教育心理学知识点汇总 (1)
教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它旨在理解学生的学习过程、教师的教学方法以及二者之间的相互作用，从而提高教育教学的质量和效果。
以下是对教育心理学中一些重要知识点的汇总。
一、学生的心理发展1、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论：将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的特点和认知能力的发展。
维果斯基的文化历史发展理论：强调社会文化对儿童认知发展的影响，提出了“最近发展区”的概念，即儿童现有水平与在他人帮助下可能达到的水平之间的差距。
2、人格发展埃里克森的人格发展八阶段理论：认为人的一生会经历八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，成功解决这些冲突有助于形成健康的人格。
3、社会性发展同伴关系：对儿童的情感、认知和社会技能发展具有重要影响。
亲子关系：早期的亲子关系质量会影响儿童的安全感、自信心和社会适应能力。
二、学习理论1、行为主义学习理论经典条件反射：例如巴甫洛夫的狗实验，揭示了条件刺激与无条件刺激之间的关联可以导致学习。
操作条件反射：斯金纳通过实验证明了强化和惩罚对行为塑造的作用。
2、认知主义学习理论布鲁纳的认知结构学习理论：强调学生应主动构建知识的结构。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论：主张学生将新知识与已有知识建立实质性联系。
3、建构主义学习理论强调学习者在已有经验的基础上主动建构知识，知识不是被动接受的，而是学习者通过与环境的交互作用生成的。
4、人本主义学习理论以罗杰斯为代表，关注学习者的情感、需求和个人价值，提倡以学生为中心的教学。
三、学习动机1、学习动机的类型内部动机：由个体内在的兴趣、好奇心等因素驱动。
外部动机：由外部奖励、惩罚等因素引起。
2、学习动机的理论强化理论：认为行为后的强化可以增强动机。
归因理论：探讨个体对成败原因的解释如何影响动机。
自我效能感理论：班杜拉提出，个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断。
教育心理学知识点汇总（1）
教育心理学知识点汇总（1）教育心理学知识点汇总第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义1.教育心理学是研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。
（P1）2.教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
(P1)3.理解教育心理学的对象的四个要点：(P1)(1)教育心理学是一门科学的学科。
(2)教育心理学并不是研究所有的学与教，它主要研究在学校情境中的学与教。
(3)教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
(4)教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
4.教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
(P2)5.儿童心理学主要研究不同年龄阶段的儿童心理发生发展的过程和规律。
(P3)6.学习教育心理学的意义：(P5)(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础(3)有助于教育过程的科学化(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二节历史、发展与现状1.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国著名心理学家威廉詹姆士著《对教师的谈话》是教育心理学的雏形。
(P8)2.教育心理学成为独立学科的起点是从桑代克的《教育心理学》开始。
P(8)3.桑代克认为学习是分析。
(P8)4.教育心理学的发展：(p9)(1)初创时期（1903年~20世纪20年代）桑代克：强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
行为主义心理学格式塔心理学(2)过渡时期（20世纪30年代~20世纪50年代）这一时期的研究无论是从理论还是方法来看都没有出现真正的突破，没有超越桑代克的研究。
(3)发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代）1.布卢姆：《教育目标分类学》(1956)《人类的特征与学习》(1976)教育目标观和掌握学习理论是他的主要两大贡献2.布鲁纳：《教育过程》（1960）认知发现学习理论3.加涅：研究学习分类的权威。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教育心理学重点知识总结
教育心理学重点知识总结教育心理学是研究教育活动中的心理过程和心理问题的学科。
它探讨如何理解、解释和引导学生的发展和学习过程，以及如何创造有利于学习和发展的教育环境。
下面是教育心理学的一些重点知识总结。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它涉及到学习的过程和机制，人类如何获取知识和技能。
主要的学习理论包括行为主义、认知主义和社会文化主义。
- 行为主义：行为主义认为学习是一种通过刺激和响应的条件反射过程。
重点在于外部刺激和反应之间的关系，学生通过与环境的互动来获取知识和技能。
著名的行为主义理论家包括巴甫洛夫、斯金纳等。
- 认知主义：认知主义关注学习过程中的思考、记忆、理解和推理等心理过程。
学生通过观察、思考和解决问题来获取知识。
著名的认知主义理论家包括皮亚杰、维果茨基等。
- 社会文化主义：社会文化主义认为学习是一种社会活动，个体的学习过程是与社会和文化因素密不可分的。
学生通过与他人交流、合作和参与社会实践来获取知识和技能。
著名的社会文化理论家包括维果茨基、获得学者、布鲁纳等。
2. 学习策略学习策略指的是个体在学习中使用的特定技巧和方法。
它们有助于学生更有效地获取和巩固知识。
常见的学习策略包括分析思考、归纳演绎、组织记忆、主动回忆、模仿学习等。
教育者可以通过教授学生学习策略帮助他们更好地学习和掌握知识。
3. 教学方法教学方法是指教师在教学过程中应用的具体教学手段和方式。
教学方法的选择应该基于学习目标、学生特点和所教学科的性质。
常见的教学方法包括讲授、讨论、实验、案例研究、小组合作等。
教育者可以根据不同的教学需求灵活运用这些方法，以提高教学效果。
4. 发展心理学发展心理学是教育心理学的重要分支，研究个体在不同阶段的生命周期中的心理和认知发展。
主要的发展理论包括皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、科尔伯格的道德发展理论等。
教育者需要了解这些发展理论来理解学生的发展特点和需求，以开展适合他们的教育活动。
教育学心理学常考知识
教育学心理学常考知识一、教育学常考知识1. 教育学理论教育学理论是教育学科的基础，是教育实践的指导思想。
教育学理论主要包括教育思想史、教育学派及其代表人物、教育方法、教育原则、教育研究方法等方面的内容。
在备考教育学时，需对以下教育学理论有一定的了解：•自然主义教育学派（洛克、卢梭）•实用主义教育学派（杜威）•心理主义教育学派（赫尔巴特）•社会主义教育学派（马克思、恩格斯、列宁）•人本主义教育学派（马斯洛、罗杰斯）•综合主义教育学派（吴敬琏）2. 教育心理学教育心理学是教育学中的一门重要学科，研究教育中的心理现象和心理问题。
教育心理学主要包括学习心理学、发展心理学、教育测量与评价、教学策略与调整、教育咨询等方面的内容。
备考教育学时，需要对以下教育心理学知识点有所了解：•学习理论：皮亚杰认知发展理论、瑞士心理学家比亚格斯认知心理学理论、美国心理学家布鲁纳认知科学理论、美国教育心理学家琼斯学习风格理论。
•教育评价：定量研究、质性研究、实验设计和量化研究方法、教育评价的实施和策略等。
•学生的心理问题：注意力缺陷症（ADHD）、自闭症、分裂人格症、情绪障碍、人格障碍等。
3. 教学理论教学理论是教学科学的核心内容，研究教学的基本理论、方法、规律等。
教学理论主要包括教学设计、教学评价、教师行为、知识传授、学习者的参与和合作等方面的内容。
备考教育学时，需了解以下教学理论：•教学设计：课程目标制定、课程内容的选择、教學方法選擇、教学材料的准备等。
•教学评价：测试与评估、学习评估、教学评估、咨询与反馈等。
•教育技术：使用多媒体教学辅助工具、虚拟教学实验室等。
二、心理学常考知识1. 心理学基本概念心理学是研究人的心理活动以及与行为间关系的学科。
备考心理学时，需要具备以下心理学基本概念：•神经元：神经系统的基本单位，是一种特殊的细胞，主要负责信息的传递。
•线性心理学：又称行为主义心理学，主要是通过观察环境刺激对人体产生的反应行为进行研究。
教育心理学 各章知识汇总
第六章 知识的学习
1.由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识，包括概念和命题两种形式。
11.斯金纳的操作条件作用，强化可分为两种形式：正强化与负强化。负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。——理解记忆
12.在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
13.从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
4.少年期儿童，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满了独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
6.学习准备：指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。
7.关键期：指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期。
第二章 中学生的心理发展与教育
1.心理发展：指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3.在个体发展中，初中阶段（11、12岁—14、15岁）正好处于少年期，高中阶段（14、15—17、18岁）正好处于青年初期。
29.依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型。根据一个人独立或顺从的程度，将性格分为独立型和顺从型。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
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教育心理学知识点汇总第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义1.教育心理学是研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。
（P1）2.教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
(P1)3.理解教育心理学的对象的四个要点：(P1)(1)教育心理学是一门科学的学科。
(2)教育心理学并不是研究所有的学与教，它主要研究在学校情境中的学与教。
(3)教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
(4)教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
4.教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
(P2)5.儿童心理学主要研究不同年龄阶段的儿童心理发生发展的过程和规律。
(P3)6.学习教育心理学的意义：(P5)(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础(3)有助于教育过程的科学化(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二节历史、发展与现状1.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国著名心理学家威廉詹姆士著《对教师的谈话》是教育心理学的雏形。
(P8)2.教育心理学成为独立学科的起点是从桑代克的《教育心理学》开始。
P(8)3.桑代克认为学习是分析。
(P8)4.教育心理学的发展：(p9)(1)初创时期（1903年~20世纪20年代）桑代克：强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
行为主义心理学格式塔心理学(2)过渡时期（20世纪30年代~20世纪50年代）这一时期的研究无论是从理论还是方法来看都没有出现真正的突破，没有超越桑代克的研究。
(3)发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代）1.布卢姆：《教育目标分类学》(1956)《人类的特征与学习》(1976)教育目标观和掌握学习理论是他的主要两大贡献2.布鲁纳：《教育过程》（1960）认知发现学习理论3.加涅：研究学习分类的权威。
《学习的条件》（1965）4.奥苏贝尔：有意义学习理论《教育心理学》（1968、1973）5.安德森：现代行为主义《教育心理学：教与学的科学》（福斯特合著，1974）(4)革新时期（20世纪90年代至今）梅耶：三个隐喻（联结主义隐喻、信息加工隐喻、认知心理学隐喻（建构））5.现代西方教育心理学发展的特点：(p11)(1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视较为复杂的学生的学习过程。
(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别差异和群体差异。
(4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
对情感、个性等“非智力因素”的研究增多。
(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
(6)建构主义影响深远。
(7)后现代主义对传统教育心理学的挑战。
6.后现代主义者主张学习与教学研究中的情境论和社会文化的观点。
（P11）第三节教育心理学的研究方法1.教育心理学研究常用的传统方法：（P13）(1)观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现。
(2)调查法：不是直接通过观察被试者进行某种心理活动时的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。
(3)教育经验总结法：有目的地整理经验，从中提炼所包含的心理学规律。
(4)自然经验法：按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
(5)实验室实验法：特设的心理学实验室内进行。
(6)临床个案法：对学与教的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。
（皮亚杰）第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认知1.教育是培养人的一种社会现象。
（P20）2.育人的实质就是在确保学生生命安全和身心健康的前提下，促使其人格的成长。
（P20）3.人是教育的着眼点，也是心理学的主题。
（P20）4.现代教育观认为教育应该包括人从出生到死亡的整个一生。
（P20）5.现代教育观认为学校的功能既是学校教育的，也是社会的。
（P21）6.从心理学立场来看，学校教育过程的实质或核心就是要塑造或改变学生的经验组织或认知结构。
（P21）7.学校教育对学生个体发展的影响：(P21)(1)影响学生个体社会化（康德）(2)影响学生个体心理的发展主要培养学生形成能独立地、积极地进行学习的“自我教育能力”，也就是使学生“学会学习”。
8.学会学习是现代人个体发展的关键。
（P22）9.课是教学的一个基本单位。
（P23）10.课的组成：（P24）（1）内容输入（2）师生及学生之间的相互作用（3）经验输出11.有效教学的指标:（P24）（1）清楚而明确的组织教材（2）清晰的阐述学习目标（3）有目的的选择和安排适当的学习活动（4）学生从事创建性的活动（5）师生均有方向感（6）有令人愉快的气氛（7）有对工作的严肃认真感（8）同学之间和师生之间相互尊重（9）个别学生得到照顾12.当前学校教育可能存在的弊端：（P24）1.学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，与社会脱节。
2.过分的成人化、制度化、标准化。
3.对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。
4.学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展。
5.学生缺乏对学习本身内在的热情和兴趣。
6.学校气氛沉闷，使学生感到压抑。
第二节学生和老师1.学生是学与教活动的主体。
（P25）2.最为重要的学生集体是班集体。
3.一个优秀的学生班集体的形成的过程：（P27）（1）组建阶段（2）形核阶段：班级体开始有了核心人物（3）形成阶段：核心形成（4）发展阶段4.古德与柏罗裴：影响课堂教学效率最为重要的学生特征是学生的一般才能和发展潜力。
（P27）5.史莫克：（P28）(1)利用老师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望。
(2)利用老师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。
(3)利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结。
(4)利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准。
(5)利用师生之间的相互交流，增强学生之间彼此沟通能力。
(6)利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生之间相互合作、团结一致的精神。
6.非正式学生群体形成的理由：（P30）(1)空间因素：住家的邻近，课堂上座位的位置(2)类似性因素：年龄、性别、个性(3)需要的互补性(4)仪表：穿着、风度7.非正式学生团体的类型：（P30）(1)正面型非正式学生团体：兴趣小组、学习小组(2)消极性非正式学生团体(3)中间型非正式学生团体：经常在一起游玩、娱乐的学生团体(4)破坏性非正式学生团体：又称“团伙”8.非正式学生群体的特点：(P30)(1)群体内部的一致性(2)情感依赖性(3)往往具有比较突出的领袖人物9.莫雷若：社会测量法（P31）10.怎样看待非正式学生群体：（P34）（1）无须大惊小怪，但也别掉以轻心。
（2）承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果。
（3）对于破坏型的学生中的团伙，要坚决予以拆散，不能允许存在。
11.教师角色：（P35）(1)教员：教师的中心角色(2)学生模仿的榜样(3)课堂的管理者(4)办事员(5)团队活动领导者(6)公共关系人员：同家长打交道(7)学者与学习者(8)社会心理工作者和临床心理学家：用正确的技巧处理教育教学过程中的人际关系，要了解学生个人和群体的特点，帮助学生解决思想问题，减轻学生的紧张和焦虑，进行心理卫生指导。
(9)父母(10)权威人物12.教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”（雕像变真人的故事）。
罗森塔尔和贾克布森《课堂中的皮格马利翁》（P39）13.教师管理学生的误区：（P40）(1)对学生言行的要求不当：吹毛求疵，难于容忍学生的过失(2)以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的活动(3)过高估价奖励和惩罚的作用(4)缺乏处理问题行为的技巧14.影响力的微观表现之一就是课堂内的“讲台效应”。
（P43）15.教师的心理特征：（P44）(1)热爱学生，期望学生健康成长(2)意志坚定，善于支配感情(3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈(4)思维灵活，注意客观分析，有一定的反思能力(5)观察敏锐，善于了解学生16.教师最重要的能力是课堂教学能力。
（P46）17.表现在情感和意志以及其它方面的心理品质：(P46)(1)忠诚教育事业，稳定的专业气质(2)稳定的情绪，良好的师生和同事关系(3)要有耐心和信心(4)乐观、活泼的性格(5)公正不自私18.(罗森夏和弗斯特)优秀教师在课堂教学中的行为特征：（P48）(1)清晰地描述、指示和说明(2)常采用不同的教学方法而不只是一两种方法(3)热心研究所教学科和学生，并通过有力的演讲、姿态和眼神表达热情(4)说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己的演讲技巧(5)有条不紊的完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事情(6)将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会(7)常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动(8)站在不同的认知水平上提出问题并给予解释(9)较少采用否定性的批判方式(10)制定适当难度的理解材料19.优秀教师的技能：理解学生20.盖奇:优秀教师的品质与表现（P51）(1)利用优生的优点和一般学生的闪光点激发学生(2)愿意花时间去理解作为人的学生(3)较强的组织能力(4)幽默(5)使学生感到学习是件好事(6)对所教学科充满热情(7)公正(8)使学生感到教师是负责任的(9)用可被理解的方式呈现教学内容21.人本主义心理学家罗杰斯：优秀教师应当忘记他是一个教师，而应具有学习促进者的态度和技巧（P51）22.课堂师生交往的特点：（P54）(1)是一种正式交往(2)是一种代际交往(3)是“一对多”式交往23.建立良好师生关系的心理学原则：（P55）(1)不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生偏见(2)创造安全而温暖的课堂气氛(3)正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限课堂上的师生关系是一种正式的公务关系而非师生之间死私人的非正式关系。
24.语言交往障碍：（P57）(1)课堂语言障碍(2)课堂交往中的心理障碍(3)角色地位障碍(4)交往技能障碍(5)课堂结构障碍第三章教育目标和教师发展的心理学分析第一节教育的目标与学生的全面发展1.以人为中心的发展是教育的最终目标（P60）2.旨在实现“全世界的人的潜力都得到充分发挥”的这种发展，乃是教育和文化的最终目标。