力的合成(说课稿)--Tina.C版
力的合成说课稿
力的合成说课稿一、说教材本文《力的合成》是高中物理中的重要一课，它位于力学部分的核心位置。
在这一章节中，力的合成不仅是解决力学问题的基础，也是后续学习牛顿运动定律、功与能量等概念的基础。
本节课主要围绕力的合成原理进行讲解，通过引入向量合成的方法，让学生理解并掌握力的合成规律，从而在实际问题中能够灵活运用。
（1）作用与地位力的合成在物理学中具有举足轻重的地位。
它是连接力学基础与实际应用的桥梁，对于培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
通过学习力的合成，学生可以更好地理解物体在受到多个力作用时的运动状态，为后续学习打下坚实基础。
（2）主要内容本文主要内容包括：1. 合力的概念：什么是合力，为什么需要合力；2. 力的合成方法：平行四边形法则，三角形法则；3. 合力的大小与方向：如何计算合力的大小和方向；4. 应用实例：分析实际问题中力的合成，解决简单力学问题。
二、说教学目标学习本课后，学生应达到以下教学目标：1. 知识与技能：a. 理解合力的概念，掌握力的合成方法；b. 能够运用力的合成解决简单力学问题；c. 了解合力在实际生活中的应用。
2. 过程与方法：a. 通过实例分析，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力；b. 培养学生的逻辑思维能力，提高物理学科素养。
3. 情感态度与价值观：a. 培养学生对物理学科的兴趣，激发学生的求知欲；b. 增强学生合作意识，培养团队精神。
三、说教学重难点（1）重点：1. 合力的概念及其计算方法；2. 力的合成在实际问题中的应用。
（2）难点：1. 理解并掌握力的合成方法，尤其是平行四边形法则和三角形法则；2. 解决实际问题中力的合成，尤其是力的方向和大小的计算。
在教学过程中，要注意引导学生掌握力的合成规律，并能够灵活运用到实际问题中。
同时，针对学生的个体差异，进行有针对性的辅导，确保学生能够突破教学难点。
四、说教法在本节课的教学中，我将采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣，增强课堂互动，并促进学生深入理解力的合成原理。
力的合成说课稿
说课稿第八章第一节力的合成一、说本节的地位和作用本节包括两个部分：合力、同一直线上两个力的合成。
本节知识在总结归纳前一章的基础上，为后面对力学的学习具有重要的铺垫作用，它是学习力的平衡的前提。
同时，本节知识也是高中学习互成角度共点力合成的基础，特别是本节运用的等效替代法。
二、说教学目标1.知识与技能：知道合力与分力的概念；理解力的合成的依据：等效替代2.过程与方法：通过实例俩体验合力、分力的概念；通过对力的合成的实验探究，熟悉科学探究过程的哥哥环节；通过总结出同一直线上两个力合成的方法，初步认识等效替代的科学研究方法3.情感态度与价值观：培养学生在生活中善于发现问题，并用于探究、总结物理规律的科学精神三、说教学重、难点重点：探究认识同一直线上二力合成的情况难点：合力在力的作用效果上的等效替代性四、说教法考虑到学校实际教学器材部足以及八年级学生现阶段的动手能力不是很强，我主要采用探究演示实验法、分组讨论法。
五、说学法现代课堂应该体现学生的主动性、教师的指导性，让学生是学习的主人。
为此，我在整个课堂教学中注重培养学生的主动思考能力和物理研究的逻辑思维能力，采取以下方法：自主思考探究法、分析总结归纳法六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出教学重点，合理分配教学世间，最大限度地启发学生思维，调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1.新课导入（约5分钟）通过展示课件中的图片和课本上的图片，让学生思考、对比、认识力的作用效果相同，从而提出合力和分力的概念，以及引出本节课的课题：力的合成。
这样做的目的是为了让学生从生活中认识物理问题，以便让学生比较轻松、愉快、自然地进入课题。
2.讲授新课（约30分钟）首先通过课本上的例子让学生认识到力的合成（共点力）分为两大类：同一直线上力的合成、不在同一直线上力的合成。
并且让学生知道我们初中阶段研究的同一直线上力的合成，而这节课我们一起探究的是最简单的情况：同一直线上二力的合成。
《力的合成》说课稿(1)
《力的合成》说课稿一、教材分析（一）教材的地位和作用《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四节内容. 学生在初中已经学过同一直线上二力的合成；在高中已学习位移、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。
本节内容进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是高中物理的基石。
力的合成是解决力学问题的基础和工具。
后续课的学习中，对牛顿第二定律、物体平衡、动量定理的理解和应用都会产生重要影响。
这节课前接三种常见的力，后启力的分解和力学的一些重要定律的应用，因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。
根据本节课的教学内容和学生的特点确定本节课的教学目标如下：（二）教学目标1.知识与技能目标（1）.能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念；（2）.探究求合力的方法---力的平行四边形定则，知道它是矢量运算的普遍规则；（3）.会用作图法和直角三角形知识求共点力的合力；（4）.知道合力大小和分力的关系2.过程与方法目标（1）. 培养学生根据要求设计实验，进行实验探究的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。
（2）.培养学生的等效思想。
3.情感态度与价值观目标通过探究，激发学生学习兴趣，培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。
根据以上分析确定本节课的重点与难点如下：（三）重点与难点重点：1．通过实例，理解分力、合力、力的合成的概念。
2．通过实验，探索“力的合成”所遵循的法则。
难点：1.探索“力的合成”所遵循的法则的过程。
2.“平行四边形定则”的理解和运用。
二、教法与学法（一）教法：高中物理中有10个物理量是矢量，平行四边形定则是矢量合成的工具，因此也是高中物理的重点和难点，要让学生接受平行四边形定则，增加学生的感性认识，就要让学生亲自实验探索，这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键；也最符合学生接受物理知识、认识规律的方法。
《力的合成》 说课稿
《力的合成》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《力的合成》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“力的合成”是高中物理必修一第三章第四节的内容。
在此之前，学生已经学习了力的基本概念和力的图示，为本节课的学习奠定了基础。
力的合成是解决力学问题的重要方法，也是后续学习牛顿运动定律的基础。
本节课的教材内容主要包括合力与分力的概念、共点力的概念、力的平行四边形定则以及实验探究力的合成规律。
通过本节课的学习，学生将理解力的合成的本质，掌握力的合成的方法，培养学生的实验探究能力和逻辑思维能力。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们已经具备了一定的物理基础知识和思维能力，但对于抽象的物理概念和规律的理解还存在一定的困难。
在学习本节课之前，学生已经掌握了力的基本概念和力的图示，但对于力的合成的概念和方法还比较陌生。
此外，学生在实验探究方面的能力还需要进一步提高。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解合力与分力的概念，知道共点力的概念。
（2）理解力的平行四边形定则，能够用平行四边形定则求合力。
（3）通过实验探究，培养学生的实验操作能力和数据处理能力。
2、过程与方法目标（1）经历力的合成的探究过程，体会等效替代的思想方法。
（2）通过对力的合成规律的探究，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，培养学生严谨认真的科学态度和团队合作精神。
（2）通过对生活中力的合成现象的分析，激发学生学习物理的兴趣和热情。
四、教学重难点1、教学重点（1）合力与分力的概念，共点力的概念。
（2）力的平行四边形定则。
2、教学难点（1）力的平行四边形定则的探究过程。
（2）应用平行四边形定则求合力。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解合力与分力、共点力、力的平行四边形定则等重要概念和规律。
（2）实验探究法：组织学生进行实验探究，让学生在实验中发现问题、解决问题，培养学生的实验探究能力。
力的合成说课稿
3.4 力的合成说课稿各位评委、老师，大家好！我是，今天我说课的题目是《力的合成》，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程等方面进行阐述。
一、教材分析教材的地位和作用《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四节内容. 在高中已学习位移、速度、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。
本节内容进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是高中物理的基石。
力的合成是解决力学问题的基础和工具。
后续课的学习中，对牛顿第二定律、物体平衡、动量定理的理解和应用都会产生重要影响。
这节课前接三种常见的力，后启力的分解和力学的一些重要定律的应用，因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。
二、教学目标（一）知识与技能目标1．能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念；2．探究求合力的方法---力的平行四边形定则，知道它是矢量运算的普遍规则；3．会用作图法和直角三角形知识求共点力的合力；4．知道合力大小和分力的关系（二）过程与方法目标1．引导学生根据要求设计实验，进行实验探究，应用数学知识解决物理问题。
2．引导学生树立等效思想。
（三）情感态度与价值观通过探究，激发学生学习兴趣，培养合作精神。
三、教学重点与难点（一）重点及确定依据1．通过实例，理解分力、合力、力的合成的概念。
2．通过实验，探索“力的合成”所遵循的定则。
力的合成是解决力学问题的基础和工具（二）难点及确定依据“平行四边形定则”的理解和运用。
学生受算术加法影响,首次接触图形定则四、教法学法（一）教法及确定依据高中物理中有多个物理量是矢量，平行四边形定则是矢量合成的工具，因此也是高中物理的重点和难点，要让学生能接受平行四边形定则就要让学生亲自去体验、去探究、去得出结论，这是突破难点和重点的重要手段，因此本节课选择以探究实验法为主进行教学，同时辅以启发式教学。
（二）学法及确定依据学生以实验为载体，主动探究，互相协作，分析讨论，实现由学会到会学的转变。
力的合成》说课稿
力的合成》说课稿一）教法本节课的教学方法主要采用讲授、实验探究和小组合作研究相结合的方式。
在讲解理论知识的同时，通过实验探究来加深学生对力的合成的理解，同时小组合作研究可以培养学生的合作精神和交流能力。
二）学法学生在听讲的同时，应积极思考问题，提出问题。
在实验探究中，要认真观察实验现象，记录实验数据，并在小组内进行交流和讨论。
在研究过程中，要注重归纳总结，掌握基本概念和方法，提高自主研究能力。
四、教学过程设计一）导入通过一组图片展示，引出力的合成的概念，让学生对力的合成有初步的了解。
二）讲解理论知识1、合力、分力、共点力的概念。
2、平行四边形定则及其应用。
三）实验探究1、设计实验方案，让学生用弹簧测力计测量不同方向的力的大小。
2、通过实验数据，让学生探究力的合成的规律。
四）小组合作研究1、将学生分成小组，让每个小组设计一个力的合成实验方案。
2、小组内讨论，交流实验结果，总结实验规律。
五）归纳总结1、让学生归纳总结力的合成的概念、平行四边形定则及其应用。
2、让学生思考力的合成在日常生活中的应用。
六）作业布置布置相关题，巩固所学知识。
五、教学评价本节课采用多种教学方法，既讲解理论知识，又进行实验探究和小组合作研究，能够激发学生的研究兴趣，培养学生的合作精神和交流能力，同时加深学生对力的合成的理解。
在教学评价方面，可以通过课堂练、作业布置等方式进行评价。
如何确定力的大小和方向？这是本节课要探讨的问题。
在实验中，我们需要记录哪些数据？如何更简洁地描述力的大小和方向？同时，我们也需要注意实验误差的可能原因，并采取相应的处理方法。
在进行实验时，学生需要分组进行，教师则需要巡查并适时指导。
在实验中，学生需要将合力的箭头和两分力的箭头连接起来，通过观察图形的共同点和不同点，提出科学合理的猜测，并通过变化角度进行实验验证。
在实验结果分析和评估中，学生需要将实验结果展示并思考归纳总结，探究分力和合力之间的关系。
同时，教师需要强调科学探究需要通过大量实验数据的分析论证才能得出具有普遍意义的科学规律，并且需要注意实验误差的可能原因。
力的合成说课稿
今天我的说课内容是《力的合成》我将从学生分析、教材分析、教学目标、教学的重点与难点、教学方法、教学程序、板书设计、小结八个方面进行说课。
一：学生分析学生在此之前未学过有关多力分析的内容，只是在高中时学过简单的受力示意图，因此初学受力分析的基础在接受上有个过程。
二：教材分析本节内容在全书及章节的地位:《力的合成》是高中物理新教材第一册(必修)第一章第五节.在此之前,学生已学习了力的基本概念,力的图示和重力,弹力,摩擦力这三种基本性质力,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.本节内容是力的合成部分,在今后的力学和运动学甚至其他章节的一些学习中,占据非常重要的地位.物理思想方法分析:作为一名物理老师,不仅要传授给学生物理知识,更重要的是传授给学生物理思想,物理意识,因此本节课在教学中力图让学生学会用实验的方法归纳总结出物理知识,并且知道怎样恰当的运用误差的观点来处理数据.三：教学目标根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:1、基础知识目标:能从力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小与分力大小之间的关系;知道合理的大小与两分力间夹角的关系;知道矢量,标量的概念,知道它们有不同的运算规则;掌握力的平行四边形定则,会用作图法求共点力的合力,会用直角三角形知识计算合力;进一步了解物理学的常用研究方法之一——等效法.2、能力训练目标:培养学生动手能力,物理思维能力.3、德育目标:在实验的过程中,掌握正确的方法,结果要符合实验数据,培养学生实事求是的求实精神.四：教学重点与难点本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点,难点:重点:(1)理解合力与分力的关系;(2)力的平行四边形定则.通过加强图解法和计算法的练习突出重点.难点:合力的大小与分力间夹角的关系.五：教学方法物理是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,因此,在教学中,不仅要使学生"知其然"而且要使学生"知其所以然",我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,展现获取知识和方法的思维过程.基于本节课的内容比较抽象,但是用实验的方法进行归纳,很容易得出结论的这一特点,我着重采用的教学方法是:多媒体幻灯片视图教学和实验归纳法.最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程:六：教学程序1、引入新课如图甲,一个力用力F可以把一筒水慢慢地提起,图乙是两个人分别用F1,F2两个力把同样的一筒水慢慢地提起.那么力F的作用效果与F1,F2的共同作用的效果如何?学生:效果是一样的.老师:那么力F就叫做F1与F2的合力,如果我们要求F1和F2的合力,就叫力的合成.我们这节课就来学习力的合成符合什么规律.由此引入新课.把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为"猜想",继而紧张地沉思,期待寻找理由和证明过程.在实际情况下进行学习,可以使学生利用已有知识与经验,同化和索引出当前学习的新知识,这样获取的知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中.2、新课教学（1）讲合力与分力的概念：合力与它的分力是“等效代替”的关系，学生不容易理解，是教学的难点。
高中物理《力的合成》说课稿
力的合成Ⅰ一、对教材的认识〔一〕总体认识本节是高中物理必修课的第五节，是学生在初中从未接触过的全新内容。
等效观点、力的合成等内容，学生都感到别扭。
力的合成是解决力学的基础和工具，力的合成不过关，后续课的学习中，对牛顿第二定律、物体平衡、动量定理、动能定理的理解和应用都无从谈起。
如果力的合成的平行四边形法那么掌握不好，后续课程中的合成、电场磁场的叠加就不能得心应手。
这节课前接三种常见的力，后启力的分解和力学的一些重要定律的应用，因此这节课在物理学中的地位和作用至关重要，上好这节课决定了高中物理是开门红，还是开门黑。
〔二〕对“力的合成〞教材本身的认识1、从本节课教学目标上来说，应从以下几个方面来认识和理解：①知识内容目标：a〕理解合力与分力的概念。
b〕掌握力的合成。
c 〕会用力的合成的平行四边形定那么进行力的合成。
②物理思想方法培养目标：树立等效观点，建立等效思想，这是非常重要的处理问题的思想，有利于理解交流电有效值。
③能力目标：这节课有利于培养学生实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。
④德育目标：可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育。
作画法求合力要规范，可以培养学生严谨认真的科学态度。
2、从该教材在整个中学物理的知识体系中的地位来看：①牛顿第二定律中的加速度是合力产生的加速度，动量定理的冲量是合外力的冲量，动能定理中的功是合外力做的功，物理平衡的平衡条件是合外力为零，所有这些规律的理解和应用都是以力的为基础的。
设想把力的合成这一节去掉，整个力学还能进行下去吗？②分解和正交分配是利用等效代替的思想解决问题，但这离不开平行四边形定那么，更重要的是正交分配的归宿是为了求合力。
③本教材还可以为以后理解运动合成、场的叠加奠定基础。
④力学之所以难，就在于矢量太多〔中学物理中一共10个，力学有8个〕，善于并掌握好矢量的计算，是突破力学难点的一个关键问题。
3、从教材大纲和考试说明来看：这部分教材都定格B层次要求，在考试中也经常出现，例如1993年，1994年，1995年，1997年高考内容都有这方面的考查。
《力的合成》说课稿8篇
《力的合成》说课稿8篇《力的合成》说课稿1一、教材的分析1、教学目标和要求《力的合成》一课是在同学了解力的初步概念和常见力的基础上，讨论多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。
高中必修本〔必修1〕安排这节课的目的：主要是从等效代换思想出发，理解合力、分力的概念；体会试验探究物理规律的方法；并初步掌控用平行四边行求合力的方法。
由以上的教学目的决断了本节课的教学要求：这节课不全是让同学知道试验的结论，重点是同学通过试验探究得出“平行四边形定那么”的过程。
把验证性试验改为探究性试验，让同学变被动地接受知识为主动探究新知识，积极参加教学过程的每个环节，从而引导同学手脑并用，分析与综合相结合，以提高探究讨论及创新的意识和技能。
2、教材在整个中学物理知识体系中的地位本节课在整个中学物理中的作用和地位是重要的。
由于力的合成是解决力学的基础和工具；“平行四边形定那么”那么始终贯穿在物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础；而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。
因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的知识预备阶段。
3、教材重点和难点矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，是中学知识的扩展和深化，在中学物理中，同学只学习了同一贯线上力的合成。
“代数和”的运算在头脑中已成定势，造成同学思维断层，如何突破思维定势，是本节课成败的关键。
因此对平行四边形定那么的探究、应用是教材的重点也是教材的难点。
所以在教学的过程中无论是课堂讲解，还是试验的设计操作、习题练习、课后作业等，都应围绕平行四边形定那么开展。
另外在作用效果相同的基础上理解合力与分力的关系，同学由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏，不简单理解，所以也是教材的一个难点。
〔下面，为了讲清重点，难点，使同学达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈自己的观点〕二、关于教法矢量合成是重点也是难点，要让同学心悦诚服地接受平行四边形定那么，增加同学的感性认识，进展同学的感知技能，就要让同学亲自试验探究，这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键。
《力的合成》说课稿完美版
《力的合成》说课稿贵池第八中学刘永华尊敬的各位领导、评委，大家好：今天为大家说课的课题是《力的合成》一、说教材这是高一第三章《相互作用》第四节的内容，前三节介绍了力的基本知识，重力、弹力、摩擦力这几种常见的力，本节开始介绍力的运算，这是其他矢量运算的基础，为之后运动的合成，场的叠加等打基础。
因此探究力的合成的平行四边形定则是本节的重点。
同时这也是高中物理第一个“实验”模块，强调培养学生的操作能力和探究能力，因此花大部分时间进行分组实验，由学生自己得出平行四边形定则。
二、说学生这是高中学生第一次接触矢量运量，他们已经习惯代数运算，即使之前的位移、加速度，也是由直接计算得出，对这种全新的运算法则不容易接受。
因此采取分组实验，让学生通过探究自己得出“平行四边形”，让他们心悦诚服的接受这种思想。
另外，“等效替代”是高中物理经常运用的重要方法，对学生而言同样是个新的物理思想，学生往往需要很久才能熟练运用，可通过多个实例，反复讲解，加深学生对等效替代的认识。
因此，在等效的基础上理解平行四边形定则是本节的难点。
三、说三维目标1、理解合力与分力、力的合成的概念及它们间的等效替代关系；掌握力的平行四边形定则；会用作图法与计算法求解共点力的合力。
2、通过生活中的例子认识等效替代的研究方法，通过对探究实验假设的验证来培养学生对物理现象的归纳总结能力。
3、通过具体的实验操作体会到团结合作、交流互助的重要性；培养实事求是、尊重自然规律的科学态度四、说教法与学法教法：1、以学生实验探究为主，教师讲解为辅。
2、由于教师主要是引导，故采取启发式教学：合力与分力能够等效替换——找合力——实验探究合力与分力的关系——交流合作——得出结论3、由于存在学生分组实验，课堂教学紧凑，必须采用多媒体辅助教学。
学法：学生主动探究，互相协作，分析讨论五、说教学过程整个教学过程分为三部分：概念讲解（5分钟）、学生进行分组实验探究定则（25分钟）、通过题目巩固平行四边形定则（10分钟）。
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1
教学目标
teaching goal key
2
st 知识和技能 1．理解合力、分力与力的合成的概念。 2．了解矢量、标量的定义。 3．掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。 4．要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。 nd 过程和方法 1．培养学生动手能力、合作能力、物理思维能力。 2．掌握“等效替代”的思想并能在实际生活中应用该思 想。 rd 情感、态度和价值观1．给学生树立信心，在困难中敢于面对，主动寻 找解决问题的方法。 2．在实验的过程中，掌握正确的方法，结果要符 合实验数据，培养学生实事求是的精神。
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教情分析
Analysis of Students
高一（6）班学生基础比较扎实，善于思考，喜欢老师点拨式 教学方式，所以可以在完成基本知识授课外，还可以进行知识拓展与 延伸。但是在实验现象的总结归纳物理规律的能力缺乏，需要老师引 导。
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重点难点
teaching difficult point
让学生理解合力与分力，力的合成概念，并在作用效果相同的 基础上理解合力与分力的关系，这是这节课的重点；由于学生缺乏较 多的感性认识，对此还是比较生疏，所以这也是教材的一个难点。另 外学生在初中已学习了同一直线上力的合成，“代数和”的运算在头 脑中已成定势，如何突破思维定势，是本节课成败的关键。因此对平 行四边形定则的探究和应用是教材的重点也是教材的难点。
由情境三引出分力与合力，力的合成的概念：
说明： 实际问题中，物体并非又多受了一个合力,合力是用来等 效代替分力的，合力是假象力不真实存在。
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新课教学
1、回顾同一直线上力的合成，提出问题：如果两个力不在一条直 线，互成角度，求它们的合力是否也可代数相加。学生就会初步进行猜 测与思考。 2、创设一个真实的小情景，学生初步探究：让同学先用两个弹簧 秤拉着物体静止，记下读数，再用一个弹簧秤拉着物体静止，读出合力 大小，学生会发现合力F不等于F1与F2的代数和。让同学改变角度再做 几次。 学生观察得出结论：求合力不是两个分力简单的代数相加，似乎还与 两分力的方向有关。那么它们到底是什么关系？
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教法学法
启发式教学引导学生步步深入。 采用实验探究法，让学生交流合作完成。
teaching method learning method
把一些抽象的知识形象化、直观化。会用多媒体课件辅助教学。 在教学方法的实施过程中，引导学生做到动手操作，知道用恰 当的方法和规范的操作可减小误差 ，培养学生的实验能力和团结协作、 严谨认真的科学态度。
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知识延伸
Ⅱ.通过对平行四边形模型的运动，了解合力与分力的大 小关系，以加深对平行四边形定则的认识。 1.合力和分力哪个大？ 合力可能大于分力，也可能等于分力， 还可能小于分力。 2.两个分力大小一定时，分力间夹角发 生改变时，合力如何变化？ 分力值一定时，合力大小随着分力间夹 角的增大而减小。合力大小的变化范围 是 ︱F1-F2︱≤F≤F1+F2
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教学处理
teaching materials' dealing
由于新课程更强调学生的参与和体验性学习方式，将验证性实 验转变为探究性实验，在理解了合力、分力、力的合成的概念之后， 我就会给学生较多时间通过实验探究出“平行四边形定则”，实现真 正意义上的自主探究。最后把矢量合成定则上升到理论阶段，进行巩 固提高。
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知识延伸
Ⅰ.通过对伏尔加河上的纤夫用力的思考，让学生理解多个 力的合成也遵循平行四边形定则，而平行四边形定则的使 用范围是共点力。 F123
F1234 F12 F2 F3 F1 F4
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的大小和方向，并将他们直观地描绘出来？
3、启发学生：1.力等效的作用效果如何体现？2.如何确定力
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新课教学 F 将学生分组，利用桌上的器材进行探究。要 F2 求学生先思考刚刚的两个问题大约2分钟时间，然 后翻阅书本查找操作的细节，相互讨论得出答案， 在学生分组进行探究过程，教师巡视解惑， 最后让一两个小组同学回答。特别是力的大小如何 随时观察学生情况，解答学生提出的问题，并且提 体现？不是画出线段的长度，而应该是运用同一个 F1 示应注意的一些问题，如仪器的正确使用，操作的 完成了上述步骤后，有意识的引导：你们 标度画出力的示意图。这点上学生很容易犯错，因 规范等，帮助学生尽量在规定时间内顺利完成实验。 所画出的四边形是一般的还是特殊的平行四边形， o 重点突出。继而能回答出这两个问题，实验设计实 真的是平行四边形吗？为了科学的严谨性，要求 际就已经初步给出了。之后老师做出进一步完善， 最后和学生一起总结平行四边形定则，两个 学生多做几次实验，看看结论是否相同。并展示 在幻灯片上把实验步骤展示出来，在学生实验和过 力合成时,以表示这两个力的线段为邻边作平行四 几个小组的实验结果，分析交流 。 程中一直保留，使学生朝着正确的方向，进行操作。 边形,这两邻边之间的对角线就表示合力的大小和 方向。这就叫平行四边形定则．
一种重要的物理思想方法——等效替代
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新课教学
当一个物体受到几个力的共同作用时,我们常常可以求出这样一个 力,它产生的效果跟原来几个力共同作用的效果相同,这个力就叫做那 几个力的合力.那几个力叫做这个力的分力. 力的合成：就是求几个力的合力的过程和方法。
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知识延伸
Ⅲ.通过对特殊成角度的分力求合力，巩固对平行四边 形定则的运用。
F2
F
F F
θ
F1 tan θ =
F1
θ
F2 F'
2
F F1
F = F22 − F12
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F = F12 + F22 F2
F ' = 2F
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总结新课 Ⅰ.小结
1、一个物理思想：等效替代 2、一个定则：所有的矢量合成都遵循平行四边形定则。 3、两种方法：作图法：直观明了、误差较大 计算法：准确、非特殊角时计算较复杂。
1.一个物理思想：等效替代法 2.一个定则：平行四边形定则（共点力下） 3.两种方法：作图法和计算法 在板书设计方面左侧为知识点用来突出重点，中间进行作图演 示，右边进行一些必要的辅助书写和演算步聚。
Ⅱ.板书设计
Ⅲ.课后作业
《红对勾》相应章节
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Thanks
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知识延伸
Ⅰ.通过对伏尔加河上的纤夫用力的思考，让学生理解多个 力的合成也遵循平行四边形定则，而平行四边形定则的使 用范围是共点力。 Ⅱ.通过对平行四边形模型的运动，了解合力与分力的大 小关系，以加深对平行四边形定则的认识。 Ⅲ.通过对特殊成角度的分力求合力，巩固对平行四边 形定则的运用。
《力的合成》
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教材分析
analysis about materials
本节课是高中物理必修1第三章第四节内容，前三节学习了力 的概念，这节内容主要探究合力与分力的关系及力合成的基本法则— —平行四边形定则，它是矢量运算的工具，矢量运算贯穿了整个中学 物理，善于并掌握好矢量运算，是突破力学难点的一个关键问题。因 此如果这节课力的合成不过关，后续课就无从谈起。同时这节课又会 让学生体会到物理中一种重要的处理问题的思维方法——等效替代法。 因此，这节课在物理学中的地位和作用至关重要。
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教学过程
新课引入
teaching process
新课教学 定则应用 知识延伸 总结新课
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新课引入
情境1：小时候我们听说过曹冲称象的故事，他是怎样称出大象的重量的？ 情境2：小陈先从A地走到B地，再从B地走到C地。小夏从A地直接到C地。 他们最终的达到的效果一样吗？ 情境3：一桶水，小孩需要二个人才能提起，而大 人只需要一个就能很轻松地提起它， 两个过程的效果一样吗？ 为什么等效呢？