小学数学_认识比例尺教学设计学情分析教材分析课后反思
比例尺教学反思（精选5篇）
比例尺教学反思比例尺教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的比例尺教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
比例尺教学反思篇1《比例尺》是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的，我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
反思整个教学过程，我认为成功的关键有以下几点：1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。
本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等知识中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活经验来讲，却不会接触。
所以，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗？”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与学生生活经验之间的距离。
在讲授知识的时候，教师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。
2、在动手操作中得出概念。
通过让学生设计制作校园平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。
在汇报交流时，恰当的传授知识。
这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充满了探索的气息。
3、适当点拨，大胆放手。
新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，教师如何充当号者一角色呢？我认为，教师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，教师既然是组织者、参与者，讲解和点拨又应是适时适度的。
在将本课概念讲授清楚以后,教师大胆放手,引导学生通过独立思考,小组讨论的方式,自主完成任务,而教师的大胆放手也取得了很好的效果。
在交流汇报的过程中，教师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使教师的教学过程变得轻松自如。
《认识比例尺》教学反思
《认识比例尺》教学反思《认识比例尺》教学反思作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的《认识比例尺》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《认识比例尺》教学反思1《认识比例尺》是小学数学六年级下册的内容，这一节是在学生学习了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，是比例的现实生活中的具体应用。
六年级学生已经具备了一定的探索、合作、交流的能力，对于比例尺的认识有一定的生活经验，所以本节课主要通过教师的组织和引导，结合学生的认知实践，让学生逐步突破重、难点知识，，即知道比例尺的概念、比例尺的类型，会求比例尺并进行不同比例尺之间的转化，同时感受数学知识在现实生活的广泛应用。
比例尺表示图上距离和实际距离的关系，从表面上看学生似乎已经知道比例尺，事实上并非如此，因此，如何运用新的理念，如何以学生为本，让学生有更多自我体验和感悟时间，是我所思考的，而且学生在生活中见的比例尺多是前项为1的比例尺，所以，在教学时，让学生充分认识放大比例尺也是我教学的重点。
在教学中，主要以探究式学习为主线，以解决问题为依托，通过观察、思考、归纳、对比等方法，让学生充分认识比例尺的意义，掌握求比例尺的的方法，并解决简单的实际问题。
让学生在具体情境中，巩固新知，解决重难点，较好的完成教学目标：1。
在生活中学习数学，激发学生的学习兴趣从新课导入“说大不算大，小小地方放得下；说小不算小，五湖四海装得了。
”和“以一当十”成语填空，引出今天要学的内容—比例尺，不仅很好的引出新课，而且激发了学生学习的兴趣。
然后出示生活中不同的比例尺有缩小比例尺、放大比例尺、线段比例尺，让学生进一步理解比例尺，掌握求比例尺的方法。
整节课始终把数学和生活联系在一起，这样让学生更好的感受数学的力量，激发学生的兴趣。
2。
以学生为本，不断设疑、解疑，在探究中认识比例尺本节课始终坚持以学生为本，让学生亲身经比例尺的形成过程，利用观察、思考、比较的方法设疑、解疑，通过观察知道中国地图的形状相同、大小不同，通过在纸上表示长1m的线段，然后小组讨论交流，解决了比例尺的概念，让学生认识到有的比例尺前项为1，通过讲练结合，让学生认识了放大比例尺。
《比例尺》教学反思
《比例尺》教学反思第一篇：《比例尺》教学反思《比例尺》教学反思《比例尺》是小学数学人教版教材六年级第二学期的内容。
其教学目标是：（1）使学生理解比例尺的意义并能正确地求出平面图的比例尺。
（2）使学生能够应用比例知识，根据比例尺求图上距离或实际距离。
重难点：理解比例尺的意义；能根据比例尺正确求出图上距离或实际距离。
综观教学整课的前前后后，可从以下几方面进行描述：1、课前设计：这部分知识因为小学生在生活中少接触，学生普遍都感觉比较枯燥，也比较抽象，所以针对以上情况我设计了如下一个教学结构图，在这节课的课堂教学中还取得了一定的效果。
情景创设进行引入——提出问题让学生质疑——自主体验角色——小组合作研究总结出比例尺的定义——认识精密比例尺——总结缩小比例尺、精密比例尺都是数值比例尺——研究线段比例尺——巩固与应用、解决生活中的问题——回顾与总结——布置研究性作业2、课中设计分析：在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉国旗平面图和世界地图，让学生观察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。
在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当的传授知识，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义。
在学生认识了比例尺，会求一幅地图的比例尺后，我又设计了这样一个环节：让学生抓住1：1000、1：10、1：1、2：1…….进一步认识比例尺有放大功能，也有缩小功能，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。
结合实际培养学生用数学的眼光观察生活。
在研究线段比例尺时，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和能力。
3、课后回顾：本节课在教学时，也有一些处理不够恰当的地方：首先，没有能够充分利用自己创设好的设计导入情景，学生们对越来越小的国旗平面图和世界地图很感兴趣。
小学数学_比例尺的应用教学设计学情分析教材分析课后反思
这节课，学生学习兴趣浓厚，学得积极主动。因为我班经常采用这样的方式学习，学生在讨论环节很自觉。有什么问题都会提出来在小组内解决，让每个组员都会说会做，不足之处就是孩子们把握不住时间，讨论时间过长，个别学生不爱质疑，可能碍于面子。
《比例尺的应用》教材分析
《比例尺的应用》第一课时，本节课的主要内容是应用比例尺求实际距离或图上距离，例2呈现北京轨道交通路线示意图，根据比例尺和图上距离，应用方程求实际距离。教学时，要引导学生明确：设x时应使用哪个长度单位，比例尺可以看作是一个常数，即图上距离和实际距离成正比例关系，有关比例尺的问题得以用正比例来解。
《比例尺的应用》课后反思
针对本节课的教学设计，主要有以下几点思考：
一、从已有知识基础上进行教学
本课的教学是在学生学习了比例尺的基础上进行教学的，主要是比例尺的应用。具有较强的使用价值，是数学学习和现实生活关系的桥梁，让学生感受到数学的现实意义。
二、方法的比较和优化
例2呈现了北京轨道交通路线示意图，比例尺是1:400000，图上从苹果园站到四惠东站在图中的长度大约是7.8厘米，求实际长度大约是多少千米？在教学这个例题的时候，我让学生尝试用自己的方法进行解答，然后进行汇报交流。
2、在一幅比例尺是1：200000的地图上，量的巨野到济宁的距离是30厘米，巨野到济宁的实际距离是多少千米？
四、课堂小结
师：请你说一说这节课你有什么收获？
五、布置作业
六、作业：第54页做一做；
第57页练习十，第5题、第6题；
板书设计：比例尺的应用
解：设从苹果园站至四惠东站的实际长度是x厘米。
答：从苹果园站至四惠东站的实际长度.
（2）组织汇报解题思路
思路一：比例尺是图上距离和实际距离的比，因此可以根据图上距离：实际距离=比例尺列方程解答。
六年级数学下册《比例尺》教学反思
六年级数学下册《比例尺》教学反思1. 引言《比例尺》是六年级数学下册的一章内容，它是培养学生数学应用能力的重要环节。
通过学习比例尺，学生能够理解并掌握图中线段与实际长度之间的比例关系，并能够灵活运用比例尺进行实际问题的解决。
在本篇文档中，将对该章节的教学进行反思和总结，以提出有效的教学改进建议。
2. 教学内容回顾2.1 知识点概述《比例尺》的教学内容主要包括以下几个方面：•比例尺的概念：比例尺是图中长度与实际长度之间的比例关系。
通常表示为1：n或1/n。
•比例尺的读法与绘制方法：通过示例教学，学生能够准确地读取比例尺的数值，并能够根据给定比例尺画出图形。
•比例尺在实际问题中的应用：通过实际问题的解答，学生能够运用比例尺解决实际生活中的测量问题。
2.2 教学方法与策略在教学《比例尺》这一章节时，我采用了多种教学方法与策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
以下是我在教学过程中采用的主要方法：•以生活实例引入：通过生活中的实例，比如测量地图上的距离、绘制平面图等，引入比例尺的概念。
这样可以使学生更容易理解比例尺的概念与应用。
•合作学习：学生分成小组，进行小组讨论与合作，通过共同解决问题，促进彼此之间的学习与交流。
•实际应用训练：通过实际问题的解答，让学生运用比例尺解决真实的测量问题，提高他们的实际应用能力。
3. 教学反思与改进3.1 教学效果评估在教学过程中，我进行了多次课堂练习与小组合作讨论，确保学生对于比例尺的概念与应用能够充分理解。
在课后的作业与测验中，大部分学生能够正确运用比例尺解决问题，达到了预期的教学目标。
3.2 问题与挑战在教学《比例尺》这一章节时，我遇到了一些问题与挑战。
首先，部分学生对于比例尺的概念理解较为困难。
他们往往无法准确地读取比例尺的数值，也无法正确绘制出给定比例尺的图形。
这主要与他们对于比例与比例关系的理解有关。
其次，一些学生在实际问题的解答中存在较大的困难。
他们往往无法将实际问题转化为比例关系的形式，从而无法利用比例尺解决问题。
《比例尺》教学反思9篇
《比例尺》教学反思9篇《比例尺》教学反思【篇1】比例尺是学生学完比例的意义及基本性质正反比例关系的基础上进行教学的。
这部分知识在生活中有着非常广泛的应用，学好这部分内容有着非常重要的现实意义。
成功之处：1注重知识教学的技巧。
在教学比例尺的意义时，学生通过观察北京地图来理解比例尺的意义，图上距离：实际距离=比例尺，在教学中要强化求比例尺时，因为图上距离和实际距离单位不同，先要统一成相同的单位，写出比后再化简成前项是1或后项是1的比例尺；在教学数值比例尺和线段比例尺的分类转化时，只需要把图上距离和实际距离的单位换算一致，再写出比就可以了。
这样减轻学生对知识点的再认识过程。
2让学生经历知识的形成过程。
只有体验过，理解才会深刻。
在教学比例尺的意义时，让学生自主经历比例尺意义的形成过程，能够用自己的语言进行描述。
如：1：5000000表示图上距离1厘米表示实际距离是5000000厘米；图上距离是实际距离的1/5000000；实际距离是图上距离的5000000倍。
不足之处：1个别学生还存在不会根据公式求比例尺，解题步骤过于简化。
如省略过程直接得出比例尺。
2对于数值比例尺和线段比例尺的转化，个别学生还没有掌握好此知识解决问题的要领。
改进措施：在教学中多让学生说一说怎样求比例尺以及数值比例尺和线段比例尺的转化要领，特别要强调在画线段比例尺时，一定要画出标准1厘米的距离，实际距离要写单位。
《比例尺》教学反思【篇2】《比例尺》是在学生学习了比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。
这一部分内容对学生来说比较陌生抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。
因此我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
通过学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培养学生热爱祖国热爱家乡的思想感情。
新课伊始，我设计了一个与本节课知识有关的脑筋急转弯游戏，学生兴趣高涨，每个学生的思维都处于兴奋状态，就象一个浇了油的火把，等待教师去点燃。
小学数学_比例的意义与基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思
《比例的意义与基本性质》的学习效果分析学生学习效果的评价分析：⑴学生自我评价：通过做课前小研究，，我们的自学能力提高了，课堂上学得非常轻松，与此同时，数学思想方法的学习也得到了提升⑵小组内部评价：在小组活动中，通过讨论、交流我们知道了表示两个比相等的式子就是比例。
在此基础上，我们通过“猜想---验证---结论”的学习方法的学习，得出了比例的基本性质。
（3）教师评价本节课，学生兴趣高，发言积极，99%的学生当堂学会，学生不但学习了数学的基本知识，还收获了学习方法和技能。
《比例的意义与基本性质》的学情分析学生情况：本课内容是在学生学了“分数”、“除法”和“比”以后教学的，利用学生对两个数量之间的关系已有认识，再引导学生认识比和比例的不同，并逐步抽象出比比例的概念。
进而引导学生根据分数与除法的关系，主动探索比例与分数、除法的关系，自我完善认知结构。
比的意义和求比值是学生学习比例的意义的重要基础，在前面的教学中，学生明确了比的意义，也能够比较熟练的求比值，为本节课的学习奠定了坚实的基础。
对于五年级的学生已经具备了一定的自学能力和分析概括能力。
因此，本节课主要是由学生在自主探索、合作交流中完成新内容的学习。
这部分知识对于全体学生来说，比的意义及其求比值得方法在上册已经学过，因此学生并不陌生，只要稍微复习前段学习的知识，根据学生提供的课前小研究是比较容易进入学习状态的。
《比例的意义与基本性质》的教后反思比例这部知识是在学习了比的知识和除法与分数关系的基础上教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。
学生学好这部分知识，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
本节课，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在情境中产生问题“观察——计算——比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。
为充分调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。
小学数学_比例尺教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版小学六年级《比例尺》教学设计一．教学内容：人教版小学六年级下册教材第53页比例尺的认识。
二、教学目标：1、使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。
2、使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。
3、结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。
三、教学重、难点本节课的教学重点是：理解比例尺的意义。
本节课的教学难点是：能熟练的解答比例尺的相关实际问题, 从不同角度理解比例尺的意义。
四、教学结构的设计：1、激发兴趣，感受比例尺师：在学习新的知识之前我们先做一个脑筋急转弯，看谁的转的更快。
从北京到上海有1200千米，可是一只小蚂蚁从北京到上海只用了5秒钟，你知道是怎么回事吗？生：蚂蚁是在地图上爬行的。
师：大家真聪明。
生活中地图我们随处可见，老师今天把我们的首都北京搬进了课堂，你们知道北京和上海这些大城市是如何画在地图上的吗？多媒体出示中国地图，引导学生认识图上距离和实际距离。
生：把它缩小。
师：老师可以利用手中的直尺很快的告诉大家任意两地之间的距离，想知道其中的奥妙吗？生：想！师：我们可以量出地图上的图上距离，但是能不能量出实际距离吗？生：不能。
师：那我们如何根据图上距离来求出两地之间的实际距离呢？2、揭示课题，提出疑问。
师：我们还需要用地图上的比例尺来帮忙，今天我们这节课就来认识比例尺。
（板书：比例尺）师：关于比例尺，你想了解什么呢？生：什么叫比例尺？怎样求比例尺？比例尺是尺子吗？比例尺有几种形式？3、实验对比，得出结论。
师：为了解决同学们提出的疑问，我们来做一个实验。
请同学们画一条长1厘米的线段，再画一条长2厘米的线段，我这里有一条1米长的线段，你能把它画在练习本上吗？师：遇到什么问题了，纸不够大吧，有什么好的办法吗？小组讨论，汇报交流。
师：你是用几厘米代表实际1米的长度的？生：我用1厘米表示实际1米。
师：实际上你画在图上的1厘米就是图上距离，它代表的实际长度1米就是实际距离（板书：图上距离和实际距离）师：还有其他的画法吗？师：同样一段1米的线段画在图上为什么有长有短呢？生：因为他们缩小的不一样。
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小学数学青岛版六年级下册《认识比例尺》教学目标：1.结合具体情境，理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。
2.结合实际认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。
3.体会比例尺在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识和空间观念。
4. 通过学习，增强应用数学的意识，激发学生学习数学的热情教学重点1. 理解比例尺的意义2. 掌握比例尺的两种表达方式与相互改写教学难点：比例尺的意义和应用。
一.创设情境、提问引入课件出示教练利用球场平面图指挥比赛的场景师：大家能提出一个数学问题吗？生：怎样画这个足球场的平面图呢？（课件出示问题）出示情境图，学生观察师：怎样画这个足球场平面图呢？师：在实际操作中我们不能把真正的足球场地画在纸上，因为它太大了，我们应把足球场地按照一定的比例适当缩小后再画在纸上。
现在我们动手操作一下看一看怎样画出这个足球场的平面图，要达到本节课的学习任务，需要靠大家的努力，请认真看课本53-55页的内容，重点看54页的交流的内容和55页比例尺两种方法的表示，思考：（1）足球场地实际的长是95米、宽是60米，为什么有的同学画的不像呢？笑笑是怎样画的？（2）通过自己动手操作你发现图上距离和实际距离的比有什么关系？（3）举例说明数值比例尺与线段比例尺的表示方法与意义。
8分钟后，在小组内交流自学收获与遇到的困惑。
二、汇报交流，评价质疑1.教师介绍足球场是长方形，长是95米，宽是60米。
师：现在请同学们试着画一个足球场平面图，2. 小组讨论并汇报画的方法师：哪个同学愿意说说你是怎样画的，学生思考并回答预设：生1：随意画的就不像。
生2：我认为我们不能把真正的足球场地画在纸上，因为它太大了，我们应把足球场地适当缩小后再画在纸上。
生3：长与宽缩小的倍数相同就像，不同就不像。
生4：我们可以把足球场地的长和宽缩小一定的倍数后，再画在纸上。
3. 小组长呈现本组的设计图样，并解释画的过程，进行互相评价。
师：哪个同学愿意把你画的足球场展示给大家看看，并说说你画的过程。
4.全班质疑释疑探讨为什么有的画得像，有的画得不像？预设：生：我觉得他们画得像，因为他们把95米和60米都缩小了相同的倍数，这样就保证了平面图不变形。
5.师生看图小结师：为使足球场的平面图画得规范，我们可分别把足球场的长和宽缩小1000倍，也就是用9.5厘米在图上表示足球场的长，用6厘米在图上表示足球场的宽。
也可分别把足球场的长和宽缩小500倍，也就是用19厘米在图上表示足球场的长，用12厘米在图上表示足球场的宽。
6. 领悟新知，理解比例尺的意义（1）师：同学们想一想，9.5厘米和95米都叫做长，6厘米和60米都叫做宽，这两个长和两个宽有什么不一样吗？生：9.5厘米和6厘米叫做图上的长和宽，95米和60米叫做真正的长和宽。
（2）师：实际距离95米画到图上距离是9.5厘米，实际距离60米画到图上距离是6厘米，大家能求出这幅平面图图上的长与实际的长和图上的宽与实际的宽的最简整数比吗？生1：图上的长与实际的长、图上的宽与实际的宽化简的结果都是1：1000。
生2：我认为比例尺是把图上距离与实际距离先统一单位，然后再化简后得到的。
生3：我认为比例尺是图上距离与实际距离的最简整数比。
（3）师生质疑、释疑总结：师提问：图上距离，实际距离，比例尺有什么关系？生：图上距离：实际距离=比例尺师：对，比例尺就是图上距离和实际距离的比，在一幅图中比例尺是一定的，比例尺也可以写成分数形式。
（师板书：比例尺）（4）交流比例尺意义、强化语言表述师：大家知道怎样求一幅图的比例尺吗？那么1：1000这幅图的比例尺表示什么意思？生1：将图上距离与实际距离统一单位后，再进行化简就可以得出一幅图的比例尺。
图上距离：实际距离=比例尺或=比例尺生2：图上距离1厘米表示实际距离1000厘米。
生3：图上距离是实际距离的。
生4：实际距离是图上距离的1000倍。
7.认识不同的比例尺特点及其相互改写（1）汇报自学的收获师：关于比例尺的知识还有很多，下面请同学们打开课本说一说你从课本54页上面的内容学习到了什么知识。
生分组汇报交流三、抽象概括，总结提升师：通过自学交流大家对比例尺的知识又有了更深的认识，看来统一单位对于计算比例尺来说是非常重要的。
我们可以用数字或符号来表示一幅图的比例尺，这样是为了计算简便也便于为了好看好记，体现了数学的一种简洁美。
《认识比例尺》学情分析知识方面：学生有了比和比例有关知识的基础，对于常见的平面图和地图并不陌生，但对“比例尺”这个概念可能会有些生疏和抽象。
能力方面：六年级的学生已经具备了较强的自主学习合作学习的能力，因此课堂上我将借助学生已有的知识和经验引导学生，主动建构知识，给学生提供充分动手操作，动脑思考的时间和空间，让学生真正经历“比例尺”知识的形成过程。
切实落实以学生为主体的新课标理念。
《认识比例尺》效果分析通过今天的教学，我觉得，这节课学生学的还是比较轻松的：无论从学生学习新知的状态，还是参与程度，都很好的体现了学生的主体性，尤其是一些概念性东西的总结环节，学生学的很主动，而且，比例尺的转化和有关计算是本节课的重点和难点，而理解比例尺的定义是突破这一重点和难点的基础和前提，所以我在教学中对于重点的把握还是可以的，只是在这节课中还有一点遗憾，就是感觉到对于教材的拓展方面还有一些欠缺，所以在这方面还需努力，而且对于一些后进生来说，知识点多，理解起来比较慢，掌握起来还有些难度。
《认识比例尺》教材分析教材分析本节课内容是青岛版义务教育教科书六年级下册第四单元《比例尺》的第一课时《认识比例尺》。
本节内容是在前面学习过比和比例知识的综合应用的基础上进行学习的，通过这部分内容的学习，一方面巩固比和比例的概念，另一方面使学生体会比例在生产与生活中的应用，学会用比例知识解决问题，提高综合应用知识的能力。
教材结合具体情境明确了比例尺的意义，并给出比例尺的概念，接下来介绍了比例尺的分类：数值比例尺和线段比例尺，介绍了数值比例尺的特点，为了计算方便，通常把比例尺写成前项为1的比。
接着又出示了线段比例尺的表示方法，并请学生试着说出这个线段比例尺的含义，体现了学生自主学习的新课程理念。
《认识比例尺》评测练习一．填空。
1.（）和（）的比叫做这幅图的比例尺。
2.比例尺分为（）比例尺和（）比例尺。
3.缩小比例尺一般写成（）的比，放大比例尺一般写成（）的比。
4.在一幅地图上，图上距离2厘米表示实际距离10千米，这幅图的比例尺是（）。
5.一幢教学大楼平面图的比例尺是1:200，表示实际距离是图上距离的（）倍。
.二．选择。
1．图上距离（）实际距离。
A．一定大于 B. 一定小于 C. 一定等于 D. 可能大于、小于或等于2．在一幅比例尺是1 ：1000000的地图上，用（）表示60千米。
A．0.6厘米 B. 6厘米 C. 60厘米3．在一张图纸上，用6厘米的线段表示3毫米，这张图纸的比例尺是（）A．1 ：2 B. 1 ：20 C. 20 ：1 D. 2 ：1 4．下列叙述中，正确的是（）A．比例尺是一种尺子。
B. 图上距离和实际距离相比，叫做比例尺。
C. 由于图纸上的图上距离点小于实际，所以比例尺点小于1。
三．应用题。
1.AB两地相距480千米，画在图上是15厘米，求这幅图的比例尺。
《认识比例尺》课后反思《比例尺》是小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。
这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。
我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
反思整个教学过程，我总结了以下几点：1、创设情境，激发兴趣。
用猜谜语的形式引出学生所熟悉的地图，激发了学生的学习兴趣。
接着让学生熟悉中国版图形状，为下面的观察做铺垫，通过让学生观察缩小后的地图的变化，以及变形的地图，让学生明确在实际生活中，缩小或者是扩大实际物体时，需要保持实物的真实形状，通过这些情境的创设，引入今天的课题，同时也为下面的画图做知识上的准备。
2、通过设计平面图的体验过程，使学生理解比例尺的意义。
在学生对生活中缩小与扩大的知识有了一定感知的基础上，我组织学生当设计师，画出纸板的平面图，在体验中发现实际距离长和宽同时缩小相同的倍数就得到了图上距离，通过对学生作品的汇报和评价，进一步引导学生发现自己画的平面图的图上距离长和宽与实际距离长和宽的比也是相同的，通过说一说对1比10的理解，抓住了比例尺的意义进行教学。
然后又强调了比例尺图上距离、实际距离一般用厘米做长度单位，让学生对作品中的比例尺的意义进行说明，更深的理解了比例尺的意义。
3、通过学生自学，学习数值比例尺和线段比例尺的知识。
本环节给学生提供了自主学习的空间，结合学生的汇报，师生共同对相关知识进行了梳理，收到了良好的效果，也提高了学生自主学习的能力。
4、让学生体会数学与生活的密切联系。
数学来源于生活，又作用于生活。
课堂教学应该体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生充分理解了比例尺的概念后，我又重新梳理了比例尺在生活中的应用，让学生感受数学与生活的密切联系，体会数学的内在价值。
本节课自我感觉并不太好，在一些细节问题的处理上，不够巧妙，还欠思考。
语言表达还需更加精炼和富有逻辑性，以后还要继续深入研究课堂，使教学效果达到更高效。
《认识比例尺》课标分析根据教材内容和学生实际确定下列教学目标：一、教学目标：1.结合具体情境理解比例尺的意义。
2.根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。
3.结合实际认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。
4.体会比例尺在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。
二、教学重点：1、理解比例尺的意义。
2、认识线段比例尺和数值比例尺。
三、教学难点：理解比例尺的意义、线段比例尺和数值比例尺的互化。
比例尺是《数学课程标准》图形与几何领域中“图形与位置”的内容，具体标准要求是：了解比例尺；在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。
教材结合具体的情景给出了比例尺的数学定义，因此我确定了前两个教学目标“结合具体情境理解比例尺的意义。
根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。
”接下来教材安排了数值比例尺和线段比例尺的内容，因此我确定了本节课的第三个教学目标“结合实际认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。
”本节课大量的素材来自生活，这部分内容有较强的实际应用价值，它为学生架起了一道数学学习和现实生活之间的桥梁，使他们充分感受到数学的现实意义，我确定了第四个教学目标“体会比例尺在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系”。