“珠心算教学促进学生多元智能发展”的实验研究中期报告
小学阶段珠心算校本课程实验阶段总结
小学阶段珠心算校本课程实验阶段总结一．实验背景(一)珠心算发展背景珠算是中华民族优秀文化遗产之一，是我国千百年来主要的计算工具，在经济和人民生活中起到了不可替代的作用。
珠算不仅有计算功能，还有教育启智功能。
上海从90年代开始就确定了以普及为目的制定了三个层次的目标：一是提高计算能力，二是开发智力，三是从数学上见到效果。
2001年始将开展珠心算的宗旨定位于，“开发脑潜能，启发创新思维，培养非智力因素，增强动手能力”。
其手段和目标是：调动多种感官协调活动，眼看、耳听、脑想、口念和双手拨珠相互配合使大脑皮层的视觉、听觉、语言、书写等重要中枢建立起联系，发挥右脑形象思维或者是表象符号系统的作用，推动左右脑开发，提高儿童综合心理能力。
上海珠协指导下的小学阶段珠心算教学经历了从“课外兴趣小组活动、课内活动课、与数学教材整合的珠心算教学实验、以幼儿阶段学过珠心算的学生为教学对象的小学校本课程开发”四个阶段。
1．小学课外兴趣小组20世纪90年代初期，在小学开始进行了珠心算课外训练，当时主要目标是着力追求掌握珠心算这门技术，在计算上取得了惊人的效果。
但单一的从计算技能上教学，不断增加难度与速度，必然导致学生的两极分化，从而使一部分跟不上的学生遭到淘汰。
2．小学课内活动课1995年以《电脑与人脑》的小学课内活动课教材的开发，使珠心算教学由课外走进了课内。
以课内活动课的形式整班推进，实现了珠心算教学由提高型向普及型的转变，也开始了珠心算计算功能向教育启智功能转变的探索。
珠心算的学习提高了学生的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力的同时，利用其优势，在数学学科乃至其他学科都略胜人一筹。
这也让我们看到了开发脑潜能的苗头，让我们意识到珠心算的学习虽然有它固有的价值，但如不与数学学科相结合，将不能充分发展它所蕴含着的所有的潜力。
3．与数学教材整合的珠心算教学实验在实践中让我们意识到“充分重视在珠心算过程中开发脑潜能，同时提高数学能力”的重要性。
珠心算开展的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，培养学生的计算能力和逻辑思维能力成为教育的重要目标。
珠心算作为一种古老的计算方法，不仅能够提高学生的计算速度，还能锻炼他们的思维能力和记忆力。
为了更好地推广和应用珠心算教学，我校特组织开展了珠心算教研活动，旨在提高教师的教学水平，丰富教学内容，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对珠心算教学法的认识，使其掌握珠心算的基本原理和教学方法。
2. 优化珠心算教学设计，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨珠心算教学中的问题与解决方案。
4. 培养学生的计算能力、逻辑思维能力和记忆力，为学生的全面发展奠定基础。
三、活动内容1. 珠心算基础知识讲座活动伊始，由我校资深珠心算教师进行了珠心算基础知识讲座。
讲座内容涵盖了珠心算的历史渊源、基本原理、教学方法以及在实际教学中的应用。
教师们认真聆听，积极提问，对珠心算有了更深入的了解。
2. 课堂观摩与研讨随后，开展了课堂观摩活动。
由三位教师分别展示了珠心算课堂教学，包括基本运算、进位、退位等环节。
课后，教师们针对课堂教学进行了研讨，共同分析课堂中的优点和不足，探讨如何改进教学方法。
3. 珠心算教学案例分享在案例分享环节，三位教师分享了他们在珠心算教学中的成功经验。
他们从不同角度出发，介绍了如何激发学生的学习兴趣、如何引导学生掌握珠心算技巧、如何将珠心算与日常生活相结合等。
这些案例为其他教师提供了宝贵的借鉴。
4. 珠心算教学资源开发为了丰富教学内容，提高教学效果，教师们共同探讨了珠心算教学资源的开发。
他们提出了制作珠心算卡片、编写珠心算教材、开展珠心算竞赛等建议。
这些资源将为珠心算教学提供有力支持。
5. 珠心算教学评价方法探讨在教学评价方面，教师们讨论了如何科学、合理地评价学生的珠心算水平。
他们认为，应从计算速度、准确率、逻辑思维能力等方面进行综合评价，以全面了解学生的学习情况。
四、活动成果1. 教师们对珠心算教学有了更深入的认识，掌握了珠心算的基本原理和教学方法。
“开展珠心算实验,促进学生综合素质提高”课题实验报告
：：： 算与珠心算一２００ ８，ｒ－２
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目 堕 壅 坚！兰垒 ！
计算 ，也教 学 效 果 的 因
打算 盘 （心算 ）。它的形 成
素 。
分两个 阶段 ，即珠 算技 能
２．变 量 的控制 。
形 成 阶 段 和 心 算 技 能 形
（１） 控 制 实 验 对
成 阶段 。珠算 技能 是指 将
象 ，保 证 实验 教师 和实
一 系 列 实 际 拨 珠 动 作 以
验班 级 的稳定 ，以便获
合 理 完 善 的 方 式 组 成 的
取 连 续 完 整 的 数 据 资
珠算操 作 活动 方式 ，是 一
料 。
种动 作技 能 。心算 技 能是
分 的教 学 ，是任课 教 师 的一个 难点 。但是 将珠 心算 与数 学课 有机 地 结合起 来 ，就很 容 易地 解决 了这 个 问题 。
（四 ）促使 文化课 成 绩全 面提 高的功 能 儿 童 的学 习兴 趣 很大 程度 上 是 在外 因的促 使下 产 生 的 。珠心 算正 规 、系统 、科学 化 的训 练 ，不 仅 开发 了儿 童 的智力 ，挖掘 了潜 在 的智力 ，形象 思 维强 ，抽 象思 维 得 到提高 ，同时也 必然 激 发学 生 的学 习兴趣 ，提 高教 学 效 果 。 （五 ）培 养超 常智 力儿 童 的功 能 算 盘在 儿 童 的心 目中犹为 玩 具 ，可 以 引起儿 童 学 习兴趣 ，增 强他 们 的求 知欲 ；学 习速算 数译 珠 、珠 变数 ， 促 使儿 童 的观 察力 、判 断力 的提 高 ，并 能快 速将 算盘 的 图像 印 在脑 中 ，加减 乘 除 的灵 活 计算 增 强 了儿 童 的记 忆 力 ；珠 心算 的显 著特 点是 快 ，快 速 的计 算 培养 了儿 童 的敏捷 思 维 。因此 ，培 养超 常智 力 的儿 童 ，学 习珠 心 速 算 是很 好 的途径 。 二 、课 题 的 内涵 及 实验假 设 （一 ）概 念 界 说 何 谓 珠心 算 ？珠 心算 是 指 在珠 算 的基 础 上依 据算 盘 在头 脑 中 的映像 ，运 用脑 中的 “虚算 盘 ”进 行计 算 ，将 珠 算 的精 华 以及 心算 的优点 有 机地 结 合起 来 ，形成 了 珠 算 与心 算相 结合 的速算 方 式 ，简 称珠 算 式 心算 或珠 心算 。珠 心算 技 能形 成 的原 理 是通 过双 手 在算 盘拨 珠 训练 ，使 学 生 的珠 算 达到 非 常熟 练 的程 度 ，并 有意识 地 进 行 强 化训 练 ，在 此 基础 上 引导 学 生发 挥 思维 力 和想 像力 ，逐渐 在 头脑 中形 成清 晰 的算盘 形 象 （虚 算盘 ），再 经过循 序渐 进地 练 习 ，把珠 算 转 化 为脑 形 象 中拨珠 的
常熟市虞园小学珠心算实验情况汇报
实验成绩 1.200年9，省教研室开展优秀珠心算论文、教案评比，虞园小学获二等奖、三等奖各 3个，
是全省获奖数最多的学校。 2.201年27月 24日，虞园小学三年级学生陈亚骏、邹欣雨、陈宇恒组成的常熟代表队参加
小学视察，对虞园珠心算教育高度评价。 4. 2年051月224日“珠心算走进大学校园”--常-熟市青少年珠心算成果汇报表演活动在
常熟理工学院大学生活动中心成功举行， 我校 10名三、四年级珠心算学生参加了汇报表演， 赢得了参加观摩的领导、来宾和大学生们的阵阵掌声。
5. 2年016月28日，我校 6名三年级学生与琴湖小学、昆成小学等学生组成的常熟市珠心 算代表队在南京省教育厅 3楼会议室向省教育厅、省财政厅领导汇报表演珠心算学习成果。省教 育厅副厅长胡金波，省财政厅副厅长徐宁等 20位领导出席活动。小朋友们熟练的珠算技能，高 超的心算水平以及体现出来的高度的专注力、记忆力和超常的快速反应能力赢得了领导们的阵阵 掌声。
到抽象，又从抽象到具体，使加减运算通过知觉，形象，记忆等过程，用脑象来完成，缩短了计
算时间，加快了速度，并提高了笔算的正确率。
(3动)手操作，加强逻辑思维
珠心算学生逻辑思维强，学生在操作中运用所学概念，进行思考、分析、推理，建立表象，
从而正确把握数量关系式，形成清晰的解题思路，顺利解题。
2、利用珠心算思维训练，促进其它学科的平衡发展
附表二：语文基本技能测试：(注： 括号内是评分标准)
班级
人数
背诵
听 写 词 语 写 字 质 量 看拼音
陈鹤琴教育思想与多元智能理论在幼儿珠心算教学中的探索
陈鹤琴教育思想与多元智能理论在幼儿珠心算教学中的探索算盘是我国数学史的一个重大发明，其中蕴涵丰富的数学运算思想，是我国劳动人民智慧的结晶，几千年来在全世界广泛使用。
近年来，基于算盘能促进人思维的敏捷性、在运算上的优势，将算盘作为一种教育工具的“珠心算”应运而生了。
目前，幼儿珠心算教学在全国乃至全世界都在深入展开，我国几乎所有省都有一些培训机构和幼儿园在开展教学。
但幼儿珠心算也是一门颇有争议的课程，因为有一些社会培训机构，沿用传统成人训练方法，一味追求孩子快算，忽视了孩子思维的过程和全面发展。
作为有责任心的教育工作者，应该对这门在全国开展相当普遍，有广泛群众基础的幼儿课程给予足够的关注和适当的引导。
在北京市数学学会副理事长、北京教育学院教授王长沛教授和陈鹤琴教育思想研究会副理事长容观慧老师的指导下，由北京金成贤青少年教育研究中心从2004年开始，以陈鹤琴教育思想为指导，借鉴多元智能理论，开展了多元珠心算教学实践研究，在珠心算教学内容和幼儿教学方法上进行了探索。
它根据儿童的生理特点，把算盘当作幼儿玩具和学具，将故事、表演、音乐、绘画、肢体运动、合作游戏等各种智能活动融入教学活动中，让孩子在生动有趣的游戏活动，理解数字运算的概念，体验数学学习的乐趣，让其成为一门真正符合幼儿发展规律的幼儿活动课程。
一、算盘是幼儿的玩具算盘上的可以拨动的小珠子，可以勾起孩子无限的想象、引起学习兴致；通过拨动小珠子进行数字运算，来发展孩子想象力和创造力，促进记忆力；它质料优美、构造坚固不易损坏……都符合陈鹤琴老先生在“游戏与玩物”里“好的玩物”标准。
而且价格不贵，10元钱的小算盘，是普通家庭的孩子都可以配备的启智玩具。
二、算盘作为学具，蕴含丰富的数学思想算盘是一个计算工具，千百年来为我国劳动人民生活中使用，其中包含一些重要的数学思想，幼儿借助算盘有助于学习下面一些数学思想：1、数的概念：儿童自己动手操作，拨算盘上的珠子来感知数字与实物的对应，形成数的概念。
珠心算教学研究实验报告
珠心算教学研究实验报告一、问题的提出“珠算式心算”（简称珠心算）是通过实际拨珠训练到模拟拨珠训练，从而过渡到是映象拨珠——即“在脑中打算盘”的一种计算活动。
1、通过珠心算训练可以提高计算能力和思维能力。
珠算式心算简单地就是在脑子里打算盘，即借助算珠映象在脑中运算，它是在口算、珠算、笔算有机结合的基础上建立起来的，是珠算的最高形式。
凡具备这种技能的人，其计算能力超众，用不着任何计算工具，就能正确、迅速地回答出复杂的四则运算的结果，连计算器也望尘莫及。
著名数学家莱布尼茨曾经追求一种理想的“万能算法”，即通过符号拼减实施推理、实施运算，这一点恰在算盘上得到体现。
在提高学生计算能力的同时，也成为一种思维训练方法。
通过珠心算的训练，可以提高学生的智力及逻辑能力。
2、珠心算教学适应当前改革的需要，为教改提供了新思路。
珠心算教学给人以一种崭新的生动活泼的教学方法。
它重视强调学生的主动参与，独立思考，重视学习过程和体验，强调合作学习和问题解决，注意信息反馈、师生互动、生生互动、动静结合。
现代教育技术、计算机辅助教学在课堂中的运用，可以直观地复制珠象图，可以进行合理编排的题组训练和变式训练，大大提高了训练效率和练习质量。
通过网络教室学习“珠心算”，自主学习，反思式学习，必将进一步引起师生关系和整个课堂结构的深刻改革。
在珠算训练过程中，无论是“看数拨珠”，还是“听数拨珠”，还是“空盘拨珠”或“想珠拨珠”，都需要精神高度集中，一点也不能走神，经过长时间的训练以后，能增强学生的注意力，在教学中，各种分散的教学活动步步展现参与中，培养了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，也提高了他们的求知欲。
因此是符合当今课程改革的需要。
二、课题研究的理论和实践意义1、理论意义：对于珠算，开始人民只是认识到它很实用，因而看重它，熟悉它，进而逐渐认识到它的具有良好的教育功能。
20世纪80年代以来，现代珠算研究发现，珠算作为数学基础之一，可以完善基础数学，于是提出了“珠数学”的概念，以珠数学完善基础数学，可以获得更优越的数学知识和数学教学系统，使培养出的人普遍具有较强的脑算能力，对工作和进一步学习都大有益处。
珠心算的实习报告
一、实习背景珠心算，作为一种传统的计算方法，在我国已有数千年的历史。
它以珠算为工具，通过珠算的操作训练，培养儿童的计算能力、逻辑思维能力和注意力。
近年来，随着教育改革的不断深入，珠心算教育在我国得到了广泛的关注和推广。
为了更好地了解珠心算教学，提高自己的教学能力，我于2021年7月至9月期间，在XX市XX小学进行了为期一个月的珠心算实习。
二、实习目的1. 了解珠心算教育的基本理论和方法；2. 掌握珠心算教学的基本技能和技巧；3. 提高自己的教学水平和组织能力；4. 为今后从事珠心算教学工作积累实践经验。
三、实习内容1. 珠心算基本理论的学习在实习期间，我首先对珠心算的基本理论进行了深入学习。
通过查阅资料、请教老师和同事，我了解了珠心算的起源、发展历程、基本原理以及在我国教育领域的应用情况。
2. 珠心算教学方法的掌握在实习过程中，我跟随指导老师学习了珠心算教学的基本方法。
主要包括：（1）直观教学法：通过实物、图片、动画等形式，让学生直观地了解珠心算的基本概念和操作方法。
（2）情境教学法：结合生活实际，设计有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（3）游戏教学法：通过组织各种珠心算游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握计算技能。
（4）分层教学法：根据学生的实际情况，将学生分为不同层次，进行有针对性的教学。
3. 实习教学实践在实习期间，我担任了二年级一个班的珠心算教学工作。
具体教学过程如下：（1）课堂导入：通过讲述珠心算的起源、发展历程等，激发学生的学习兴趣。
（2）基本概念讲解：讲解珠心算的基本概念，如珠算、算盘、算珠等。
（3）珠算操作训练：指导学生进行算盘操作，包括拨珠、计算等。
（4）珠心算游戏：组织学生进行珠心算游戏，提高学生的计算速度和准确性。
（5）课后辅导：针对学生在课堂上出现的问题，进行个别辅导。
四、实习体会和收获1. 珠心算教学具有一定的挑战性，需要教师具备扎实的理论基础和丰富的教学经验。
2. 珠心算教学注重培养学生的计算能力、逻辑思维能力和注意力，有助于提高学生的综合素质。
实验珠心算发展学生综合素质结题报告
珠心算教学提高了学生的综合素质一、课题的立题背景21世纪是经济快速腾飞、科技日新月异的时代，要使祖国的未来能勇挑建设祖国的重担，成为新时期多方面协调发展的一代新人。
我们就要积极发现和有效开发蕴藏在儿童少年身上潜在的创造性品质。
在素质教育中，素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的重要质量水平。
而素质教育的实践意义也在于要使人的全脑机能能够得到充分的、平稳的发展。
我校开展珠心算教育教学探索十余年，取得了许多可喜的成果。
新的《数学课程标准》缩减了珠算教学内容，增加了计算器的使用，使传统的珠算教育受到冲击因而被社会各界淡化。
我校珠心算教学也面临许多亟待解决的问题，为了解决珠心算教学的瓶颈问题，我校于2005年承接了省珠算协会的课题，开始了新一轮的实验与探究。
我们进行珠心算实验，就是传承传统珠算的精华，不断发掘珠心算教育在少年儿童素质发展中的积极作用，有效充分地去开发和发展儿童少年的学习潜能，又积极主动地调动儿童少年的心理因素和各种潜在能力，使儿童少年在学习和成长过程中自我发现，自我完善，自我发展，自我提高，让珠算教育早日回归小学教育。
二、研究的目标和基本内容1、课题研究指导思想珠心算课题研究的指导思想是：以珠心算为起点，激发学生学习的兴趣，促进学生思维的发展，培养学生的个性品质，使学生的素质全面提高。
2、课题研究的目标1）开发儿童少年学习的潜能，促进儿童少年综合素质的全面提高。
2）探索并有效开发儿童少年学习潜能的途径和方法，构建科学的教学体系。
3）构建和施行有利于开发儿童少年潜能的教学模式和活动模式。
3、课题研究的基本内容、重点、难点1）中心内容：珠心算教学在儿童少年综合素质提高过程中的积极作用的研究。
2）基本内容：构建符合儿童身心健康发展规律，符合素质教育要求的珠心算教学模式，研究创新教学方法，提高教学效果。
在实验中，要正确对待学生提出的问题和看法，鼓励学生奇思妙想，鼓励学生勇于表达自已的想法，培养学生不怕挫折、不畏艰险的创新精神，在实践中发展和提高学生的综合能力。
珠心算训练开发儿童智能的脑机制研究结题报告
珠心算训练开发儿童智能的脑机制研究结题报告李秀艳【期刊名称】《珠算与珠心算》【年(卷),期】2009(000)002【摘要】目的探讨珠心算训练开发儿童智能的脑机制.方法用横向配伍和纵向配对设计方案,分别对珠心算训练组和未训练组学龄儿童进行瑞文推理智力测验、基本认知能力测验;并采用ERP(事件相关电位)、FMRI(功能性磁共振成像)、ET(脑电超慢涨落图)技术,测定两组儿童心算过程中大脑神经元激活的部位、区域范围大小和激活时间的先后,分析脑内神经化学物质的变化.采用多因素重复测量的方差分析和t检验等方法进行统计学处理.结果 (1)训练组儿童智商明显高于未训练组(P＜0.01);(2)训练组儿童数物感知觉主要激活枕叶,未训练组主要激活额叶;(3)在350ms-950ms时程内,两组被试心算过程涉及的脑区基本上相同,主要集中在额区、中央区、顶区,但训练组的正慢电位出现早,且波幅变化明显;(4)随着运算难度增加,与简单运算相比,部分原有激活脑区的范围和强度增大,而且出现新的特定脑区的激活;(5)心算过程中脑涨落图显示多个神经递质系统参与了珠心算运算过程,这些活动呈现抑制递质系统激活大于兴奋递质系统激活的模式,并呈现一定的空间分布特征.(6)两组儿童小脑半球都有激活.结论珠心算训练能促进儿童基本认知能力和智力的发展;珠心算训练使儿童对信息加工的启动激活强度大,而且后期消耗脑资源少;珠心算训练儿童对信息加工使用语言和视觉空间加工综合策略,而且随着训练时间延长,儿童更倾向于采用语言和视觉空间综合策略.未训练儿童多使用语言加工策略;在计算中小脑参与心算认知加工活动,各个脑区相互配合共同完成复杂的数学认知加工任务;儿童大脑功能具有很强的可塑性和更大的可开发空间.【总页数】7页(P25-31)【作者】李秀艳【作者单位】山东潍坊医学院【正文语种】中文【相关文献】1.珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的对比实验测试及其脑机制研究成果汇报会纪要 [J],2.珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的对比实验和脑机制研究取得丰硕成果[J], 迟海滨3.《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究》项目认知行为学和脑机制研究课题结题鉴定会分别在北京和山东举行 [J], 中国珠算心算协会4.珠心算训练开发儿童智力的脑机制研究 [J], 李秀艳5.高素质研究机构对比实验测试求证和脑机制研究成果证实珠心算教育训练确能开发儿童智力潜能并基本上揭示了其脑机制理论的奥秘 [J], 迟海滨[1];王朝才[1];梁玉容[1];米惠珍[1];刘芹英[1]因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
珠心算教研活动的收获(3篇)
第1篇一、引言珠心算作为我国传统的计算方法，具有独特的魅力和优势。
近年来，我国教育部门高度重视珠心算教育，将其纳入基础教育课程体系。
为了更好地推动珠心算教育的发展，提高珠心算教学质量，各地纷纷开展珠心算教研活动。
本文将从参加珠心算教研活动的角度，总结活动中的收获。
二、珠心算教研活动的收获1. 理论知识的学习参加珠心算教研活动，让我对珠心算的理论知识有了更深入的了解。
活动期间，专家们详细讲解了珠心算的历史渊源、发展历程、计算原理以及教学方法。
通过学习，我认识到珠心算不仅是一种计算工具，更是一种思维方法。
它可以帮助学生培养注意力、记忆力、观察力、想象力等多种能力。
2. 教学方法的创新在珠心算教研活动中，老师们分享了各自的教学经验，让我受益匪浅。
他们通过创新教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握珠心算技能。
例如，有的老师采用游戏化教学，将珠心算与儿歌、故事相结合，激发学生的学习兴趣；有的老师运用多媒体技术，将珠心算教学与信息技术相结合，提高教学效果。
3. 教学经验的交流珠心算教研活动为老师们提供了一个交流的平台。
在活动中，老师们分享了自己的教学心得，交流了在教学过程中遇到的问题及解决方法。
通过交流，我学到了许多实用的教学技巧，为今后的教学工作提供了有力支持。
4. 教学资源的共享珠心算教研活动使老师们有机会共享优质教学资源。
活动中，老师们展示了各自制作的课件、教具、练习题等教学资源，为其他老师提供了借鉴和参考。
此外，活动还邀请了专家对教学资源进行点评，帮助老师们提高资源制作水平。
5. 教育理念的更新参加珠心算教研活动，让我对教育理念有了新的认识。
活动中，专家们强调了素质教育的重要性，指出珠心算教育应注重培养学生的综合素质，而非单纯追求计算速度。
这使我意识到，作为一名珠心算教师，要关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
6. 团队协作能力的提升珠心算教研活动要求老师们团结协作，共同完成教学任务。
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１ ．总 目标
以现 代教 育 思 想和 新课 程 改 革标 准 为 指导 ，打破 以原 有课 程为 中心 ， 结合 学校 的实 际情 况 ， 发掘珠 心算
目标 。以 《 心 算教学 ， 珠 促进 学 生多 元智 能发 展 的实验 研究 》作课 题 ， 开展 实验探 究 ， 努力 探索 一条 以多元智
珠 算 与 珠 心 算 ２ ０ ． ０８３
… ～ … 一 … … … … … ～
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日堕堡宣 垒 垒 垒 里
素质教育 的要求 。因而影 响了珠心算 学 习促 进儿 童智能
的发展 ， 响 了创造性 人才 的培养 。 影
２０ ０ ４年 ， 校结 合 当前 的教学 形 势 ， 我 在原 有 的基础
上， 引入 了多 元智 能理 论 ， 图把 珠 心算 的教 学实 践与 试
多元 智能 的 理论 相结 合 ，以 多元 智 能理 论 指导 珠 心算 教学 ，以珠 心算 的课 堂 教学 与 多学科 教学 整 合为 核心 ， 以赏 识教 学 法 因材 施 教 ，设计 多 种 适合 学 生智 能 发展 的游 戏 为切 入 ，以珠 心算 在 多学 科课 堂 中开展 各项 智
一
１ ．实验 对象 以 ２０ ０ ５年开始 ，我校从 一 年 级开 始 ，以 自愿报 名 为原 则 ， 二年 级设 有三 个 实验 班和 二个 对 照班 ， 在 一年
年 三个 实验 班 和一个 对 照班 ， 这样 的安 排 ， 于同级 便
（ 中测 ） 以便 与终 极性 状 况下 进行 对 比 ， ， 在
△创 设 情 境 ， 文 引 思 读 展语言智能 。 △循 序 渐 进 ， 养 数 感 培 展逻辑数学智能 。 △媒 体 运 用 ，多感 官 参 发 展 音乐 和空 间智 能 。 △游戏活动、 动觉 训 练 展 运 动智 能 △结 对互 助 。 小组 结 合 展人际交往智能。 △磨 练 感 觉 。 自我 感 知 展内省智能。
能 培养 为实 破 口 ，以培养 学 生 的多 元智 能 发 展为 最终
计划 ， 步骤 的实验 。０ １ １ 月 学校 以现 代教育 思想 按 ２０ 年 ２ 和课程 改革为 指导 ， 结合 学校 的实际 ， 发 出新 的课 程 开 体系 ，发展初具 形态 的学 校教学 特色 ，激 发学生 的创 新 潜能 ， 促进每个 学生 的多种潜能 发展 。实践证 明 ， 心算 珠 能促进 少年儿 童的智力 发展 ， 到 “ 习一科 ，多科受 起 学 益” 的作 用 。 但我们 清楚 知道 ， 当前 以现代教 育思 想促教
研 究 ， 明 了人类 思维 与认 识 思维是 多 元化 的 ， 类 至 证 人 少有 ７种 以上 的思 维 方法 ， 并对 这 ７种 智 能下 了定义 。 这些 智 能在 人类 认 识 世界 和 改造 世 界 的过 程 中发 挥 着
（ ）掌握 学 习珠心 算 的方 法 ，培养 学 生学 习兴趣 ， １ 提高计 算 能力 和解 题技 巧 。 （） ２ 提高学 生 学 习其他 学科 的能力 。
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日堕堡鱼 ！ 垒 垒 堡 垒
一
、
课题 立项 以来 的 开展情 况
育改革 过程 中 ， 还是单 纯 以提 高学生 的卷 面考 试成绩 作
为 唯一的 目标 ， 这样 既不适应 社会 的发展更 不符合 当前
（ ） 题 研 究 的 目的 一 课
＇ ’
（） ３ 训练 学 生眼 、 、 手 、 、 耳 口、 脑 心并用 ， 提高 学生
发 发 发 发
ｔ 一
、
，
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发
分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 。 （）让 学 生掌 握 终 身有 用 知 识技 能 ，提 高学 生生 ４ 活、 社会 实 践 的应 用 水平 ， 养成 学 以致 用 的 良好 素质 。
能理 论 指导珠 心 算教 学 ， 培养 、 创新 型 人才 的新 路子 。
（ ） 题 的理论 设 想 二 课
珠 心 算学 法指 导
运用多元智能理论指导珠心算教学 ●
能 发展 。 ２ 分 目标 ．
珠 心 算是 在 珠算 的基 础 上发 展起 来 的 ，它是 将算 盘及 其拔 珠 运算 过 程 中实 物 和形 体 动 作转 变 为 映像 投 影到 大脑 ，直接 在大 脑进 行运 算 的一种 方 法 。“ 多元 智 能 ” 是 由加 德 纳博 士 于 １８ 提 出 的人 类 智 能 是 理 ９ ３年 论 ， 经 过多 年对 心理 学 、 他 生理 学 、 育学 、 教 艺术 教 育 的
帚 构
成 多 薮 垒 层 一 智 面 的
珠 心算是 中华 民族 优质 的文化遗产 ， 珠心 算是在珠 算 的 基 础 上 发 展 起 来 的 ，芦 荻 西 小 学 金 雁 里 校 区 自 １９ 年 开始就 在师生 中进 行珠 心算教学 实验研究 ， ４ ２ ９ １９ ９ 年 ｌ 月经广东 省科委批 准 ，由省 、 ０ 市珠 协有 关专家 与学 校珠心算 教师组 成实验小 组 ，进行 为期三 年有 目的 ，有
引 发 （ ） 题 开展 以 来的 实验过 程 四 课 展 开 技 能 ●● ● 技 能 ●●● 技 能 ● ●● 深 化
重大 的作 用 ， 每一 种智 能都 具有 同等 的重 要性 。 为 此 ，我 校课 题 在研 究 过 程 中结合 加 德 纳博 士 的 多 元智 能 理论 ，围绕 以下 的主 要变 量模 式 来 开展 了近