农村初中学生心理健康教育的方法研究
中小学生心理健康研究报告
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农村初中班主任进行心理教育的途径与方法
农村初中班主任进行心理教育的途径与方法
农村初中班主任可以通过以下途径和方法进行心理教育：
1. 建立良好师生关系：班主任要与学生保持密切的联系，了解学生们的情况和需求，创造一个开放、信任的环境，让学生感到可以随时倾诉和寻求帮助。
2. 认识和关注学生的心理健康：班主任要了解学生的心理发展特点和问题，并关注潜在的心理困扰，拥有及时辨别和干预的能力。
3. 提供个体辅导和心理咨询：班主任可以与单个学生进行定期面谈或心理咨询，了解他们的困惑和问题，并给予积极的引导和建议。
4. 引导学生进行情感自我管理：通过开展情感课程或活动，教育学生有效地认识和管理自己的情绪，培养积极向上的情感态度，提高情绪调节能力。
5. 鼓励学生交流和表达：班主任可以组织一些形式多样的活动，如班会、心情日记、小组讨论等，让学生们有机会交流和表达自己的想法和感受。
6. 培养学生的自信心和自尊心：班主任可以通过鼓励、肯定和赞美的方式，提升学生的自信心和自尊心，让他们有强烈的责任感和成就感。
7. 教育学生正确认识问题和解决问题的能力：班主任可以引导学生了解问题的本质和成因，培养学生分析和解决问题的能力，提高他们的抗挫折能力。
8. 加强家校合作：班主任可以与学生家长保持良好的沟通，共同关注和解决学生的心理问题，定期组织家长会议或心理讲座，提供心理健康知识和指导。
总之，农村初中班主任在心理教育方面的工作，需要通过多种途径和方法来关注学生的心理健康，增强他们的心理素质，帮助他们健康成长。
农村初中寄宿制学生的心理健康教育
农村初中寄宿制学生的心理健康教育随着城乡一体化的发展，越来越多的孩子选择到城市中学就读，这也导致了城市初中学生数量的快速增长，使得农村初中的生源越来越少，不得不采取寄宿制教育的方式来保证教育资源的均衡分配。
然而，寄宿制教育不仅需要学生适应新的学习环境，更需要学生具备良好的心理健康，才能更好地适应寄宿制教育的生活和学习。
因此，农村初中寄宿制学生的心理健康教育显得尤为重要。
一、农村初中寄宿制学生心理问题的特点1. 学校生活寂寞无聊：农村初中生大都来自山区，家庭条件相对比较贫困，来到城市后，由于交通不便等原因，极少有机会与家人联系，生活在学校寝室中，不太容易交到朋友，因此导致学校生活寂寞无聊，对心理健康的侵害极大。
2. 心理适应能力差：由于农村初中生缺乏与人交流的机会，对陌生环境的适应能力相对较差，对学校寄宿制生活的接受能力不够强，难以适应新的生活环境和学习方式。
3. 人际交往能力差：跨越了城乡的巨大鸿沟，农村初中生的文化层次相对较低，与之对应的是社交能力较差，很难适应城市人际交往模式，良好的人际交往对于心理健康是十分重要的。
二、农村初中寄宿制学生心理健康教育的必要性1. 帮助学生适应新的环境：通过心理健康教育，可以帮助学生消除心理适应困难，适应新的生活和学习环境，提高学生的自我调节能力和适应能力，减少心理问题的出现。
2. 促进学生心理健康发展：通过心理健康教育，可以帮助学生认识自我，理解自己的情绪和行为，提高自我认知能力和情感管理能力，从而促进学生心理健康的全面发展。
3. 提高学生学业成绩：良好的心理健康能够帮助学生更好地掌握学习方法，提高学习效率，从而促进学业成绩的提高。
三、农村初中寄宿制学生心理健康教育的方法1. 采用心理健康问卷进行初步筛选：首先通过心理健康问卷的方式了解寄宿制学生的心理健康状况，对于状况较严重的学生，应该及时转介到专业心理医生那里，同时对于一般状况的学生，应该给予必要的心理疏导和指导。
农村初中心理健康教育教案
农村初中心理健康教育教案正文：在农村初中，心理健康教育的实施对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
一个优秀的心理健康教育教案，应当围绕学生的实际需要，结合学校的实际情况，采取灵活多样的教学方法。
以下是一份精心编制的教案范本，供相关教师参考和使用。
一、教案目标本教案旨在帮助学生了解基本的心理健康知识，识别和管理自己的情绪，建立积极的自我形象，培养良好的人际交往能力，以及面对挑战时的应对策略。
二、教学内容与方法1. 心理健康基础知识讲解：通过课堂讲授和互动讨论的方式，使学生了解心理健康的基本概念、重要性以及常见的心理问题。
2. 情绪管理技巧培养：通过案例分析、角色扮演等互动形式，教授学生如何识别不同的情绪，并掌握基本的情绪调节技巧。
3. 自我认识与自尊建设：利用小组讨论和个人日记等方式，引导学生深入探索自我，树立正面的自我形象，增强自信心。
4. 人际沟通与交往技能：通过模拟练习、同伴辅导等手段，提高学生的社交技巧，帮助他们建立和维护健康的人际关系。
5. 应对压力与解决问题的策略：结合生活实际情境，训练学生面对困难和压力时的应对策略，鼓励他们积极寻求解决方案。
三、教学过程1. 导入新课：通过观看相关视频或讲述引人入胜的故事，激发学生对心理健康主题的兴趣。
2. 知识传授：老师系统地讲解心理健康的基础知识，为学生提供理论支持。
3. 活动实践：组织学生参与各种互动活动，如情景剧、小组讨论等，让学生在实践中学习和体验。
4. 反思总结：课程结束前，引导学生进行反思，总结学到的知识和技能，并鼓励他们将所学应用到日常生活中。
四、评价方式采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价以及教师评价。
重视过程性评价，鼓励学生在学习过程中不断进步和成长。
农村初中生的心理问题及教育对策论文
农村初中生的心理问题及教育对策论文农村初中生的心理问题及教育对策论文一、农村初中生常见的心理问题（一）学习心理障碍学习心理障碍是青少年学生在接受学校教育时常见的一种心理障碍。
初中生的学习障碍包括学习技能障碍和一般学习障碍两大类。
学习技能障碍一般认为是指在听、说、读、写、推理或数学能力的获取及运用方面有明显的困难，但这种困难不是由于听觉、视觉、动作障碍、智能不足等因素所导致的学习困难。
一般学习障碍以学业不良为主要表现，通常指智力处于正常范围的学生，由于环境、心理等方面的原因，致使学习技能的获得或发展出现障碍，导致学业不良。
在日常教学中，我们常常可以发现总有一部分学生，虽然智力正常，没有任何显著的生理上的障碍，却跟不上教师的教学进度，表现出学习困难、焦虑等状况。
他们对学习产生了畏惧和厌烦心理，具体表现在：学习中心情烦躁、抑郁、好发怒，不想学习；上课不愿听讲，影响课堂纪律；作业马虎，害怕考试，有的用作弊来应对考试，有的甚通过伤残自身来逃避重要考试。
（二）人际关系障碍从小学进入初中，是人生的一个重要转折。
初中生首先面临着如何尽快地适应新环境、建立新的人际关系的新课题。
良好的人际关系是初中生能否完成青春期过渡的重要条件。
但由于人际知觉偏见、“第一印象”的作用、晕轮效应、社会刻板印象的存在以及嫉妒、自卑、多疑、羞怯、恐惧、冷漠或孤独等不良人格特征的影响，加上初中生认识的局限性，往往造成了——部分学生不能正确地认识外界和他人，不能处理与老师、同学、父母的关系问题。
具体表现在：不合群，不愿与人接触，总是游离于集体之外，与周围的人格格不入；与人交往或退缩畏惧、自卑孤独，或妄自尊大、目中无人；对人心存厌烦、鄙视或戒备心理，内心感觉孤独、寂寞、空虚而又无法排解，心理矛盾日益加剧和突出。
（三）青春期心理问题农村初中生由于没有受到较为健全的青春期教育，所以往往存在青春期闭锁心理，其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。
浅析农村初中单亲家庭学生心理问题及对策
浅析农村初中单亲家庭学生心理问题及对策随着社会的快速发展，农村地区的教育也受到了越来越多的关注。
农村地区的单亲家庭学生却面临着许多心理问题，这也成为了教育工作者和家长们急需解决的问题之一。
本文将就农村初中单亲家庭学生的心理问题进行分析，并提出相应的对策。
一、心理问题的成因1. 家庭环境的不稳定性农村的许多单亲家庭学生由于家庭环境的原因，父母可能离异或者其中一方早逝，这样的不稳定性会直接影响学生的心理健康。
他们可能会因为缺乏亲情的滋润而感到孤独，甚至会产生自卑感和焦虑感。
2. 经济困难许多单亲家庭学生由于家庭的经济状况不佳，所以无法得到足够的支持和关爱。
这种经济困难会给学生带来很大的心理压力，导致他们缺乏自信，甚至可能因此而消极悲观。
3. 社会歧视在一些农村地区，对于单亲家庭学生的歧视和排斥依然存在。
这种歧视会使学生感到自己处于社会的边缘，缺乏归属感，从而产生自卑感和排斥感。
二、解决对策1. 家庭关爱学校和家长需要加强对单亲家庭学生的关爱和支持。
家长需多花时间陪伴孩子，对其进行心理疏导和鼓励，让孩子感受到家庭的温暖和安全感。
学校也可以组织相关活动，鼓励家长参与加强家庭与学校之间的互动与配合。
2. 政策支持政府应加大对农村单亲家庭学生的政策支持力度，提供更多的免费教育和心理咨询服务。
可以设立专门的资助计划，帮助这些学生度过困难的经济阶段，减轻他们的生活压力。
3. 心理辅导学校可以增加心理健康教育课程，提升学生的心理素质和应对能力。
学校可以开展心理辅导活动，为单亲家庭学生提供专业的心理咨询服务，帮助他们解决心理问题，增强自信心。
4. 同学帮助学校可以组织同学之间的互助活动，让同学们之间建立起互相帮助和支持的关系。
通过同学们的关心和照顾，单亲家庭学生可以感受到来自同伴的温暖和关爱，减轻他们的心理压力。
5. 建立健康的人际关系学校可以加强师生之间的互动与沟通，让单亲家庭学生感受到教师们的关怀和支持。
鼓励学生之间建立积极健康的人际关系，让单亲家庭学生感受到来自同学们的友爱与包容，增强他们的自信心和归属感。
农村初中单亲家庭孩子的心理健康策略研究
农村初中单亲家庭孩子的心理健康策略研究随着社会的不断发展，单亲家庭在农村地区也逐渐增多，而单亲家庭孩子的心理健康问题也越发引起人们的关注。
农村初中单亲家庭孩子的成长环境和心理状态存在着诸多问题，需要采取一定的策略来帮助他们解决心理健康问题，促进他们的健康成长。
本文将就农村初中单亲家庭孩子的心理健康策略进行研究探讨。
农村初中单亲家庭孩子的心理健康问题主要表现在以下几个方面：1. 孤独感强烈：由于缺少一个完整的家庭，孩子们更容易感到孤独。
父母离异或者死亡都会给孩子带来巨大的心理压力，他们常常感到孤立无援，缺乏安全感和依赖感。
2. 自我认知问题：单亲家庭孩子在自我认知上往往存在一定程度的问题。
他们可能会对自己的家庭情况感到不满或自卑，影响到对自己的认知和评价。
3. 情感问题：单亲家庭孩子在情感上也存在问题，可能会因为缺乏父母的关爱而变得情感脆弱，或者在与同伴交往中表现出过于依赖或者过于孤僻的情况。
4. 行为问题：一些农村初中单亲家庭孩子存在行为问题，如叛逆、暴躁、缺乏责任感等。
以上问题都表明农村初中单亲家庭孩子的心理健康存在一定的隐患，需要采取一定的策略来帮助他们走出困境，实现健康的成长。
1. 建立良好的家庭教育环境对于农村初中单亲家庭孩子来说，家庭教育环境对他们的心理健康至关重要。
我们应该从家庭环境入手，建立一个积极健康的家庭教育氛围。
家长要留出时间和孩子进行沟通，关心他们的成长和学习，给予他们足够的关爱和支持，让他们感受到家的温暖和安全。
2. 提供心理咨询和辅导针对农村初中单亲家庭孩子的心理问题，学校应该提供心理咨询和辅导服务。
通过专业的心理老师或心理咨询师，帮助孩子们认识和处理自己的情绪，缓解他们的心理压力，增强心理调适能力。
3. 加强同伴关系培养同伴关系对于孩子的心理健康有着重要的影响，特别是对于农村初中单亲家庭孩子来说，同伴关系的作用更加凸显。
学校和家长都应该重视孩子的同伴交往，引导他们建立积极良好的同伴关系，培养他们的交往能力和人际沟通技巧。
农村初中班主任如何有效进行学生心理健康疏导 (2)
农村初中班主任如何有效进行学生心理健康疏导一、近年来，农村教育的改革和发展取得了很大的进步，但与此同时，农村的学生面临的心理问题也越来越多，为此，班主任的心理疏导工作也显得尤为重要。
初中阶段是学生成长和发展的重要时期，是学生性格塑造和心理素质培养的关键阶段。
因此，本文主要探讨农村初中班主任如何有效进行学生心理健康疏导。
二、农村初中学生心理健康问题在农村地区，孩子们往往背负着家庭贫困和缺乏关注的压力，这让他们在追求心理健康方面面临很大的困难。
加上深居农村，交流和信息传递的渠道不多，孩子们和家长往往缺乏心理健康的知识，处理好情感和心理压力的能力受到限制。
农村初中学生心理健康问题的主要表现有：1. 学习压力重。
由于农村初中学校教学资源不足，一些学生需要走遍乡村甚至去镇上的学校上学，导致学生需要存下更多的时间进行学习，这使得学习压力增加。
2. 家庭矛盾儿童多。
由于农村的家庭常常存在着贫穷、落后、单亲等情况，许多学生都在家庭中面临着各种矛盾和冲突，使得其在生活和学习中感到困扰，心理发展受阻。
3. 社交和情感关系贫乏。
在农村中，很多孩子在社交和情感方面缺乏关注和照顾，不愿意与周围的同学和老师交流，有些甚至把问题压抑在心中，这使得其心理健康问题更加突出。
三、班主任进行学生心理健康疏导的原则在这些情况下，农村初中班主任要对学生的心理健康开展及时有效的疏导工作，保护学生的心理健康成长。
以下是班主任进行学生心理健康疏导的原则：1.尊重学生，和他们进行平等对话，不宜把学生看成被心理解决问题的对象。
2. 和学生、家长关系良好，他们能够精准地了解学生家庭和情况演变，并且给予必要的帮助和指导。
3. 明确问题发生的原因，以便针对性地进行心理疏导。
了解学生的心理、社交、家庭关系等方面的问题，并想出针对问题的解决措施。
4.针对情况，开展不同形式的心理疏导活动。
例如，学生心理健康讲座、心理援助热线、辅导小组、理发师等活动，采用一些实际的活动来帮助学生。
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《农村初中学生心理健康教育的方法研究》结题报告一、内容提要：研究的目的：对学生进行心理健康教育，帮助学生更好地适应学校、社会生活，培养健康个性，预防、克服各种心理障碍，促使他们心理健康发展。
研究的内容：1、对某中学（系农村初级中学）学生心理健康状况的调查；2、某中学学生不健康心理现状；3、某中学学生不健康心理形成的原因；4、对农村中学生实施心理健康教育工作的途径。
研究的方法：观察研究法、问卷调查研究法、个案研究法、个别访谈法、文献研究法。
研究结果及价值：1、能针对农村初中学生的特点，了解不健康心理的成因，进行有针对性的指导。
2、动员各方力量对学生进行思想、行为矫正。
3、教师自身教研能力有所提升。
我撰写的教学案例《公开课上的偶然事件引发的思考》发表于《金陵陶研》；1 篇论文获2008年省教育学会三等奖；2 篇教育案例分别获2009年南京市教育学会一、三等奖；一项个人课题通过区第二期“个人课题”立项。
二、课题界定：1、“农村初中学生”。
指在农村中学就读的生在农村、长在农村的初中阶段的学生。
他们处于青春期发展阶段，从小学到中学，环境改变、课程增多、难度增大，导致学生内心发生变化，产生许多烦恼、困惑，存在一些不健康心理。
2、“心理健康教育”。
世界卫生组织对“健康”的定义：“健康不仅是没有疾病，而是包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。
当代健康概念已突破了只注重生理健康的局限，健康包括了生理、心理、社会适应和道德健康。
“心理健康”指个人能够充分发挥自己的潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会之间的相互关系。
“心理健康”可理解为：①无心理疾病（没有心理障碍），无心理或行为异常情形。
②具有积极心理状态，指人们能经常保持和促进良好心理健康状态，努力消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳发展状态。
3、“方法研究”。
课题主要采用教育调查法进行研究。
用观察法了解农村初中学生心理健康，确定各类学生人数和比例。
用问卷和访谈的方法研究学生，特别是存在不健康心理的农村初中学生的外在和内在的原因，并制定相应对策。
三、课题的政策、理论依据：1、教育部基础教育司制定的《中小学心理健康教育指导纲要》要求。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。
在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
2、新课标的要求。
《课程标准（实验稿）》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
”3、新课程的指导思想。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
”、“教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
”“加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识自我，建立自信。
”4、主体教育理论。
把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
教育者要努力提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
5、人本教育理论。
教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。
教育者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。
6、世界心理卫生协会提出的心理健康标准。
“健康不仅是没有疾病，而是包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。
心理健康是健康的一个主要部分。
四、课题研究需解决的问题：1、对学生进行心理健康教育，按照学生的心理特点，进行心理训练，让学生正确了解自我，认识自我，学会自我调节，自我控制，抑制冲动。
从积极方面进行引导和帮助，增强学生的适应能力，帮助学生更好地适应学校生活和社会生活，预防和克服各种心理障碍，培养学生健康的个性，促使他们心理健康发展的过程。
2、加强师德师风建设，提高教师职业道德素质，指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。
3、通过多种渠道来帮助家长提高认识，帮助家长掌握更多的心理健康教育知识。
指导家长了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身的心理素养、良好的家庭环境影响孩子，转变教子的观念，不断地提高孩子对环境的辨识和适应能力。
五、课题研究内容、研究方法和主要过程：课题采用下列研究方法：1、观察研究法。
了解不健康心理的学生数量、心理状况以及研究前后的变化。
2、调查研究法。
了解不健康心理学生的家庭、社会背景，了解其不健康心理的原因。
3、个案研究法。
通过对个别不健康心理学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
4、文献研究法。
通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为课题奠定理论基础；了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴。
我先后采取和问卷调查、个案研究、个别访谈等方式，同时查阅有关文献资料，收集信息、学习教育学、心理学有关理论，针对农村初中学生的特点，深入了解学生不健康心理的形成原因及引导对策，制定出培养农村初中学生心理健康教育的方法。
(一)、对某中学（系农村中学）农村初中学生心理健康状况的调查：为确保调查的可靠性和有效性，我们对初一、初二、初三的学生164人进行问卷式调查。
问卷采用书面指导语，并对个别不理解的题目进行讲解。
当堂发放问卷，当堂收回。
对全部有效问卷，采用统计学原理进行分析处理。
具体分析如下：1、身体感觉（对身体状况的自我评价）。
调查结果（有效问卷143份）表明农村中学生具有良好的心理倾向，学生的身体状况生理因素表现较好的有119 人，占83.2%。
低年级好于高年级，尤其是女生，调查中还反映出一些不良倾向，如61人占42.6%的学生感觉视力在逐渐下降，有12人占8.39%的学生失眠或做恶梦。
2、学习兴趣和方法。
调查结果（有效问卷143份）表明，92人占64.3%的学生学习兴趣较高。
102人占71.3%的学生，尤其是女生认为没什么学习方法，只是“跟着感觉走”。
3、人际关系。
调查结果（有效问卷143份）表明农村中学生与父母的关系良好占90%，这些人都能感到在父母的关心中。
同时女生与父母的关系整体上比男生要好一些。
调查中还发现有一家长打骂学生的现象较严重。
本调查所得到的中学生与同学的关系总体上是好的。
说明广大中学生与同龄人相处能力较强。
与同学关系相比较，师生关系令人担优，调查表明70%的学生认为很少得到老师的表扬，56%的学生认为自己不敢在老师面前表明自己的想法。
41%的学生认为老师一点也不了解自己，10.5%的学生认为师生之间是敌对关系。
这些不排除学生认识上的误差，但也反映出师生之间的心理距离。
4、价值观念。
调查表明，农村中学生具有良好的价值观念，在有效问卷（143份）中，有78.1%的人对“未来充满信心”，有47.2%的人认为将来能为祖国做出贡献。
但36%的学生认为“社会因素”决定他们未来的事业是否成功。
5、对学校的看法。
调查结果（有效问卷143份）表明学校在促进学生心理健康发展方面还存在着不足，如：学校没有开展心理健康教育课或心理健康咨询等方面的活动。
有57.2%的学生认为学校管得太严，心情不能放松；62%的学生认为一进学校就感到紧张有余。
50.1%的学生认为学校开展的活动太少，课余生活不丰富。
(二)、某中学（系农村中学）农村初中学生不健康心理：中学生处于青春期发展阶段，是身心发展的一个突变期，从小学到中学，环境改变、课程增多、难度增大，导致学生内心发生变化，产生许多烦恼、困惑，造成一定不健康心理。
这些学生年龄小，由于地域的文化局限、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆量小、见识少、能力弱、陌生感强等特点。
我通过个别访谈、课堂观察和问卷调查，发现农村农村初中学生心理健康状况有如下表现：1、骄傲自负心理：部分学生在小学时学习成绩好，或长期担任班干部，或经常参加比赛并获奖，或自恃父母有钱有权而骄蛮无理等。
进入中学后不能正确对待以往的成绩和外在的条件，不习惯中学的学习生活方式，又没有继续学习的决心和行动，他们就产生失落、怨恨心理，总认为自己“失宠”被“冷落”没有人“关心”等。
2、自卑孤僻心理：有的学生由于生理素质弱，学习成绩差，家庭经济状况不如人家等原因，产生了自卑孤僻的心理，不愿与同学、老师交往，尤其不愿与条件比自己好的同学或是学习好的同学交往，他们心理压抑、行为孤僻，有时甚至有古怪异常的行为。
3、贪图享受心理：现在的农村生活好过了，家境较好的学生，家长宠爱有加，不愿让孩子吃一点苦，使他们逐渐变得行为懒散，好逸恶劳，学习上怕苦、生活上讲究吃穿、抗挫能力差。
4、过分依赖心理：部分学生没有养成良好的学习生活习惯，学习上过于被动，遇到难题就等老师讲解，考不好就闹情绪；生活上自理能力差，往往容易造成流生。
5、任性自私心理：很大部分学生有这种不健康心理，他们在家中完全以自我为中心，顶撞父母，不孝敬长辈，在学校里吃不得一点亏，不礼让同学，不能正确处理个人与他人、个人与集体的关系。
6、虚荣妒忌心理：有的学生无法正确对待比自己强的同学，对比自己强的同学、对被老师表扬的同学总是心存忌妒。
7、盲目从众心理：有些学生无法正确看待其他同学的违纪行为，总认为“别人可以抄作业，我也可以抄”、“你敢抽烟、我也敢”等。
(三)、某中学（系农村中学）农村初中学生不健康心理形成的原因：1、生理上的原因：初中生处理发育高峰期，身高体重剧增，性开始成熟，生理上的急剧变化使得许多学生意识到自己不是孩子了。
但是青少年身体成熟速度存在着很大的个性差异性，同性别和不同性别之间都存着差异。
2、心理的原因：随着学生生理变化，“成人感”出现，在心理上也产生了强烈的“独立感”，总想摆脱对大人的依赖，师长在他们心中的权威降低，同学之间的相互影响增强，学生存在着逆反心理，情绪比较冲动不能克制自己，在兴趣和愿望上常有随意性、多变性，在感情上较封闭，不愿对别人敞开心扉。