 独 专 形 特的应用电子技术专业学生职业能力培养方法。 应 用 电子 技术 专业 学生职 业 能力定 位 高 等职 业 教育 是 我 国高 等教 育 的重要 组 成 部 分 ，为我 国社 会 主义 现 代 化建 设 培养 具 有职 业 能
品生产 的基木序列是 ：提 出产品设计要求一 电路 原理 图设计 一Ｐ Ｂ板设 计 与 制作 一 元 器件 采 购 与 Ｃ 测 试 一 电 路 板 组 装 一 电路 调 试 一 测 试 与 故 障 排 除一 产 品 总体 装 配一 电子产 品质量 检 验一 电子 产 品销 售一产 品售后 服务 。由此 可见 ， 据 电子产 品 根 生产 过 程 ，面 向 电子 制造 业 的高职 毕业 生 的职业 岗位 群 包 括 ７个 职 业 岗 位 ： 计 员 、 购 员 、 艺 设 采 工 员 、 作员 、 检员 、 操 质 维修 员及 营销 员 （ 图 １。 见 ） （ ） 用 电子技 术 专业 学 生职业 能 力定位 二 应 根据 调研 所 得 的岗位 群及 各 岗位 群对 职 业 能 力 的要 求 ，我们 确 定 高 职应 用 电子 技 术专 业 毕业 生应 该具 备 的职业 能力 如下 。ｌ ｌ １ １ ． 专业能力。 主要是具备 ：１阅读一般性英语 （） 技术 资 料 和进 行 简单 口语 交 流 能力 ；２计 算 机 操 （） 作与应用能力 ， 熟悉 通用 常用办公 、 设计 、 制图等
以职业能力为核心的高职学生综合素质测评体系构建探索
学生 管理工 作者 、 辅导 员及 班主 任积极 探索 、 努力追 求
展 、 高学 生综合 素质 、 提 改进 和加强 大学 生思想 政治 工
（ ） 评体 系导 向性 不 够 清晰 ， 能完 全体 现 高 一 测 不
职 院校人 才培养 目标
作 等方 面都有 着 十分重要 的作 用 。现有 的高职 院校学 生综合 素质测 评体 系与 高职人 才培 养 目标 还存 在一定 距 离 ， 价 的功 能和 作 用还 没有 充 分 发挥 出来 。构建 评
评 结果 与学 生择 业 、 就业联 系 不够 紧密 ， 致使 其 导 向性
和实 效性 没 有 得 到充 分 的发 挥 ， 没有 成 为调 节 和 引导
质、 社会 实践 能力 和专 业 技能等 ， 些都 是从 事任何 一 这
种 职业 所应 具备 的素 质和 能力 。构 建 以职业 能力为 核
向， 实现 更好 的职业 发 展 。现行 的高 职学 生综 合 素质
我国职业 教育 得到 了迅速 发 展 ， 并取 得 了巨大 的成绩 ， 人 才培养 目标 和模式 基本 明确 ， 专业设 置 日趋完 善 ， 具
有 一技之 长的 高职人 才逐 渐受 到用 人 单位 和社会 的欢
测 评体 系基本 上实 行 的是普通 高校 学生 在德 、 、 智 体等 方 面 的综 合量 化 评 价体 系 ， 没有 很 好地 与 高职 人 才培
样 的评 价 目标 和 标准 ， 就会 产生 什 么样 的思想 和行 为 ， 通 过测 评 ， 生 能 够 全 面 了解 自己 ， 现 自身 的优 势 ， 学 发 找 准 自己的不足 ， 照职业 的要 求有 意识 地锻炼 自己 ， 按
职业院校学生职业能力测评研究
JIAOYAN LILUN 教研理论
能力要求维度（能力水平） 设计能力 过程性能力
功能性能力 名义能力 定向任务 程序任务问题任务未知任务
新手 生手 熟手 能手 专家
获取信息
计划
能力内容维度
决策
（学习范围）
实施
控制
评价
行动维度（完整的工作过程）
图 1 COMET 职业能力模型[2] 2．功能性能力。 进行岗位工作的基本能力，即 基本知识和技能。 这里还不要求学生理解复杂的关 系，与情境关联性不大。 3．过程性能力。 工作任务与企业生产流程和工 作情境联系密切。 完成工作任务需要考虑经济性、 顾客导向和工作过程等多方面要求。 学生需具备质 量意识和工作过程知识。 4．整体化的设计能力。 学生将工作任务放到整 个工作系统中认识， 不但满足任务的复杂性要求， 而且要考虑复杂的企业和社会环境以及对于工作 过程和结果的不同要求。 参照 PISA 在科学教育中 “名义能力” 的定义 （即“风险学生”所在的能力水平），处于名义能力水 平的学生属于风险群体， 他们没有足够的职业能 力 ， 即 无 法 按 照 职 业 标 准 独 立 完 成 岗 位 任 务 [8]。 （二）学习范围 按照职业成长逻辑规律理论，职业发展过程分 为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家五 个阶段[9]。 劳耐尔（F.Rauner）等 发 现 并 确 认 了 与 各 发展阶段相对性的知识形态。 据此，职业学习的内 容分为四个范围： 范围一：职业入门教育。 即学习本职业（专业） 的基本工作内容，了解职业轮廓，完成从职业选择 向职业工作世界过渡并初步建立职业认同感。 范围二：职业关联性教育。 学生对工作系统、综 合性任务和复杂设备建立整体性的认识，掌握与职 业相关联的知识，了解生产流程和设备运作，思考 人与人之间的关系以及技术与劳动组织间的关系， 获取初步工作经验并开始建立职业责任感。 范围三：职业功能性教育。 学生掌握与复杂工 作任务相对应的功能性知识， 完成非常规性任务 （如故障诊断）并促进合作能力的进一步发展，成长 为初步的专业人员并形成较高的职业责任感。 范围四：知识系统化的专业教育。 学生完成结 果不可预见的工作任务、建立学科知识与工作实践 的 联 系 ， 并 发 展 组 织 能 力 和 研 究 性 学 习 的 能 力 [10]。 （三）完整的行动过程 按照行动导向学习理论，完整的行动过程分为 六个阶段，即明确任务、制定计划、做出决策、实施、
高职学生职业能力指标体系构建综合评价方法探讨
模 型
通 过分 析 总结 国 内外 最新 研
出判断 ， 是职业能力评 价的三个基 １ 究 和应用 成果 ， 合我国高职教育 结 本 环节 。职业 能力 标准是 能 力模 型 的核 心 内涵 ， 立 能力 指 标 体 建 系， 是将 职业 能力理论 模型发展为
收稿 日期 ：０ ２ ０ — ５ ２ １— ５ １
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开专家座谈会 、 咨询招聘单位等 多 制等基本知识和原理。 种途径 调研 ， 社会 、 从 企业 对高职
学生 职业 能力 的主流 要求 及变化
基 操 。 备 般 ｆ ｆ 能Ｊ 叵 二 二 础 作 具 一 职 力 三三二 业 客
职业 能力评 价是 高职教 育 质量评 标 体系 ， 科学界定各级指标 的权重
价 的重 要环 节 。高职 学生 的职业 及 综合评价方法 ， 才能将评价方案
能力评价 ， 是通过一种或多种途径 应 用到实践 中， 实现对高 职学生 职 度是 “ 要求维度 ” 即基于实用主义 ， 取得学生职业活动绩效 的证 据 ， 并 业 能力的科学测 评。 把这些 证 据对 照特定 职业 能力 标
目 前社会评价学生的综合 素质 职 业 能 力 测评 模 型 的必要 前 提 。 时， 能力 已经成为主要评价指标… 。
度 ” 即遵 循高 职学生 职业 能力成 ，
能 手和专 家 四个职业 发展 阶段 作 为能力模型 的内容维度 ； 第二个 维
只有建 立合 理严 密 的职业 能力指 长发展 的规律 ， 门者 、 将入 提高者 、
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能力本位下高职学生评价方法研究
ｔｅｓｂ ｓ ｔ ｎ ｏ ｅ ｉｇｔｅｃｒ ｎ ｔ ｈ ｎ ｏ ｄｃｏｓ 缺点 方 而 ｈ ｕ－ ｔ ｉ ｓｆｒｆ ｄｎ ｕｒ ｔｏｔｅｌ ｅｃ ｎ ｕｔｒ． ａｏ ｅ ｈ ｅ ｉ
是 ：Ｊ列车输送 电流的线路 没备和向导电线路提供电流的变电站 的费 用 非常 高 ．Ｌｎ ｏｄｃ ｒ 意为 ：导 电线 路 。近８％的学 生将 此 泽 ． ｉ ｃｎｕｔ ｅ ｏ ｓ ０ 成 ：全线列车 员。③英译汉 评价项 目所需能力与职 业能 力儿近等值 、 根据学生未来岗位实际工作需要 ，合理 没汁评价项 目，本项 目中英泽 汉内容 ，部分山参与课题的企业直接提供 ，学生翻泽时 ， 查阅工 具 可 书 、咨询 、讨沦 ，如ｌ在实际工作中． 司 学生在项 目中体现 的能 力与实 际工作所需能力在程度上等值 ，表现为：课堂所学 知ｌ与实 际应用有 ； ＝ ｛ 定距离 ，在浯缶结构理 解 、专业术语翻译方面表现 尤为突 出，如 ． Ｊ
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基于能力评价理 沦，紧亍职业所需 ，采用教师 评价 、 ｕ 学生 自评、 学生互评等不同方式对 高职学生外语英译汉笔泽能力进行 评价 （） Ｉ 首次评价实践。对２ｘ 近 １０ ‘呶 Ｊ ５ 名在校铁道机车车辆专业高 耿生进行外语能力评价方法实践，通过 ｉ价实践 ，评价分数高低顺序 平 依次为 ：互 评班 、教评班 、自评班 基 础分差约４ ，评价分差约达 分
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６１ 的评价方式会有 ｌ的评价结果 ，说明学生在能 力弹价时有 ｚ ｜ ＿ Ｊ 着 不Ｍ的心理状态 ｆ ）学 生 自我评价时能正视 自 的能力 ，凶此能得出和教 评近 １
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高职学生职业能力测评的工具与方法研究发表时间：2014-11-21T15:13:54.200Z 来源：《价值工程》2014年第2月下旬供稿作者：刘峥[导读] 需要说明的是，职业能力测评工具与方法关系到职业能力测评结果信效度的高低，能否形成对学生多方位的正确评价有赖于测评工具的科学性和适用性刘峥LIU Zheng（西安铁路职业技术学院，西安710054）（Xi'an Railway Vocational and Technical College，Xi'an 710054，China）摘要院职业能力测评是衡量学生素质能力高低的标准，对高职学生职业素质能力的评定和测定具有重要作用。
高职学生职业能力测评必须借助合理的测评工具和测评方法进行，以此形成对学生职业能力的准确评价，进而指导学生不断提升职业能力，适应就业需要。
Abstract: Occupational ability test is a standard to measure students' quality and ability, and it has the vital role in the assessment ofthe vocational students' occupational quality and ability. Evaluation of occupational ability of higher vocational students must be carried outby reasonable assessment tools and methods so as to form a accurate assessment of students' occupational ability, guide the students tocontinuously improve occupational ability and meet the needs of employment.关键词院高职；职业能力；测评方法Key words: vocational；occupational ability；assessment methods中图分类号院G718.5 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）06-0259-020 引言职业能力（Occupational Ability）是人们从事某种职业的多种能力的综合。
通常具备三个基本要素：一是具备从事具体职业所必备的任职资格和基本能力；二是从业过程中体现出的自身的职业素养；三是进入职业生涯后所具备的职业生涯管理能力。
通常而言，职业能力不仅是人们从事某项职业活动所必须的能力，同时，也对职业活动效率的个性心理特征起到影响作用。
对于高职学生而言，职业能力是衡量其素质高低的核心标准，也是学生素质测评的重要部分，对于高职学生的学习、就业以及未来的职业生涯都具有积极作用。
因此，职业能力测评对于高职学生显得尤为重要。
高职学生职业测评需要选用合理的测评工具和测评方法。
1 高职学生职业能力组成职业能力评价不仅关系到高职学生的就业发展，而且关系到高职学校教学质量的提升。
一般来说，高职学生的职业能力包括通用能力、专业能力和社会能力等三种。
通用能力包括分析判断能力、思维能力、记忆能力、想象能力、观察能力、获取分析信息能力、学习能力、组织策划能力等。
通用能力对于高职学生来说，是一项普遍性的能力，不会随着专业方向的不同而改变。
它反映的是一个人的心智模式和智力能力，是一个学生的“智商”。
专业能力是基于完成职业需要而具备的专业理论知识能力、设备操作技能、生产操作能力、产品质量保障能力、安全性能的控制能力以及创新推动能力等方面的综合体现。
专业能力是随着专业的不同而各有侧重甚至是完全不同的。
这种能力表现的是一个学生的“技商”。
社会能力包括职业道德恪守能力、团队合作能力、环境适应能力、沟通协调能力、压力承受能力、责任意识以及自我约束能力等。
可以说社会能力更多的体现着一个学生的“情商”。
2 高职学生职业能力测评的工具与方法对于高职学生进行职业能力测评，既可以指导教学实践的工作，又可以引导学生有的放矢的提升职业能力，对于教、学双方都具有重要的意义。
评价结果如果延伸应用到用人单位的招聘工作中，那么就更具现实指导意义，关系到学生的职业发展和用人单位的引进人才质量。
高职学生的职业能力评价，是通过一种或多种途径取得学生职业活动绩效的证据，并把这些证据对照特定职业能力标准，从而判断职业能力水平的过程。
[3]2.1 高职学生职业能力的测评工具2.1.1 通用能力的测评工具淤韦氏成人智力量表（WAIS-RC）。
由11 个测验项目组成。
其中6 个为语言量表，5 个为操作量表。
语言量表包括知识、理解、计算、归纳、词汇以及应用等。
操作量表包括拼图、排列、填充图画、积木拼接以及数学符号等。
测评结果能够较为全面的考量出一名高职学生的逻辑思维能力、知觉感应能力、想象能力以及记忆能力等于能力倾向测验（GATB）。
具有两个功能：一是判断个体具有什么样的能力，及诊断功能，二是测定个体在所从事的活动中，成功和适应的可能性，既预测功能。
该测验由4 个操作测验和11 个笔试测验组成。
2.1.2 专业能力的测评工具淤职业兴趣测评。
这是美国著名的职业教育家霍兰德(Holland)在充分吸取前人的研究成果，并结合自身探索实践的基础上形成的。
这个测评具的准确性比较高，已经被广泛的引用在学校教育、求职过程和职业发展方向调整等各领域。
于心理运动能力测验由小动作运动测验、大动作运动测验和大小动作运动测验组成。
小动作运动测验主要是测验做小动作时的精确性和迅速程度。
奥康纳手指灵活测验和镊子灵活测验(O'G. Paterson)是常用的方法。
大动作运动试验主要是来检测从事大动作时手、手指和手臂的配合的精确性和迅速程度。
斯特龙伯格敏捷测验是常用的方法。
大小动作运动试验主要是来检测大小动作同时进行时手与手之间相互配合的灵活性和迅速程度。
普渡木钉板测验(Purdue Pegboard)是常用的方法。
盂机械能力测验主要用来检测视觉与动作之间的协调性、机械知识能力、机械推理能力以及空间关系的感知能力等。
其主要的研究方法有明尼苏达机械拼合测验(Minnesota Mechanical Assembly Test)、本纳特机械理解测验(Bennet Mechanical Comprehension Test) 、SRA 机械概念测验(SRA Test of Mechanical Concept)等。
2.1.3 社会能力的测评工具淤品格教育测验。
主要用于测量诚实、自我控制、利他主义等品格。
哈梅诚实测验是常用的方法。
这种方法包括曲线迷游戏、圈迷游戏以及方迷游戏三个部分。
这三个部分按照规定的顺利进行。
可以检测出高职学生的态度、意志以及情绪方面的状态。
于心理健康测验。
症状自评量表（SCL-90）是经常用的工具。
这种量表通过90 项目可以测评出高职学生的恐怖情况、身体状况、强迫症状况、抑郁状况、人际关系状况、焦虑状况、仇恨状况、妄想状况以及神经质状况等方面的情况；心理健康调查表（UPI）则可以比较全面的了解高职学生的心理状况，进而有效应对。
同时，通过调查问卷也可以进一步普及心理健康知识，便于学生自我防护，关注心理健康状况。
盂性格类型测验（MBTI），可以比较全面的了解学生的性格、性格类型、偏好等。
2.2 高职学生职业能力测评的方法2.2.1 行为表现测评法高职学生的学习过程同时也是职业能力的表现和提升的过程。
在课堂上，学生的行为表现状况如何、学习成绩如何，不仅表现着学习力、记忆力、理解力，还反映着一个学生的学习态度和积极向上的精神面貌，这些能力都与职业能力息息相关。
同时，学生在实验课上、交流过程中的动作协调能力、细节关注能力、交流沟通能力、团队协作能力等都会表现出来，反映着他们的职业能力状况。
尤其是这些日常行为表现没有刻意的修饰，也没有事先的准备，虽然测试效果比较粗略。
但是比较自然，也比较常态化，具有综合性的特点。
2.2.2 场景表现测评法一方面是充分利用高职学生的各种实习机会和社会实践机会来测试、评价其职业能力状况。
另一方面可以通过模拟情景这样的虚拟真实来进行测试。
可以通过众多学生的参与，模拟一个场景来测试被检查学生的职业能力状况。
因为参与者的广泛性，因此对于被测主体的评价有了参考系，也就提升了被测结果的客观性。
同时，有了模拟场景，被测主体的表现在融入场景、情境中也就更加真实，提升了被测结果的真实性。
3 高职学生职业能力测评工具与方法评析3.1 对高职学生职业能力测评工具与方法的评价高职学生职业能力测评具有科学性、针对性和目标性等方面特点。
高职学生职业能力的测评工具和方法不仅内容丰富而且体系完备，这些工具、方法立足于高职学生职业能力表现和特点，可以较为全面和真实的掌握学生的职业能力状况，进而激励学生树立正确的学习观、职业发展观，也促使学校有针对性的改革教学方式，提升学生职业能力。
但上述这些测评的工具与方法还存在着明显的不足，具体表现在：容易受到不同情境下人的行为的多方因素制约、测评量表不够完善、测试过程中的不可控因素较多、测试结果的信度和效度数较低等方面。
此外，职业能力测评的方法也需要进一步完善，具体表现在：对教师的素质要求较高；学生的评级打分标准难以把握；不同评定者、不同的施测条件会对同一项学习任务得出不同的结论，测评结果缺乏可比性；规范化程度不易平衡，效率较低等等方面。
总之，有关高职学生职业能力测评工具与方法虽然很多，但都存在着一定的不足，所以教师在选择测评工具时一定要慎重，避免盲目使用。
3.2 应用职业能力测评工具与方法时需注意的几个问题一是关注文化差异的影响，所采用的工具和方法一定是适用于我国高职学生的；二是降低测评过程中的不可控制因素，加强测评结果的可信度；三是对施评者进行专业的培训。
在具体实施测评时，施评教师除掌握有关职业能力测评的专业知识之外，还应仔细辨别开展某项职业能力测评所达到效果———有效还是无效。
弄清楚为什么要对学生做这项职业能力测评和开展这项测评需要解决什么样的问题这两个关键性问题。
明确进行职业能力测评的目的，在帮助学生发现自己的兴趣爱好、了解自己的性格特征的基础上，引导学生在能力素质等方面与从事的职业相互匹配。
最后，需要说明的是，职业能力测评工具与方法关系到职业能力测评结果信效度的高低，能否形成对学生多方位的正确评价有赖于测评工具的科学性和适用性。
目前我国所使用的职业能力测评工具基本都源于国外的相关研究，易受文化差异的影响。
所以，开发适用于我国高职学生的职业能力测评工具是迫切需要解决的问题，这项艰巨而复杂的任务还需要能力测评研究者们进一步研究和探索。