汉字认知与大脑
文字认知认识基本汉字
文字认知认识基本汉字汉字是中文文字的基本组成单位，是中华文化独特的符号系统。
文字的认知和认识是每个中国人从小学习的基本能力，也是我们了解和使用语言的重要手段。
在这篇文章中，我们将探讨文字认知认识基本汉字的重要性、汉字的基本结构与演变、以及汉字的学习方法。
一、文字认知认识的重要性文字认知认识是我们理解和表达语言的重要工具，具有以下重要性：1. 交流沟通：汉字是中文的表达方式之一，通过学习汉字，我们可以与他人进行书面交流和传递信息。
2. 文化传承：汉字是中华文化的重要组成部分，了解和认识汉字有助于我们理解和传承中华文化的精髓。
3. 认知发展：文字认知认识对于儿童的智力发展具有积极影响，能够促进他们的思维逻辑和记忆力的发展。
二、汉字的基本结构与演变汉字的形状朴实简练，是由笔画组成的。
每个汉字都有自己独特的笔画顺序和结构。
汉字的基本结构由横、竖、撇、捺、点等基本笔画组合而成。
这些基本笔画的顺序和方向必须按照规范书写，以确保汉字的正确识别和理解。
汉字的演变经历了数千年的发展过程，不同时期有不同的字体和书写方式。
如今我们使用的是简化字，相对于繁体字来说，结构更简单，书写更快捷。
但是，为了保持识别能力和文化传承，我们仍然需要学习和熟练掌握繁体字。
三、汉字的学习方法汉字的学习是一个系统性的过程，需要掌握一定的方法和技巧。
以下是一些常用的学习方法：1. 多读多写：通过大量阅读和写作练习，可以加深对汉字的认知和记忆。
可以选择一些经典文学作品，从中学习并模仿优秀的字词、句子结构。
2. 划重点记重笔画：对于一些复杂的汉字，可以将其主要构造和笔画划重点，以便更好地理解和书写。
3. 利用工具辅助学习：现在有很多汉字学习工具和APP，可以通过刷题、打卡、排行榜等方式来提高学习的趣味性和积极性。
4. 运用汉字成语：汉字成语是汉字学习中的精华部分，通过学习和运用成语，不仅能够理解汉字的意义，还可以提高汉语表达的能力。
总结起来，文字认知认识基本汉字对于我们的语言学习和文化传承非常重要。
脑科学研究背景下的汉字认知
一
言行 为 时候 主要 的 四个 区域 ： 布洛 卡区 、 威尔 尼 克 区 、 回区 和 角
了， 就会 觉得 不认 识 这个 字 了 ， 这是 为什 么 呢 ？作 者 认 为 ， 因 是 为此 时 ， 我们 脑 中认 知汉字 的过 程被 中断 了。汉 字 的认 知 必须
于拼 音文 字 的语 言 ， 而汉语 则 是 基 于汉 字— — 现存 唯一 的表 意
文字 ， 以， 所 在汉 语 学 习 的过 程 中 ， 出 现 了不 同于 左脑 优 势 的 就
言学 习上 ， 脑的 左半 球 占绝 对 优势 ， 而 ， 大 然 由于 这些 研究 是 基
直 认 为语 言 是 由人 的左脑 处 理 的 ， 是 ， 但 现在 脑 科 学研 究 却
指 出 ， 学 习 和认 知 汉 字的 过程 中 ， 个 大脑 半 球 在 功能 上 是 在 两
均 势 的。 回想一 下 ， 多时候 ， 有很 当我们 盯着 一 个汉 字 看 ， 看久
现 象 ， 其是 在 汉 字认 知 的过 程 中 ， 尤 基本 呈 现 的是 左 右脑 均 势
的状 态 。
要 调 动大 脑 的左 右两个 半球 ， 旦某 一个 半球 在 功能 上 占了主 一
导 地位 ， 断 了和 另一个 半 球的联 系 ， 么 ， 们 就无 法认 知 这 割 那 我 个 汉字 。本 文从 脑 与学 习的关 系 、 字 的特 点 和它 的 脑神 经 处 汉 理 机制 来看 汉字 的认 知 。
汉字的文化认知与民族心理
汉字的文化认知与民族心理汉字是中国文化的瑰宝，它承载着丰富的历史和深厚的文化内涵。
汉字的文化认知与民族心理是一个广阔而深刻的话题，它涉及到人们对汉字的理解、使用和传承，同时也反映了汉字对于中国人民的情感连接和身份认同。
首先，汉字的文化认知是指人们对汉字的理解和认识。
汉字是一种象形文字，每个汉字都有其独特的形状和意义。
通过学习汉字，人们能够了解汉字背后所蕴含的丰富文化内涵。
例如，汉字中的一些部首和偏旁可以反映出古代人们对事物的观察和认识，如“木”字中的“木”就是木头的形状，表示与木相关的事物。
此外，汉字中的一些字义也蕴含着深刻的哲理和思想，如“道”字中的“辶”表示行走，而“首”则表示首领，结合起来就是“道”的本义，即引导人们前行的首领或原则。
通过对汉字的学习和理解，人们能够更好地认识和感受中国文化的独特魅力。
其次，汉字的文化认知与民族心理密切相关。
汉字是中国人民的共同语言和文化符号，它承载着中国人民的情感和认同。
汉字作为中国文化的瑰宝，是中国人民的精神财富，对于中国人来说具有特殊的意义和价值。
每当我们看到汉字，无论是在书籍、广告还是街头巷尾，都会激发起对中国文化的认同和自豪感。
汉字的存在和使用，不仅是中国人民交流和沟通的工具，更是连接着中国人民的情感纽带。
汉字的文化认知与民族心理相互交织，共同构成了中国人民的文化认同和民族自信。
汉字的文化认知与民族心理还体现在人们对汉字的使用上。
汉字是中国人民的日常书写工具，也是中国文化的重要表现形式。
通过汉字的书写和使用，人们能够表达自己的思想和情感，传递文化信息。
汉字的书写需要细心和耐心，它要求人们在纸上或屏幕上一笔一划地描绘出每个字形，这种过程既是一种艺术的创作，也是一种对自身心灵的磨砺。
通过书写汉字，人们能够感受到中国文化的独特魅力，也能够培养自己的耐心和专注力。
同时，通过汉字的使用，人们能够传承和弘扬中国文化，让汉字成为世界文化的一部分。
最后，汉字的文化认知与民族心理还反映在人们对汉字的传承上。
汉字对于儿童思维与认知的影响
汉字对于儿童思维与认知的影响汉字作为中文的书写系统，对儿童的思维与认知发展有着重要的影响。
汉字的独特结构和表意方式，不仅培养了儿童的观察力和记忆力，还促进了他们的思维能力和创造力的发展。
首先，学习汉字可以培养儿童的观察力。
汉字是由笔画和部首组成的，每个字都有其独特的结构和形态。
儿童在学习汉字的过程中，需要仔细观察每个字的构造和笔画的顺序。
通过观察和比较，他们能够逐渐认识到不同字之间的相似和差异，提高他们的观察力和辨别能力。
其次，汉字的学习对儿童的记忆力有着积极的影响。
每个汉字都有其独特的读音和意义，儿童需要通过不断的重复和记忆来掌握这些信息。
在这个过程中，他们需要将字形、音形和意义进行联想和记忆，从而提高他们的记忆力和联想能力。
通过学习汉字，儿童能够培养出良好的记忆习惯，为他们今后的学习打下坚实的基础。
此外，汉字的学习还可以促进儿童的思维能力的发展。
汉字的表意方式要求儿童在学习过程中进行多次的思维活动。
他们需要通过观察字形和部首，分析音形和意义之间的关系，进行推理和归纳。
在这个过程中，他们能够培养出系统性思维和逻辑思维的能力，提高他们的思维灵活性和创造性。
最后，学习汉字还可以培养儿童的创造力。
汉字的字形和意义往往有着丰富的象征意义和文化内涵，这为儿童的创造力提供了广阔的空间。
通过学习汉字，儿童能够接触到各种各样的形象和故事，激发他们的想象力和创造力。
他们可以通过汉字的组合和变形，创造出属于自己的独特形象和故事，培养出独立思考和创新的能力。
综上所述，汉字对于儿童思维与认知的影响是多方面的。
学习汉字可以培养儿童的观察力和记忆力，促进他们的思维能力和创造力的发展。
因此，我们应该重视儿童对汉字的学习，为他们提供良好的学习环境和教育资源，让他们在汉字的世界中得到更多的成长与启发。
汉字与社会认知心理
汉字与社会认知心理汉字作为中国文化的瑰宝，承载着丰富的历史和文化内涵。
它不仅是一种文字工具，更是一种社会认知心理的表达方式。
汉字的形状和意义之间的关系，以及汉字在社会中的使用方式，都对人们的认知心理产生着深远的影响。
首先，汉字的形状与意义之间的关系对人们的认知产生着重要影响。
汉字的形状往往与其意义有着密切的联系。
例如，字母“木”形状像一棵树，而它的意义也与树木有关。
这种形状与意义的关联性使得人们在学习和使用汉字时更容易理解和记忆。
相比之下，拉丁字母则没有这种形状与意义的直接联系，因此在学习和记忆上更为困难。
汉字的形状与意义之间的关系使得人们在认知过程中更加高效和准确。
其次，汉字作为一种社会工具，其使用方式也对人们的认知心理产生着重要影响。
汉字在社会中广泛应用于文字表达、标识符号等方面。
人们通过汉字来进行交流和传递信息。
这种使用方式使得人们在阅读和理解文字时，不仅需要理解汉字的形状和意义，还需要理解汉字在特定语境下的含义和用法。
例如，同一个汉字在不同的句子中可能有不同的含义，人们需要根据上下文来理解其具体意思。
这种使用方式培养了人们的语境理解能力和推理能力，促进了人们的认知发展。
此外，汉字的书写过程也对人们的认知心理产生着影响。
书写汉字需要经过一系列的步骤，包括笔画的顺序和形状的规范等。
这种书写过程要求人们具备一定的注意力和细致观察力。
通过不断书写汉字，人们可以提高自己的专注力和细致观察力，进而促进自身的认知发展。
此外，书写汉字也可以培养人们的审美意识和艺术能力。
每一个汉字都有其独特的美感，通过书写汉字，人们可以感受到汉字的美丽和韵味，从而提升自己的审美水平。
最后，汉字作为一种文化符号，还承载着丰富的历史和文化内涵。
汉字的演变过程中融入了中国古代文化的智慧和哲学思想。
通过学习和使用汉字，人们可以了解到中国古代文化的精髓和博大精深。
这种文化内涵的传承和传播，不仅丰富了人们的认知世界，还促进了不同文化之间的交流和理解。
汉字思维心得体会及感悟对汉字的感悟与认知(五篇)
汉字思维心得体会及感悟对汉字的感悟与认知(五篇)2023汉字思维心得体会及感悟一而我着重选择了猜字谜和找谐音这两个内容在这节课和学生沟通。
字谜是中国特有的嬉戏形式。
教材供应了一些字谜范例，有文字谜、画谜、动作谜三种形式，学生很有兴趣。
通过猜字谜，使学生体会到汉字是音形义的结合体，汉字的字形往往表示肯定的意义，汉字文化具有丰富的内涵。
教材介绍了几种运用谐音的传统语文形式，有歇后语、笑话等。
学生在收集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的好玩和奇妙。
教师工作室在综合性学习活动中，教师应当既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参加者。
课程标准关于综合性学习教学建议指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，特殊注意探究和讨论的过程。
”教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先在于激发学习兴趣，创设良好的自主学习情境。
我认为作为教师应当以自己浓浓的情趣感染学生，调动学生的学习积极性，并为学生教导活动的途径，帮忙学生想些活动的点子，为他们推举一些读物，介绍一些语言文字网站，并为学生留出较为充裕的时间。
我还积极参加到综合性学习的各项活动中去，和学生一样搜集、调查、查阅，把握一些字谜、笑话、故事，同学生一起参与汇报沟通，指导学生举办他们感兴趣的活动，如字谜擂台，谐音乐园等等。
活动化。
在教学过程中指导学生通过学习阅读材料，明确搜集的内容，制定切实可行的活动规划。
学生有了这些做保障，搜集资料的时候就有目的，有内容，他们搜集到了丰富的字谜和汉字谐音现象，他们搜集的内容之丰富，连我都觉得非常惊异。
课堂上猜字谜，我采纳学生喜爱的竞赛的形式，还设置了三关，让学生感受闯关的欢乐，同时又猎取了学问。
而谐音乐园这一局部，我则完全和学生融为一体，我和他们一起搜集了资料，和学生一起沟通，拉近了和学生的距离，学生就更简单承受这些学问。
这一局部可以说内容很简洁，所以在时间上我也安排的少一些，但学生的学习热忱已经被我调动。
论汉字认知在促进儿童大脑两半球均衡发展中的作用
doi：10.3969/j.issn.2095-4301.2013.04.002•专家论坛Forum •论汉字认知在促进儿童大脑两半球均衡发展中的作用刘景钊山西省社会科学院哲学研究所（太原030006）20世纪80年代以来，国内学者[1]通过大量心理学和脑科学实验，充分验证了日本幼儿教育专家石井勋等的发现，即与拼音文字比较，汉字能更有效地提高儿童智力；且其进一步发现，汉字是一种 复脑文字 ㊂凝聚了汉民族高度智慧㊁承载着文化基因的汉字，以其既能以形达意㊁又能以形表音的双向多重联想的表意性功能和极具视觉意象性的方块形特征，显示出在促进儿童大脑左右半球均衡发展中的积极作用㊂1大脑对汉字认知的加工策略语言文字的认知活动是脑功能的体现，而脑功能又是由脑的结构方式所决定的㊂大脑左右两半球的结构方式决定了两半球各自的功能特点和优势，同时也决定了彼此的局限㊂大脑两半球虽然功能各异，信息加工方式有别，但它们之间的分工并不是专家简介刘景钊,山西省社会科学院哲学研究所研究员,所长㊂主要研究方向为认识论㊁心智哲学与认知科学㊂主要著作和译著：‘意向性：心智关指世界的能力“㊁‘内隐认知与意会知识的深层机制“㊁‘理解心智,塞尔意向性理论的意义“㊁‘相似块与人的认知过程“㊁‘关于视觉的一种新观点“㊁‘记忆可能由此形成---对学习的生物化学机制的研究进展“等㊂专著‘意向性：心智关指世界的能力“于2007年获山西省第五届社会科学研究优秀成果一等奖㊂通信作者（Corresponding author ）刘景钊，博士，研究员；E-mail ：****************收稿日期2013-12-11[摘要]凝聚了汉民族高度智慧的汉字是一种 复脑文字 ，它不仅内涵了丰富的民族文化基因，而且以其既能以形达意㊁又能以形表音的双向多重联想的表意性功能和极具视觉意象性的方块形特征，显示出在促进儿童大脑左右两半球均衡发展中的重要价值㊂[关键词]汉字认知；复脑效应；儿童智力；均衡发展Role of Chinese characters cognition in promoting balanced development ofboth brain hemispheres in childrenLIU JingzhaoInstitute of Philosophy ，Shanxi Academy of Social Science ，Taiyuan 030006，China[Abstract ]Chinese characters ，which condense the wisdom of Chinese people ，are a kind of complex brainwords .Chinese characters bear the abundant connotations of national culture gene ，possess the bi -directional associations between ideography and highly visualized squared shape ，and play an important role in promoting the balanced develop -ment of both brain hemispheres in children.[Key words ]Chinese characters cognition ；complex brain effects ；children s intelligence ；balanced develop -ment绝对的㊂两套系统有分工更有合作，它们相互补充，相互代偿，相互制约又相互协作，通过胼胝体的联系，共同完成大脑的整体功能㊂事实上，大多数创造性的思维成果都是左右脑共同参与的结晶㊂因此，要最大限度地发挥大脑功能就必须使两半球共同协作㊂美国学者布莱克斯利[2]指出：大多数的创造性工作都要求（右脑）直觉思维和（左脑）逻辑思维之间的健康协作；左脑与右脑之间的这种协作关系，乃是创造力的真正基础㊂而左右脑功能的发展，是与人的整体行为相互联系㊁相互促进的㊂左右脑之间的协同活动的实现既有赖于以胼胝体为中介的人脑内部的联系机制，又有赖于人脑对外部事物的认知活动㊂大脑在工作时，神经中枢是根据所认知事物的性质不同，而有选择地激活大脑有关的一侧半球或者同时激活两个半球的㊂语言文字是大脑接受社会信息的主要载体之一，因此，它们也就成为激活大脑半球活动的认知材料㊂心理学家们运用拼音文字材料对人脑功能侧化问题进行的研究[1]表明，人的右视野（左半脑）对英语㊁法语等拼音文字的语言信息（字母和单词）辨认得准确㊁容易㊂这说明，对拼音文字的认知属于左半脑优势㊂因此，以拼音语言为母语的学者普遍认为，西方人在学校和社会生活中大脑左半球的信息负荷量过重，而大脑右半球的资源却没有被充分利用起来㊂基于此，20世纪80年代美国学者布莱克斯利[2]提出了 教育上的右脑革命 ㊂以拼音语言文字为实验材料的研究为深入认识语言文字与脑的关系提供了丰富的科学依据㊂但是，由于其所使用的语言材料限于拼音文字，也就不可避免地存在着明显的局限㊂随着对汉字认知功能的深入了解，人们越来越认识到用汉字进行脑功能侧化研究的重要意义和价值，因为汉字具有与拼音文字明显不同的特点㊂心理学和脑科学实验[1]表明，汉字的认知既不完全是左脑的功能，也不单纯是右脑的优势㊂作为一种与拼音文字迥然有别的表意文字，大脑对汉字的信息加工表现为左右两半球均势，也就是说，汉字认知时，大脑两半球是协同活动的，即所谓汉字认知过程中呈现出 复脑效应 [1]㊂也因此，学者们把汉字看作是大脑左右半球并用的 复脑文字 ，进而认为 汉字智力开发 是一个大有可为的研究领域[3]㊂我国心理学工作者[4]曾在一项研究中对以汉语为母语的中国大学生进行了速示条件下辨认汉字的研究，结果与国外学者用拼音文字所做实验的结论明显不同：无论是左利手还是右利手，多数被试者在辨认汉字时大脑两半球都呈现出均势状态㊂不仅如此，在对掌握了英㊁汉双语者的研究[5]也发现，无论是母语为英语同时掌握了汉语的外国留学生，还是母语为汉语同时掌握了英语的中国英语专业的大学生，对汉字的辨认，同样表现为两半球的均势㊂这表明，大脑对汉字信息的处理方式有别于拼音文字㊂一项利用汉字形态异同判断对我国弱智儿童大脑两半球的功能特点进行的研究[6]，进一步证实了上述结论㊂实验者选择智商约为70的中度弱智儿童作为被试者，采用结构不同的汉字作为刺激材料，刺激项目分为单视野呈现和双视野呈现两种方式，要求被试者对每个汉字字形进行异同判断㊂结果表明，对于汉字刺激材料，弱智儿童左视野与右视野之间的反应时间没有明显差异，双视野与左㊁右视野之间的反应时也没有明显差异，这与对照组的正常儿童的测试结果一致㊂同时，对汉字的正确反应率，弱智儿童在左视野与右视野之间以及在双视野与左㊁右视野之间同样均无明显差异，这一点与正常儿童也是一样的㊂这再次说明，汉字是 复脑文字 ，汉字认知与大脑左右两半球均有关系㊂这项研究同时还证实了以汉语为母语的学习障碍儿童与以拼音文字为母语的学习障碍儿童的差异㊂以拼音文字为母语的学习障碍儿童中，以阅读不能者居多㊂而由于汉字的认知与拼音文字的不同，在我国儿童中没有发现以拼音文字为母语的因拼读拼写困难而引起的阅读不能现象㊂中国的学习障碍儿童主要表现在大脑处理学习材料和进行决策的时间，即大脑左右两半球对汉字刺激的反应时或者说认知速度方面慢于正常儿童㊂学者们在对汉字信息处理策略的进一步的研究[7]中还发现，母语为拼音文字的被试者掌握汉语后对拼音文字的辨认会产生影响，母语为汉字的被试者长期使用汉字对拼音文字的辨认也产生影响㊂在一项研究[7]中，心理学家通过对汉语为母语的成人和以拼音文字为母语的成人受试者测试，比较学过或未学过汉语的拼音文字母语者对汉字及拼音文字的识别，发现他们具有不同的神经认知机制㊂对于汉字识别，汉语被试者与熟练掌握汉语的拼音文字母语者，都表现出左右脑均势㊂对于拼音文字识别，熟练掌握汉语的拼音文字母语者也表现出了两脑均势，但是未学过汉语或刚学过汉语而尚不熟练者则表现出了左半球优势㊂这项研究表明成年熟练读者汉字认知的两脑均势以及语言学习对语言加工机制㊁策略的影响㊂对这一发现有两种可能的解释，一种可能是被试者对拼音文字的信息处理策略发生了改变㊂中国的英语专业大学生和外国留学生由于经常使用汉字，因而可能把对汉字信息处理的策略应用于对英文的信息处理，即同时采用声音编码与形态编码两种信息处理方式，于是出现两半球的均势作用㊂另一种可能是由于汉字字义对字形的依赖性很大，较长时间使用汉字，使得右半球的参与不断加强，从而使它的语言功能得到开发和发展，因此即使是在对拼音文字的辨认中，右半球的功能并不比左半球逊色，于是出现两半球的均势作用[8]㊂无论哪一种可能，都可以说明，大脑对汉字认知的加工策略确实与对拼音文字的不同，而这种差别，是由汉字与拼音文字各自所具有的不同特点决定的㊂2大脑对汉字信息处理的两种编码方式心理学与脑科学家们通过研究[9]发现，根据形㊁音㊁义之间不同的联系方式，大脑在对文字的认知操作中形成了两套不同的编码方式：一种称为语音转录的声音编码方式，即对视觉呈现的字形，先要通过语音处理，然后才能达到对字义的理解，这种语音转录的编码方式属于大脑左半球的功能；另一种称为形态编码方式，即从字形直接到达字义的理解，中间不经过语音环节，这种编码方式主要是右脑功能的体现㊂对于拼音文字，其认知过程主要表现为左脑优势，也就是运用声音编码的认知操作㊂因为拼音文字的字形和字义都只与语音形式发生直接联系，而字形与字义彼此之间没有直接联系㊂即拼音文字是一种单向曲折表义的过程，形㊁音㊁义的联系方式是线性递进的，如果不通过语音的中转，很难由字形直接联想到字义㊂因此，拼音文字由字形直接提供的字义信息就是十分有限的㊂此外，拼音文字的认知除了对字㊁词等语言单位的编码是左脑功能外，对字母的顺序排列的相继分析加工过程，同样也是大脑左半球的功能㊂与拼音文字不同，作为表意性的汉字，其形㊁音㊁义的联系方式是环状的，即字形与字义之间，可以通过语音形式发生间接的联系，也可以不通过语音形式直接发生联系㊂即通过字形既可直接表音，又可直接达意㊂字形表音之后又可表意，字形直接表意之后，又可以联想到字音㊂所以，汉字表意是双向多重联想的过程㊂因而，大脑对汉字信息的处理就可以同时兼用语音的和形态的两种编码方式[9]㊂在对汉字失读症者的研究[10]中，研究者发现汉字形㊁音㊁义三者的关系在脑损伤累及认读功能时可能出现分立的情形，因而有形音式失读和形义式失读㊂形音式失读者在字义分类测验中，对许多字不能叫出名来，但却可以正确地将其分类㊂他们对事物的名称叫读不出来，却能准确无误地完成词与图的匹配作业㊂形义式失读者则相反，在汉字唤名与字图匹配测验中，患者在对一个字的意义丧失的情况下，却能保存该字的读音㊂他们能准确无误地读出事物的名称，但却不能完成字与图的匹配作业㊂这两种类型的失读说明，汉字认知中，当形音路径中断时，形义路径仍可健在；反之，当形义路径中断时，其形音路径仍可健在㊂这就证实了汉字的认读存在着从形到义和从形到音的两条通路或者说双重编码方式，同时也证实了语音转录在汉字认读中并不是必经的通路㊂此外，在对汉字阅读的神经机制研究中，学者们[9]也发现，汉字阅读时存在着双重神经通道，一条与表音文字相同，即从视区开始经角回和听区再到运动区；另一条通道则是汉字阅读中独有的，即从视区开始，经角回直接到达运动区，而不以语音听觉表象为中介㊂正因为大脑对汉字的信息加工存在着双重编码和双重神经通道，就决定了汉字认知过程中不是单一地激活大脑的一侧半球，而是同时使大脑两半球共同参与到认知过程中㊂这就是汉字认知中出现大脑两半球功能均势的原因㊂有学者[1]进一步探讨了汉字的字形㊁字音㊁字义认知上的大脑两半球的功能差异，其用两种方法进行了有关实验：一是使用同一的 汉字对 刺激材料，三组被试者分别进行了字形㊁字音㊁字义异/同判断，结果发现，无论是反应时还是正确反应率，其字形㊁字音㊁字义认知均与大脑两半球有关，显示出了汉字认知的 复脑效应 ；二是使用 汉字-图形 意义整合判断进一步检验字义认知的 复脑效应 ，结果与前一实验相同㊂由此可见，汉字认知的 复脑效应 与汉字本身的特点是分不开的㊂作为形㊁音㊁义的统一体，一个汉字既是读音单位，也是意义单位，又是书写单位，是在空间相同的方块型中呈现不同结构的三者合一的文字认知单位㊂这就使得在汉字认知的视觉扫描中，大脑同时获得汉字的形㊁音㊁义的信息㊂与线性横向排列的㊁长度不一的拼音文字相比，这是汉字认知过程中的一个重要特点㊂因此，正如郭可教等[1]所指出，如果文字认知中字音㊁字形的认知属于较低的信息处理水平，而字义认知则属于较高的信息处理水平，那么，汉字认知中这两种信息处理水平是密切联系在一起而与大脑两半球均有关系的；如果拼音文字认知中语音编码起主要作用而与大脑左半球密切相关，那么，汉字认知中则是字音㊁字形㊁字义多重编码兼用而与大脑两半球均有关系的；如果拼音文字认知中主要使用 分析-继时性 的信息处理方式，那么，汉字认知过程也不是浑然一体的，而是 分析-继时性 方式和 整体-同时性 方式兼用而与大脑两半球均有关系的㊂汉字正是由于其自身的性质和鲜明的特点成为促进大脑左右半球协同活动的有效学习材料㊂因此，我们不应把学习汉字的意义仅局限于为了掌握汉语书语词的符号系统，而应更多地注意汉字对于促进大脑两半球的功能的均衡发展，提高人类智能水平的巨大作用方面㊂3汉字认知可以促进儿童大脑两半球的均衡发展根据人们用脑方式的差异，脑科学家划分了左脑型㊁右脑型和均衡型三种类型，左脑型的人擅长语言表达和理解以及符号㊁计算和分析等逻辑思维活动，右脑型者则擅长绘画㊁音乐㊁直观㊁综合等形象思维活动，而均衡型者左右脑功能发展和运用得比较协调，兼取了两者的长处㊂因而通常均衡型者会表现出更强的思维能力和创造潜力㊂研究[11]表明，10岁左右是儿童用脑方式定型的关键期，在此之前，如果一侧半脑受损伤而导致功能丧失，那么对侧半脑即可取而代之，行使原本不属于自己的权力以完成大脑的整体功能，但这种代偿能力会随着年龄的增长而减退㊂通常情况下，10岁以后，由于两半脑功能已高度特化，代偿也就变得不大可能了㊂这提示，如果在脑功能定型之前，只注意发展一侧大脑的功能，那么另一侧大脑由于长期得不到有效的发展，就可能随着时间的推移而使其原有功能逐渐退化，这也许就是形成左脑型人或右脑型人的主要原因之一㊂当然，此处所及左脑型或右脑型者并非指绝对地只用一侧半脑进行工作的人㊂只不过经常使用的半脑由于不断地得到锻炼而使其功能得以有效的发挥和发展，而不常使用的半脑，由于缺少必要的信息刺激和锻炼使其功能常常处于休眠状态，从而导致敏感度下降㊂前苏联学者[11]认为：具有巨大潜力的人脑如果经常被片面使用，就会产生各种反作用力㊂因此，在儿童阶段，注意有意识地锻炼大脑两半球的协同活动的能力，使两半球功能得到均衡发展，对于培养儿童健全的智力，开发创造性能力和未来的成长都是十分必要的㊂加拿大心理学家[12]通过对天才儿童的研究表明，因目前学校的学习以使用左脑为主，导致天才儿童的才能在学校得不到机会发展㊂因此，其认为必须采取相应的教学形式，使左右脑都能得到促进，这样才能使天才儿童的创造性充分发展，从而减少或避免其在学校遭受的失败和挫折㊂为克服教育中的重 左 轻 右 的现象，美国心理学家[2]提出 教育的右脑革命 实质就在于促使左右半脑的均衡发展㊂要实现这个目的就需要有相应的手段和工具，而汉字可能就是有效的手段和工具之一㊂当然，促使左右半脑协调发展可以有多种途径，可以用多种方法，但通过汉字学习达到左右两半脑均衡发展的目的，不能不说是一种十分简便㊁高效而又一举多得的好方法㊂人类的智慧只有在表意的有声语言和思考的内部语言通力合作时，才能得到更好的发展，个体也才有可能获得一种 通透 感，而智慧实际就是一种在对事物认识过程中达到的通透状态，是个体在一切文化活动或生产实践中所持有的高度机智㊁灵活与敏感，也是个体发展进程中不断自我超越的总合，而儿童的智慧则是主动发展的生命在初期表现出来的创生潜能[13]㊂因此在内部语言形成的早期，儿童如果能进行语言文字的认读，无疑将会有效促进其智慧的发展[13]㊂而汉字恰恰就是一种既能表意又十分接近于内部语言的再编码的文字，所以便于意会㊂加之汉字是语素字，在阅读汉字组成的文章时，人们通过单字的外部轮廓能立即感知字音和字义，并在文字信息的引导控制下，能在瞬间完成联字成词的过程[14]㊂1970年，美国宾夕法尼亚大学心理学系的劳津进行了一项 汉字-英语 教学实验[15]㊂被试者为8名小学生，年龄7.5~8.8岁，均患有 阅读不能症 ㊂被试者学习的材料为30个汉字，其中有名词㊁动词㊁形容词等㊂实验分为三步：首先，将30个汉字分为7个学习单元，依次分期学习，但学习每个汉字时，都用英文发音；第二，句子阅读测验，即学完30个字，独立阅读用30个汉字组合而成的6个新的英文句；第三，阅读3篇短文，每篇短文阅读后，要回答问题，以检查对短文内容的记忆和理解程度㊂实验结果令人惊讶，每个被试者只用2.5~5.5h就完成了上述实验过程，学习的进展很快㊂句子测验的结果为：6个句子包含30个项目（汉字），全部被试者平均用时60s就顺利通过了测验，平均错误数仅为3㊂短文测验的结果为：3篇短文共有137个汉字，8人总字数为1096，总的错误数仅为50㊂该实验结果于1971年在‘科学“杂志发表后，引起广泛关注，并在其他类似实验[15]获得证实㊂该研究表明，通过让患有失读症的儿童认读方块汉字来解决大脑因两半球神经沟通信息出现的问题，可以达到医治失读症的效果㊂20世纪80年代以来，国内心理学㊁神经科学家们也对汉字认知与大脑两半球关系进行了大量实验㊂郭可教教授带领其团队多年来致力于对汉字与大脑两半球的关系问题的深入研究，其许多实验很有力地说明，汉字在启迪儿童智慧方面表现出巨大的价值㊂汉字认知过程也是促进儿童大脑左右两半球均衡发展的过程㊂他们曾进行过对脑损伤临床选择与国外同类的病例对照研究[15]，该项研究中，有6例分裂脑患者，都是为治疗严重癫疒间而将胼胝体大部切断的㊂手术前后的比较检查结果表明，6例患者的 左视野-右半球 和 右视野-左半球 对汉字单词的读音和理解均正常，右手和左手的书写亦正常，手术前后无异㊂可是，国外的同类病例手术后却有 左视野失读 和 左手失写 症状㊂通过这些临床研究，他们认为，中国人的左右大脑半球均有汉字认知功能，所以在大脑左半球损伤后，没有出现外国病例中那种阅读和书写障碍㊂20世纪90年代，国内学者[16]还在一项研究中采用相关实验研究与因果实验研究相结合的方法，对幼儿园大班和小学二㊁三年级儿童进行了研究，结果表明，汉字学习水平与儿童综合思维能力㊁形象思维能力以及类比推理能力之间均存在密切关系，汉字水平高者在综合思维能力㊁形象思维能力以及类比推理能力等方面较汉字水平低者高㊂上述心理学与神经语言学研究结果充分表明，汉字可以同时开发两个大脑半球的潜力㊂正如有学者[17]所指出的，汉字既是一种抽象的符号系统，又具有较强的图形特征，整体性和形象性突出㊂汉字学习是一项复杂的活动，不仅要分别认记形音义三要素，特别是字形本身的结构关系，还要建立形音义三者之间的统一联系㊂汉字的这些特点以及独特的认知方式，必然会对儿童的左右半脑的均衡发展产生特殊影响，从而有助于提高儿童整体思维水平以及分析综合能力㊁形象思维能力和类推能力㊂4余论汉民族凭着自己的智慧发明了汉字，而千百年来，中华民族的智慧又得力于汉字㊂当然，这并不意味汉字是决定中华民族思维方式的惟一因素㊂但是，在我们的文明发展进程中，汉字与汉民族思维方式互为因果的密切联系确实蕴含着非同寻常的意义㊂正如有学者[18]指出的，汉字是华夏先民丰富的形象思维的产物，同时也是深刻的逻辑思维的产物㊂汉字字形是以视觉信息为主，视觉记忆是把全体作为一个映象单位来处理，更具有包容性㊁融通性和灵活性㊂而创造性思维往往来源于形象的联想㊂汉字的结构㊁内涵和外延又具有逻辑关联性㊂汉字构字的对称性，上下左右部件之间含义的联系，体现了人们对事物认识的抽象㊁概括㊁分析㊁综合与逻辑推理㊂因此，阅读汉语材料既能调动左脑的逻辑思维，又能调动右脑的形象思维㊁直觉思维㊂与西方人重认知㊁强调差异㊁擅长分析的思维方式相比，中国人更注重综合㊁平衡㊁强调相似，擅于把握事物的不变关系㊂汉字的发展史正反映了中国人的这一思维特点㊂历史悠久的汉字从最初的图形文字脱胎之后，既没有一意孤行地沿着纯粹象形化㊁表意化的道路前进，更没有彻底摈弃传统，完全转向拼音化的方向，而是根据自身的特点，结合汉语的实际，在表音与表意之间找到了共同的相似之处，巧妙地结合了表音与表意的特征，使之一身兼有二任，既表音又达意，从而发展成为高于纯表意和纯表音文字的写意性文字，这是中国人独有的智慧㊂而由于汉字的使用，也使得中国人同时擅长抽象和形象两种思维能力㊂卡尔㊃萨根[19]在‘伊甸园的飞龙---人类智力进化推测“中指出：人类的文明就是胼胝体的功能；即只有通过大脑左右半球的合作，才有可能实现人类的科学㊁艺术等方面的创造性活动；大脑两半球的协调活动是大自然赋予我们生存者的工具；因此，通过胼胝体沟通大脑两半球是通向未来的惟一途径㊂如果认为胼胝体是连接大脑两半球的内部枢纽，那么，通过汉字认知过程，则可能有效强化胼。
汉字的认知心理学研究
汉字的认知心理学研究汉字是中国文化的瑰宝，也是世界上最古老的文字之一。
汉字的独特之处在于它不仅仅是一种符号，更是一种表达思想和情感的工具。
汉字的认知心理学研究探索了人们对汉字的理解和认知过程，揭示了汉字的奥秘和魅力。
一、汉字的形状和意义的关系汉字的形状与其意义之间存在着密切的关系。
研究表明，汉字的形状往往能够反映出其所代表的事物的特征。
例如，字形中的“木”通常与树木有关，字形中的“火”通常与火焰有关。
这种形状和意义的关系被称为“形旁义符合”。
通过形旁义符合，人们能够更容易地理解和记忆汉字的意义。
二、汉字的读音和意义的关系汉字的读音和意义之间也存在着一定的关系。
研究发现，汉字的读音往往与其意义相关的音节有关。
例如，字形中的“日”通常与“ri”音有关，字形中的“月”通常与“yue”音有关。
这种读音和意义的关系被称为“形音义符合”。
通过形音义符合，人们能够更容易地理解和记忆汉字的读音和意义。
三、汉字的认知过程人们在阅读汉字时，会经历一系列的认知过程。
首先，人们会通过感知汉字的形状和结构来识别它。
然后，人们会将汉字与其对应的意义和读音联系起来。
最后，人们会根据上下文和语境来理解汉字的具体含义。
这一认知过程是复杂而精细的，需要大脑的多个区域共同协作。
四、汉字的认知心理学研究的应用汉字的认知心理学研究不仅仅是学术研究，还具有一定的实际应用价值。
首先，对汉字的认知心理学研究有助于改进汉字教育的方法和策略。
通过了解人们对汉字的认知过程和困难，可以设计更有效的教学材料和教学方法，提高学生的汉字识字能力。
其次，对汉字的认知心理学研究还有助于开发汉字输入法和汉字识别技术。
通过深入研究人们对汉字的认知过程，可以设计更智能化和便捷的输入法和识别技术，提高人们的输入和识别效率。
总结汉字的认知心理学研究是一门富有挑战和深度的学科。
通过研究汉字的形状和意义的关系、读音和意义的关系以及认知过程，我们能够更好地理解和利用汉字这一独特的符号系统。
我国汉字识别研究的新进展
我国汉字识别研究的新进展汉字是世界上唯一的表意文字，与“直线形”的拼音文字相比，方块汉字有二维图形特征，字形和字音之间的对应关系很弱。
那么对汉字的视觉识别过程到底是怎样的？和对拼音文字的视觉识别过程相比有何不同？近几十年来，有许多心理学研究围绕汉字识别问题展开。
本文旨在对我国心理学界90年代以来在这个领域的新进展作一述评。
1 主要研究1.1字形属性对汉字识别的影响受西方已有研究理论的影响，长期以来关于汉字识别的加工单元也有两种观点：一是认为识别汉字要先对笔画、部件等汉字的字形特征进行分析，然后将分析的结果整合从而识别整字。
那么，在汉字识别过程中就会存在笔画数效应、部件数效应等。
二是认为识别汉字直接以整字为单元，强调字形知觉的整体性。
到80年代末90年代初，已有许多研究表明在汉字的视觉识别过程中，要经过特征分析[1]。
近10年以来，汉字识别的特征分析观点得到了更多的研究结果的验证：首先是采用不同的方法证实了笔画数效应的存在。
如喻柏林等[2]采用命名识别法，发现在2至15画的范围内，汉字的命名反应时随笔画数的增加呈台阶状上升趋势；张武田等[3]发现在高频字当中存在笔画数效应；彭聃龄等[4]采用命名作业和真假字判断作业也发现有显著的笔画数效应。
其次是发现部件因素对汉字识别的影响。
有研究发现了启动部件对合体汉字识别的影响[5]，提示汉字的部件作为单个结构反复认读，有可能成为汉字识别的加工单元之一，而且比笔画更符合简约的原则。
张武田等[3]、彭聃龄等[4]的研究结果进一步证实了部件数效应的存在。
不仅部件的数量影响汉字识别，研究证明部件频率（即在合体汉字中出现的次数）也是影响汉字识别的因素之一，但其作用受到整字频率和结构类型的影响 [6]。
黎红等[7]的研究也发现，在速示条件下，部件频率影响汉字识别的准确性，而且部件频率对汉字识别的作用模式与刺激字及其组成部分的空间排列有关。
在汉字的构造部件之间还存在不同的组合以及组合频率。
汉字学习与认知的影响因素及其研究方法
汉字学习与认知的影响因素及其研究方法汉字作为世界上最复杂的文字系统之一，其学习与认知一直是文化研究的重要领域之一。
学习和使用汉字需要多种认知能力支持，如视觉、语言、记忆和推理等。
因此，汉字的学习与认知不仅与个体的认知成熟度和文化背景有关，而且还与教育环境、教学方法等诸多因素密切相关。
本文将从影响汉字学习和认知的因素和研究方法两个方面进行探讨。
一、影响汉字学习和认知的因素1. 文化背景文化背景是个体汉字学习和认知的重要影响因素之一。
不同文化地区对汉字的认知和使用方式存在较大差异，如日本和韩国汉字的读音和用法与中国有很大的不同。
此外，个体所处的文化环境也会影响他们对汉字的认知方式和策略，如西方许多国家的语言文字平面化，缺乏汉字较为复杂的形态和结构，因此不同文化背景对汉字的理解和认知方式也不同。
2. 教育环境教育环境是影响个体汉字学习和认知的重要因素之一。
学校和家庭是个体学习汉字的主要环境，它们对个体的学习和认知方式都有很大的影响。
在学校，教师的教学方式、教材的选取、教学内容等均会影响学生的学习成效；而在家庭中，父母的教育方式、家庭的文化氛围等也会对个体的学习和认知方式产生影响。
3. 认知成熟度认知成熟度是个体汉字学习和认知的重要影响因素之一。
儿童在认知能力及心理成熟度上都不够成熟，因此其学习和认知汉字的能力也较弱。
而随着年龄的增长，个体的认知能力和经验不断增强，汉字的学习和认知也会逐步提高。
此外，汉字的学习和认知还与其他个体差异因素有关，如视力、语言运用能力、记忆能力等。
4. 认知策略认知策略是个体在学习和使用汉字时采用的特定思考和学习技巧，也是影响汉字学习和认知的重要因素之一。
不同个体采取的认知策略不同，如有些人学习汉字时会注重学习笔画、结构，而有些人更注重通过语言环境和语言组合去学习汉字。
因此，个体学习和使用汉字的认知策略可根据不同的技巧和方法进行调整和优化。
二、汉字学习和认知的研究方法1. 行为实验行为实验是研究汉字学习和认知的关键方法之一。
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大脑的语言功能单侧化，优势半球位于 左侧 Broca区：运动性语言中枢 (表达） Wernicke区：听感觉性语言中枢（感受） 顶叶角回: 视感觉性语言中枢 (阅读) 额中回后部: 书写中枢 语言区域由神经纤维弓状束联接/传导
汉字是形象艺术
不同类型的文字，符号，数字等的认知可能经过不 同通道，由大脑不同部位或不同半球管辖。
美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.20—1994.4.17）通过著名的割裂脑 实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”， 因此荣获1981年度的“诺贝尔生理学或医学奖”。
书法艺术欣赏
汉字认知的神经心理活动的复杂性
汉字
• 汉字具有形（意）符， 具有直观造型的形象性 和直指性，能够引起人 们关于所指事物的联想；
• 汉字亦具有音符，借来 活着单纯标音或者监管 意义。
形符 意符 音符
• 汉字认知既可由形到意（直接通道），也可由形 到音，再到意（间接通道）。如果我们考虑到其 他因素，如汉字使用频率，人们对字的熟悉的程 度，字的形象程度和记号性程度，以及上下文判 断字（词）义等情况，汉字认知的心理活动将无 疑更加复杂，它甚至可能成为一个线性或按时间 先后顺序递进的思维活动。
你认为中国的汉字和西方的alphabet在认知过程中 会有什么区别？为什么？ Answer：汉字认知既可由形到意（直接通道），也可由
形到音，再到意（间接通道），同时汉字认知涉及到大脑 左右脑。西方的alphabet属于音素文字主要由大脑左半球 有关部891年就在失语症研究的基 础上提出文字和数字可能由于大脑不同部位专司其职 的假说。
大脑两半球的分工：
左半球
右半球
音位（语音、音素）、 视觉/形状、面貌、空
听觉、语义、时间, 间、绘画、直觉、整
递进式思维、分析、 体/综合、音乐运动、
形式、逻辑、数字、 舞蹈、情感(平衡) 、
汉字讲究左右对称，上下均衡，是方方正正的二维平面。 有着“自然化”线条和美的形体
音素文字是线性流动的或分析式文字
日语假名：あ ア い イ う ウ え エ お オ 英文单词：The furthest distance in the world
汉字起源于“随体诘”的图画文字。汉字与中国书 法艺术同构，同质，同源。 书法活动不仅是形象艺术，也是运动艺术，舞蹈艺 术。 书法是情感艺术 感情输出 汉字和书法有手势语和身势语的功能，人们在欣赏 书法或古字时，会情不自禁的用手语在空中模仿字 的笔划，或者帮助识别字义，或者为了追求字的形 体美。
数学
形象、联想、非语言
行为(手势语、身势语)
例：
• 布洛卡Broca 是一位失语症患者 虽然丧失语言能 力，但对象形表意的汉字认知能力却未受到任何 影响。
• 选择性障碍selective impairment 证明当日 本文字中的假名认知能力丧事时，对汉字 的认知能力完好无损。
假说：
汉字认知由大脑右半球专司其职，或主要由右半球 对字的形象加工，并直接与大脑左半球主管语义的 部位相连接。汉字的字形(图像)加工主要由大脑右半 球负责,由右半球形状/形象和整体性加工。 汉字字形初始主要由大脑右半球有关部位进行加工， 音素文字（如假名，英语字等）有大脑左半球负责。