小学作文教学反思
作文教学反思六年级
作文教学反思六年级
第一篇：
作文教学反思
我对作文教学的反思是，我应该更加注重培养学生的语言表达能力。
在过去的教学中，我更多地着重于语法和词汇的讲解，而忽略了学生自身表达能力的提高。
因此，在今后的教学中，我会更多地引导学生进行思考和表达，让他们有机会用自己的语言来表达自己的想法和感受。
我会设置更多的口语、听力和阅读练习，以提高学生的语言水平和自信心，让他们能够在写作时更具有表达能力。
写作重点的要点包括：注重培养学生的表达能力，引导学生思考和表达，增加口语、听力和阅读练习的设置。
用词分析的要点包括：重点单词包括表达能力、思考、口语、听力、阅读练习、语言水平、自信心。
第二篇：
我对作文教学的反思
在教学过程中，我发现学生缺乏同理心和观察力。
因此，在作文教学中，我会加强题目设计，授课时使用更多的声音、图片、视频等资源，以激发学生的观察和联想，锻炼他们的想象力和
创作能力。
同时，我也会从教材内容出发，增强同学们的阅读能力，为他们的写作打下扎实的基础。
在课程设定和教学方法上做出改进后，我会重点培养学生的思考和表达能力，让他们在写作中能够充分展现自我。
比如，在教学的过程中增加小组或班级讨论，让同学们倾听他人的观点，学会表达自己的想法和意见。
写作重点的要点包括：加强题目设计，使用声音、图片、视频等资源，锻炼想象力和创作能力，增强同学的阅读能力，重点培养思考和表达能力，增加小组或班级讨论。
用词分析的要点包括：重点单词包括同理心、观察力、声音、图片、视频、想象力、创作能力、阅读能力、表达能力、班级讨论。
小学作文教学反思范文（通用8篇）
小学作文教学反思范文（通用8篇）小学作文教学反思范文（通用8篇）作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的小学作文教学反思范文（通用8篇），希望对大家有所帮助。
小学作文教学反思1作文教学是小学语文学科的重点，也是难点。
许多教师为了上好作文课煞费苦心，但是收效甚微。
在教学中还时常遭遇学生“怕上作文课”、“怕写作文”的尴尬境地。
尤其是在农村地区，受环境和条件的影响，作文教学开展起来就更加艰难了。
我在农村担任语文学科的教学已六年之久，其间也遇到不少问题，对这点的体会更加深刻。
下面我将自己在教学中遇到的问题及体会和大家分享以下：一、生活是习作的基本素材。
很多学生都怕上作文课、怕写作文。
只要教师布置作文，便哀声叹气，表情异常痛苦，好似赶赴“刑场”一般。
他们不知该如何下笔，不知该写什么。
挖空心思写好的作文，语言空泛或是千篇一律。
有了对生活直观、形象的体会，再把它记录下来，习作就再也不是那么困难了。
二、制定符合学生实际的习作训练。
在日常的作文教学中我发现，课本中的部分习作训练并不适合农村学校。
教师需要根据实际情况，制定或修改新的习作要求。
比如：四年级上册第五单元的作文，要求学生写一则被列为《世界遗产名录》的中国旅游景点的导游词。
然而，对于农村孩子来说，那些闻名世界的旅游胜地，只在他们的课本和电视中看见过。
大部分孩子连县城都还未曾踏入过，让他们如何下笔。
于是，我当即将《世界遗产名录》的导游词改为了本校的导游词。
让学生组建小组，分别模仿导游和游客，在校园内进行“讲解”和“旅游”。
然后小组内互相讨论，如何讲解才能让“游客”更清楚地认识我们的学校。
这样，学生不再像才看到作文题目时那样叫苦不迭了。
最后通过自己对这一职业的理解，顺利地将导游词写了下来。
三、积累是习作的重要途径。
在习作中，教师还需要引导学生做好日常的积累。
积累的范围包括语言和写作的方法。
作文的教学反思（精选21篇）
作文的教学反思作文的教学反思（精选21篇）在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的作文的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
作文的教学反思篇1一、关于教学目的问题作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。
我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基于这样的思想，我们将苏教版小学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项目。
我们设计这次作文教学始终贯穿着这样一个目标：让学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作材料；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。
这次习作的具体目标就是通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。
能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。
二、关于培养学生写作兴趣的问题“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”这是孔子给我们后世留下的至理名言它揭示了一个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。
学生作文也是如此，其关键在一个“趣”字，兴趣是作文的动力。
部分学生怕作文，原因种种，其间对作文无兴趣、把作文当着“苦差事”，似乎是重要原因之一，“兴趣是最好的老师。
”所以，激发学生作文兴趣、让学生带着愉快、欢喜和满意的情感去作文，的确是提高作文质量关键的一环。
那么怎样激发学生作文的兴趣呢？这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或用途是重点。
从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。
为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。
小学语文作文指导教学反思及改进措施
小学语文作文指导教学反思及改进措施在小学阶段，语文作文是培养学生语言表达能力的重要环节。
然而，很多时候学生在写作文时遇到了困难，表达能力不足，逻辑思维混乱等问题。
为了有效地解决这些问题，本文对小学语文作文指导教学进行了反思，并提出了一些改进措施。
一、反思回顾过去的语文作文指导教学，我们可以发现存在以下问题：1. 缺乏实际应用：一些作文教材内容抽象，不贴近学生的日常生活经验，导致学生写作时缺乏实际材料和观察经验，影响其表达能力和内容丰富度。
2. 强调模板化写作：一些教师过于强调作文的格式和模板，导致学生只重视表面的文体要求，而忽略了内容的独立思考和创造性表达。
3. 缺乏个性化指导：由于班级人数众多，教师很难对每个学生进行个性化的作文指导，导致一些学生的写作问题得不到及时和针对性的解决。
二、改进措施为了有效提高小学语文作文指导教学的效果，我们可以采取以下改进措施：1. 设计丰富多样的作文题目：教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计贴近学生生活的作文题目。
比如，以家庭、校园、社会等为切入点，引导学生从身边的事物和生活经验中汲取写作素材。
2. 引导学生进行多模态观察：在作文指导中，教师可以引导学生通过观察、听力、阅读等多种方式，积累写作素材。
比如，在写家庭的作文时，可以组织学生进行家庭成员的访谈，收集家庭照片等，以丰富写作内容。
3. 鼓励创新思维和表达：在作文指导中，教师要在关注作文的格式和规范的同时，注重培养学生的创新思维和表达方式。
鼓励学生保持独立思考，敢于表达个人观点，培养他们在作文中展示独特个性和创造力。
4. 提供个性化指导：教师可以通过小组讨论、个别指导等方式，对学生进行个性化的作文指导。
及时发现学生的写作问题，并给予针对性的解决方法和建议，帮助学生逐步提高写作能力。
5. 鼓励互助学习和交流：在语文课堂中，教师可以组织学生进行互相批改作文、分享写作体验的活动。
通过互相激励和交流，增强学生的写作信心和表达能力。
小学作文教学反思（精选8篇）
小学作文教学反思小学作文教学反思(精选8篇)身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的小学作文教学反思，欢迎阅读与收藏。
小学作文教学反思1本单元的作文教学是介绍一种自己熟悉的动物。
因为本单元的口语交际也是抓住特点说说自己熟悉的动物，跟作文内容息息相关。
所以我的教学设计思路依然是把单元口语交际和作文教学内容有机整合，形成一条连贯的作文教学指导思路，节省教学课时。
首先我非常感谢同级组老师的指导和帮助，下面我谈谈本堂课的体会和想法。
作文指导我一直遵循一个原则：以生为本。
通过各种手段，大胆拓宽学生的写作思路和激发学生的表达欲望。
首先，我充分利用现有的教学资源，利用多媒体辅助教学手段，向孩子们展示了各种各样有趣的动物图片，大大激发了孩子们观察周围动物的兴趣和强烈的表达欲望，孩子们事先按兴趣自由分组，观察制作了精美的ppt和手抄报。
因为准备充足，孩子们上课发言大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露出对动物的强烈喜爱之情。
同时我也在上课的前一天，事先布置了几个优秀的孩子写写自己观察的动物，要求他们必须抓住某一个特点来写。
上课的当天把他们的习作搬上了我的教学ppt习作范文。
上课看到这些优秀的习作片段原来来自自己身边的同学，孩子们的兴奋和荣耀可想而知，而且这些优秀孩子谈起习作方法来也比较得心应手，条条是道。
美中不足就是时间还是把握欠当，前松后紧。
尤其是在孩子们演示自己的动物ppt时拖的时间过长，抓住特点不够，留更多的时间让孩子们自由习作效果可能会更好一些。
小学作文教学反思2这次的习作要求是在听说读写中培养学生的写作能力，写一篇习作。
在对学生进行写作指导的时候，我强调一定要抓住写景作文的主要特征来写，为了使文章能够生动形象给读者留下深刻的印象可以多用一些比喻拟人的修辞，多想像。
由于我是第一次上作文课，在备课时，我准备一节课就把课讲完，听说读写的练习都有，但是一上课我就觉得时间不够用，还是自己的教学经验不足，驾驭课堂的能力有限，以至于到最后作文的写这一部分没有落实到位。
关于小学语文作文的教学反思
关于小学语文作文的教学反思语文作文教学是小学语文教学中的重要环节，作为学生综合运用语言、表达思想的途径，对培养学生的思维能力、语言表达能力有着重要作用。
然而，在实践中，我发现了一些存在的问题，从中进行了反思与总结，以提高教学质量。
首先，教师应引导学生注重细节描述。
在教学实践中，我发现学生的作文缺乏具体的细节描写，导致作文平淡无味，缺乏色彩。
这可能与学生平时缺乏观察力和生活经验有关，也与教师在教学中未给予足够的引导有关。
因此，在今后的教学中，我将注重培养学生的观察力，鼓励他们多观察生活中的细节，并通过教师的引导，让学生学会用细节来丰富自己的作文。
其次，教师应注重培养学生的思维能力。
在小学语文作文教学中，学生往往缺乏对于问题的思考和分析能力，往往只停留于表面，缺乏深入研究。
这与小学生学习经验的不足有关，也与教师在教学中未给予足够的引导有关。
因此，教师在教学中应注重培养学生的思辨能力，引导学生多角度思考问题，并根据学生的实际情况，采用启发式教学的方法，引导学生自主学习，提高他们的思维能力。
再次，教师应注重培养学生的写作能力。
在小学语文作文教学中，学生往往存在写作能力较差的问题，表达能力不够清晰，语言不够流畅。
这与学生平时练习的不足有关，也与教师在教学中未给予足够的指导有关。
因此，教师在教学中应注重培养学生的写作能力，给予他们足够的写作指导和练习机会。
同时，还可以利用课堂写作和课后作业的形式，让学生多写多练，提高他们的写作能力。
最后，教师应注重培养学生的审美能力。
语文作文不仅仅是一种表达方式，更是一种艺术创作，它包含了情感的表达、形象的构建等多个方面。
因此，在小学语文作文教学中，教师应注重培养学生的审美能力，让他们学会欣赏美、感悟美、创造美。
教师可以通过讲解文学作品、引导学生讨论和欣赏优秀作文等方式，提高学生的审美能力，使他们在作文中能够更好地运用语言和形象创造，使作文更具艺术价值。
总之，小学语文作文教学是一项复杂而重要的工作，需要教师的精心设计与指导。
作文教学反思（精选15篇）
作文教学反思作文教学反思(精选15篇)身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的作文教学反思，希望能够帮助到大家。
作文教学反思1这次作文指导课主要存在以下问题：1、教师备课时高估了学生的综合能力。
我这次讲授的内容是指导写人。
备课时，我的教学思路是这样的：先联系所学课文，多媒体出示高尔基、李四光、列宁、宋庆龄的填空题让学生复习旧知；接着让学生互相说说自己身边最熟悉的人；然后出示一篇经典的写人范文，让学生读一读，评一评，互相启发，明确写一个人要通过写一件事，抓住外貌、动作、语言、神态来写，突出人物的特点；最后让学生参照范文来写自己最熟悉的人，写完后请一两个学生读习作，集体来评讲。
结果上课，学习范文时，体会不出写人的方法，和预设的效果相差甚远。
评讲习作时，学生读出来的习作记流水账，语言干瘪，人物特点突不出来。
2、课堂中问题情境设计的趣味性不浓。
三年级学生刚接触学习习作，总觉得太难太难了，提不起写作的兴趣。
如果课堂中问题情境设计的趣味性不浓，学生就更不乐意上习作课了。
这次习作研讨课，学生的注意力不够集中，也就体现了问题情境设计的趣味性不浓，引不起学生的兴趣，学生和老师的心灵不能产生共鸣。
因此，多数学生写的习作，写事的过程不够具体，写人的'人物的特点不够突出。
通过这次研讨活动，我认为在今后的备课中，我们应该从以下几点来加强备课，不断提高课堂效率。
一、要全面了解学生水平。
在备课时，在备学生中，特别要关注每名学生，充分挖掘学生的潜能，关注学生素质的提高这个核心目标。
我们要根据所教内容，找出新旧内容之间的关联，寻找学生的现实水平，明确未来要达到的水平，以便确定学生的“最近发展区”。
这就是我们常说的“备学生”，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
二、制定恰当的切合学生实际的学法。
事实上，学生智商的差异是客观存在的，但每名学生都有其自身优势。
小学的作文教学反思范文3篇
小学的作文教学反思小学的作文教学反思范文3篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的小学的作文教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学的作文教学反思范文1作为一名教师，最头疼的当然是作文教学。
那么，该如何决解教学中的难题呢？我觉得低年级小朋友写作文就应该让学生从自己的生活入手，从自己的生活中把所看到的、听到的、做过的、和想到的东西来写一写。
这样就不会觉得无话可说，无话可写了，作为语文老师，就必须了解分析学生的兴趣、爱好等特点。
根据学生的年龄和社会生活环境、采取生动具体多样化教学方式。
使他们做一个留心生活的人，让多彩的生活课文发起学生的欲望。
教学中我尝试了以下一些方法：1、积极培养训练学生的观察、描写能力。
“写话”需要内容。
为了提高学生的写话兴趣，我引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、做过的写下来。
告诉学生，生活中的许多事情都是写话的内容，它为我们写话提供了取之不尽，用之不竭的鲜活素材。
并引导学生观察自然，关注周围的事物，然后比一比，看谁的观察能力最强，写出来的内容最有趣。
学生的积极性很高，不断从生活中猎取许多感兴趣的写话内容，甚至大人们不注意的事物也进入了他们的视野，成为了写话的材料，然后把自己观察到的、喜欢的、幻想的、开心的事情都写了下来。
然后展开积极讨论相互补充认识然后开始写作，写完后交流评议，老师指导。
2、结合课文词句，对学生进行说写训练我从一年级第二学期开始，就有计划地尝试让学生灵活地运用课文中学到的词句进行说写训练。
先让学生运用课文中学到的词句说话，要求学生把话说通顺，说完整，说准确。
使学生在“说”的过程中，把内部语言转化为外部语言，从而使思维能力和表达能力得到有效的训练，当遇到说得不到位或说得不清楚，不具体的地方时，让同学加以补充，教师加以点拔，从而促使学生的说话水平得到提高。
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小学作文教学反思小学作文教学反思发布者:陈宜昱发布日期:2011-12-20作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
二、让生活成为习作的源头活水生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。
从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。
教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔，习作就有多广阔。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。
然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。
在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。
如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。
体验亲情，积累写作素材。
还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。
学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累丰富的习作材料。
有了丰富的习作材料，学生将必克服作文无话可说，无事可写的难题。
三、让语文教学生活化作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。
“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。
四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。
在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。
目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。
渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
充分利用班级举行的各种活动学习语文。
如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。
每月学生独自出一份手抄报。
由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。
对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
文章摘要:本文章的主要内容是关于情景创设与作文教学_教学反思_教学随笔，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！自从听过李白坚教授的课之后，我对体验式作文教学很感兴趣。
多样的情境创设是提供学生写作前体验实践的重要途径。
体验作文的教学模式重视学生的实践活动，它是按照预定的教学内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。
因此，情境创设就显得十分重要。
所谓“多样的情境创设”就是引导学生在创设的情境中进行行为体验、内心体验、情感体验、价值体验等实践活动，作文教学的方法丰富了，学生的思维也活跃了，写起来就会兴趣昂然，事半功倍。
玩中体验学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，应该很好的利用这个特点引导学生作文。
低中年级的老师可以在指导学生作文时，先带学生到校园里吹泡泡、做树叶粘贴画、吹气球等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。
老师的指导就变得轻松了。
记得曾经在上三年级的作文艺校时，为指导学生把作文《泡方便面》写具体，我让学生把方便面带来，在课堂上让学生泡方便面，课堂里热闹非凡。
我把泡方便面的过程分为：准备工作、倒水泡、品尝面三个步骤，在每一个步骤后都指导学生观察，口述其中的内容，不断地修正语言的表达。
因为三年级的学生在详略安排、细节刻画上还不是很熟练，所以我在第二个步骤实行的时候，引导学生观察面干的时候样子和在热水中的样子的变化，不断地让学生用比喻句来形容。
第三个步骤自然是学生最为喜欢的，在我还没让学生品尝的时候，几个孩子就已经偷偷掀开面桶上的盖子，拿起叉开始“偷偷品尝。
”于是，我笑着请大家观察班级同学们在等待面好时的模样，自然地，各种各样的“馋像”就印入了同学们的作文之中。
在“玩中体验”对写作很有帮助，因为是亲历的游戏，课堂上学生才有话可说，有情可感，并不像以往那样在生编硬造，学生的口头表达、书面表达正是展示了自己的体验给他人看。
所以写作将不再是一件难事了。
想象中体验小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。
在高年级，一样可以培养这种能力。
在上五年级的《养花》这篇课文时，我和学生都找到了许多可以看出作者老舍非常爱花的句子，于是，我让学生以老舍院中一朵花的视角来写写老舍先生的爱花情景。
当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达内心真实的情感。
我让学生以书中的句子为展开点写作。
学生们很感兴趣，立刻埋下头写了起来。
我班的小葛以一朵菊花的口吻写道：……邻家的墙倒了下来，“轰”的一声，我被一块砖头压在下面，就在我以为自己快不行的时候，一双温暖的手把我轻轻地、小心翼翼地从砖头下解救了出来，温柔地为我掸去身上的灰尘。
迷迷糊糊中，我看到一张伤心的脸，那正是我的主人——老舍先生！他眼睛有点发红，慈祥的脸上淌过两条泪痕，泪，滴到了我的身上……我班的小杨写道：老舍先生有个习惯，他总是喜欢写一会儿稿子就来看看我们，嘴里总是温柔地对着我们嘀咕：“小花、小花，快快长！”这句话，我百听不厌，要知道，这可是我成长的动力之一……能把课文的内容通过想象再加工，这就是对语言文字最好的掌握形式。
高年级的学生要把作文写好，除却选材立意之外，其实写具体生动仍旧是摆在面前的一个大问题，所以创设情景让学生想象，把细节扩展开来，因为想象本来就是学生喜欢的形式，所以学生们都喜欢这种类型的写段练习。
让学生熟练这种细致的刻画，对把作文写具体还是很有帮助的。
《我说你做》情境作文教学反思[ 2010-1-6 10:11:00 | By: 吴曼凉]推荐“如何引导学生把话写具体”是我们四年级语文教研组本学期探讨的一个共性话题。
在多次的研讨交流与学习实践中，我们教研组也研究出了一些策略，本堂课例验证课主要是践行刻画真人真事的写作方法：抓住人物的动作、神态、心理、语言，把自己的所见所闻所感用生动的语言描述出来，并适当运用平时积累的好词佳句及各种修辞手法。
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
中年级的学生还处在习作的起始和发展阶段，教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式，给学生以形象直观的提示和帮助，降低难度，以培养学生习作的兴趣。
为了使学生快快乐乐地活动，在活动中轻轻松松作文，潜移默化中习得写作的方法和技巧，我们教研组设计了一堂《我说你做》的情境作文课。
说实话，作文课该如何上，我本身也只是在摸索实践中，它对我来说是一种较高难度的挑战。
它与平常的阅读教学课不一样，它没有现成的模式可以参考，它考验的是一个老师的课堂机智及习作引导的技巧。
它有很多课堂生成性的东西，需要我们老师找准契机点好好地把握引导。
一、自己觉得满意的地方1．创设有趣的学习情境，使学生乐于写作。
用一段生活中的“镜头”（老师捉蚊子），创设一个便于理解与感受的学习情境，使学生产生专注的观察力、欢乐积极的心情。
学生在情绪高昂的参与过程中，暂时忘却了作文的动机，产生了直接表达的需求，从而流淌出充满童真童趣的个性化语言。
避免了我们传统作文中拼命启发学生，而学生思维非常枯竭，缺少生活积累以及无动于衷的心理状态。
2、采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求。
课堂中，首先由我给大家做表演，但表演前暂时请一位同学蒙上眼睛站到教室的后面，其余同学认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情猜想一下我的心理，然后指名把所见所闻描述出来，让那位没看到表演的同学能根据他的描述，把我刚才的表演重演出来。
学生在观察交流中，发现同学之所以表演得和老师的不一样，不是他的错，而是描述者的描述语言出了问题。
这样就自然而然地引出了习作要求，让学生感觉到这是“表演活动”的需要，变“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
二、自己觉得不足的地方1、课堂教学时间过长（2节课），各个环节在时间上的安排不够合理。
尤其是在引导学生评价导演失败作品时，引导得过于细化，浪费了不少时间。
这堂课是堂实实在在的常态作文课。
备课时，我只能预设一些教学环节，至于学生的反应，事前无法预料，只能是适机引导，随机应变。
在习作引导时，很多方面都没有做到点到为止，总像平时上课那样随意，尽量让学生多想多说，没有顾及到公开课时间的限制。