2019三年级下册数学导学案第四单元两位数乘两位数人教新课标精品教育.doc

教学目标
1．理解两位数乘两位数(不进位)的笔算算理，掌握两位数乘两位数(不进位)的笔算方法，能正确进行两位数乘两位数(不进位)的笔算。
2．经历探究两位数乘两位数(不进位)的笔算方法的过程，提高学生的计算能力。
3．通过合作学习、交流算法，体验解决问题策略的多样化，培养合作意识。
重难点
重点：掌握两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。
2.组织学生汇报、交流自己的算法，教师板书不同的算法。
预设：
方法一连乘。
12×2×7＝168
14×2×6＝168
14×3×4＝168
方法二拆数。
14×10+14×2=168
12×10+12×4=168
3.组织学生对黑板上的算法进行讨论。
（1）计算结果是否正确？
（2）计算过程是否合理？
（3）哪种算法更简便实用？
5.归纳、小结算法：用第二个乘数每一位上的数分别去乘第一个乘数每一位上的数，乘到哪一位，积就写在哪一位的下面，最后把两次乘得的积相加。
2.追问：如果王老师一次购买12套，那么一共是多少本？
引导学生列出算式。
3.引入新课：这节课，我们就一起研究两位数乘两位数不进位的笔算方法。
1.自由提出问题：如果买2套可以买多少本？买10套呢？
根据自己提出的问题列出算式，并尝试计算。
2.列出算式14×12，并观察算式，发现算式的特点：两位数乘两位数。
2.笔算乘法
两位数乘两位数（不进位）
教学设计表
学科：数学年级：三年级册次：下学校：教师：
课题
两位数乘两位数不进位（P46例1）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例1教学的是两位数乘两位数(不进位)的笔算方法，教学重点是用十位上的数去乘时，所得的积的末位要和十位上的数对齐。
承前启后
两位数乘一位数的笔算→两位数乘两位数（不进位）的笔算→两位数乘两位数（进位）的笔算
难点：理解两位数乘两位数(不进位)的笔算算理。
化解措施
自主探究，合作交流。
教学设计思路
创设情境，引入新课→迁移类推，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师准备：PPT课件
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，引入新课。（5分钟）
1.课件出示教材第46页情境图，提问：每套书有14本，看到这个信息，你想到了哪些数学问题？算式怎么列？这些算式你会算吗？
3.对黑板上的算法进行观察、对比，通过比较发现：因为出现了整十数，所以拆数算起来比较简便。
4.（1）尝试用竖式进行计算，小组讨论。
第一步：用第二个乘数个位上的2去乘第一个乘数每一位上的数，积的末位要个位对齐。
第二步：再用第二个乘数十位上的1去乘第一个乘数每一位上的数，积的末位要和十位对齐。
第三步：把两次乘得的积相加。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2.汇报、交流计算方法和计算结果。
3.明450
33×20＝660
28×20＝560
16×30＝480
28×40＝1120
64×50＝3200
2.用竖式计算。
24×3=72
78×8=624
124×5=620
竖式略
二、迁移类推，探究新知。（20分钟）
1.引导学生根据已有的知识经验，用自己喜欢的方法算出14×12的得数。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.独立思考，尝试自己算出得数。
4.探究用竖式计算的方法。
（1）让学生独立尝试用竖式计算，然后小组讨论笔算时乘的顺序和各部分积的书写位置及其算理。
（2）展示学生的竖式，组织学生交流计算过程。
5.引导学生小结两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。