全等三角形复习教学反思
第11章全等三角形复习课教学反思
教学文档第11章全等三角形复习课教学反思第11章全等三角形复习课教学反思在复习〔全等三角形〕时，我是这样设计学案的，在学案中先梳理知识网络，表达根本知识点〔根本概念，三角形全等的性质和5种判定方法、证明全等的一般思路和方法的归类总结等等〕，这些内容属于不讲内容。
学案中的专题局部精心挑选跟中考相关的、能灵敏应用三角形全等知识的、跟生活紧密相关的。
表达了数学X于生活又效劳于生活。
题型设计有肯定的梯度，让学生感兴趣通过预习商量交流能够轻松掌握，体验成功的愉快，也为以后做比较复杂的题目奠定根底。
总共设计了7道题目，四道填空选择〔历年中考题，应用不同的全等方法，不同的展示形式〕，三道生活中的数学题目〔体会数学与生活的联系〕，一道中考再现〔一题多解，感受数学的灵敏性〕，一道升华题目〔变式训练〕。
预习课主要让学生自己做，然后分组商量交流感到疑惑困难的地方，交流思路。
我上的是展示课，整节课根本由学生展示思路，教师做简单点评。
因为课堂容量大，所以速度特别快，大多数学生都积极参与，气氛还算生动，尽管一些同学的思路有误，正好暴露了学生掌握知识存在的问题。
也锻炼了学生言语表达能力，体验成功的喜悦，让学生在表现过程中享受乐趣。
缺少之处也有很多，因为担忧局面不好掌握，所以只让学生展示方法，做法，在思路的挖掘分析上欠缺；个别学生因为不很自信，讲述有试探性，没有放开胆子大方展示自己的思路；还有一局部旁观者没有参与课堂，教师的点拨〔追问思路、总结归类等〕还不够等等。
总之，上了这么一节课，我的感想也很多:学生的潜力真是好大啊，能自己总结出那么多的思路方法，能言简意赅地表达自己的见解，表现自己的心愿多么强烈…,学生也喜欢这样放开的课堂，“我参与，我愉快，我自信，我成长〞，那就让我们把课堂还给学生吧。
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三角形全等的判定教学反思
三角形全等的判定教学反思三角形全等的判定教学反思篇一从本周起，我们将学习《全等三角形判定》，对于刚刚进入八年级的学生，这既是一个重点也是一个难点，几何与代数最大的区别是：几何是看得见、摸得着的，代数中特别是函数则比较抽象，不易理解。
就*内容，希望能给我们的孩子点燃学习的火种，指明学习的方向，其实《全等三角形的判定》就这么简单。
我用四课时完成了“全等三角形判定”的学习。
我的最大收获就是无论证明何种类型的全等题，学生都很少出现用SSA(假命题)证明全等的情况，而且百分之八十的学生都能比较清楚地表达验证的过程，并准确选择方法进行全等三角形的证明。
所以说，本部分的教学设计是比较成功的，既给学生留下了比较充分地探索空间(如第一节课)，又从学生已有的认知基础出发(如第二课时)，同时注重了必要的练习巩固(如第四节课)。
就第三节课来说，首先，本节课设计了探究活动，让学生带着问题进行探究，调动了学生学习的积极性，而且使好奇心得以持续发展。
学生在探究活动中，通过观察猜想、操作验证、归纳概括等一系列活动，使学生对问题的本质理解更为深刻。
学生不仅知道了全等三角形判定的方法，而且明白为什么可以通过它们证明两个三角形全等，也对“边边角”不能作为判定两个三角形全等的方法有了深刻的理解。
三角形全等的判定教学反思篇二本节课是人教版八年级数学第十二章第二节的内容，主要探索三角形全等的条件及利用全等三角形进行证明，而我所讲授的是第一课时：《三角形全等的判定方法一(SSS)》，它是后面几种判定方法的基础，也是*的重点及难点。
教材看似简单，仔细研究后才发现，对八年级学生来说有些困难，处理不好是难以成功的，况且对学生以后学习几何起着关键作用，因此在上这一课时，我精心设计，从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作，大胆猜想，实践操作，相互交流验证，很好地解决了问题，圆满地完成了本节课的任务，表现在以下几个方面：一、我认真备课，教学设计整体化，内容生活化。
《全等三角形》优秀的教学反思(通用21篇)
《全等三角形》优秀的教学反思（通用21篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力量，下面是我整理的《《全等三角形》优秀的教学反思（通用21篇）》，快快拿去用吧!《全等三角形》优秀的教学反思篇1全等三角形第一课时，这节课比较简洁，我接受了先学后教的教学策略。
教学过程大致是：首先，同学自学。
其次，老师多媒体呈现教材上的图案以及制作的一些图案，引导同学识图，检测同学自我建构全等三角形概念的状况。
再次，老师演示一个三角形经平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。
通过教具演示让同学体会对应顶点、对应边、对应角的概念，并以找伴侣的形式练习对应顶点、对应边、对应角，加强对对应元素的娴熟程度。
此时给出全等三角形的表示方法，提示对应顶点，写在对应的位置，然后再给出用全等符号表示全等三角形练习，加强对学问的巩固，再给出练习推断哪一种表示全等三角形的方法正确，通过对图形及文字语言的综合阅读，由此去理解“对应顶点写在对应的位置上”的含义。
接下来，通过同学对全等三角形观看，得出全等三角形的性质。
并通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理。
最终老师小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简洁的实际问题。
这节课有几点不足：1.同学动手活动少，应当在课前就要求同学自制一对全等三角形。
这样课堂上好操作，同学体验也深刻了，活而不乱，时间上也是可控的。
2.题目变形应当突出全等三角形的性质这一重点，所练习题的综合度和变化还是不够多。
3.多媒体演示如能协作同学手工制作的三角板同时进行，成效会更好。
但是要支配好观看次序和图形的变化次序。
《全等三角形》优秀的教学反思篇2一、教学方法让同学通过观赏来自生活中的精致图案，观看体会全等图形的定义，自学全等图形的特征，通过练习总结和强化对应边、对应角的查找方法，从而体会什么样的两个图形是全等三角形。
第十二章全等三角形小结教学反思 三角形教学反思
第十二章全等三角形小结教学反思三角形教学反思在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，盼望对大家有所关心，下面我们就来了解一下吧。
第十二章全等三角形小结教学反思篇一在其次阶段，探究三角形的三条边之间的重要关系过程中，由于是再现课，同学的乐观性不是很高，由于他们已经知道了结果，再加上我对这种状况的'处理阅历有限，所以在突破重难点时不够深刻。
今日这节课，让我更加深刻地熟悉到一堂真正胜利的数学课堂，过程才是最重要的。
数学教学内容是数学基础学问和数学思想方法的有机结合，在今日的数学课上，加上是再现课的缘由，孩子一味地利用“三角形两边之和大于第三边”来回答问题，而对于这句话的理解却很模糊，甚至消失错误，这说明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解，这也反映了同学往往只留意对数学学问的学习和运用，而忽视了连结这些学问的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。
只注意结果而不注意数学学习过程的这种学习模式，不是一时半会养成的，这是孩子在常年的学习中形成的一种错误学习模式。
我现在带的是一班级数学，在遇到解决实际问题的题目时，许多孩子上来就列算式，只要看到数字，要么就加要么就减，这是一种很危急的信号，假如这种学习持续下去，最终的结果就是孩子只会“做”题目，不会论述、思索、讨论问题。
因此我盼望自己在将来的教学中更加注意在数学课堂中渗透数学思想方法的教育，让同学在学到数学学问的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培育智力的同时也培育了孩子观看、分析、综合概括、语言组织表达等力量，这也将更促进我们素养教育的开展。
第十二章全等三角形小结教学反思篇二全等三角形第一课时，这节课比较简洁，我采纳了先学后教的教学策略。
教学过程大致是：首先，同学自学。
其次，老师多媒体展现教材上的图案以及制作的一些图案，引导同学识图，检测同学自我建构全等三角形概念的状况。
《三角形全等复习》教学反思
《三角形全等复习》教学反思引言三角形是数学中基础而重要的一个概念，其中三角形的全等判定又是一个必须掌握的重要知识点。
在教学中，为了帮助学生更好地掌握三角形的全等判定方法，我设计了一节课程来复习这个知识点。
本文将对这节课程进行反思和总结。
教学目标1.复习三角形的基本概念和性质；2.复习三角形全等的定义和判定方法；3.让学生能够灵活运用三角形的全等判定方法。
教学内容1. 复习三角形的基本概念和性质首先，我通过提问的方式复习了三角形的基本定义和性质。
我让学生回忆三角形的定义以及各种三角形的特殊性质，例如等腰三角形、直角三角形等。
这部分内容是为了帮助学生回忆三角形的基本知识，并为后面的全等判定做准备。
2. 复习三角形全等的定义和判定方法接下来，我重点复习了三角形全等的定义和判定方法。
首先，我使用多媒体投影仪展示了全等三角形的定义，并带领学生一起回顾了全等三角形的基本要素。
然后，我通过实际例子和分析推理，引导学生掌握全等三角形的五种判定方法：SSS、SAS、ASA、AAS和HL。
我特别强调了这些判定方法的要点和注意事项，并提供了大量的例题和练习来帮助学生巩固这些判定方法。
3. 运用三角形全等判定方法在学生掌握了三角形全等的判定方法后，我设计了一些综合性的例题来让学生运用所学知识，判定给出的三角形是否全等。
这些例题既包括常规的判断题，也包括一些稍微复杂一些的证明题。
通过这些例题的训练，我希望学生能够将全等判定方法更灵活地应用到实际问题中。
教学方法在本节课中，我采取了以下的教学方法：1.提问法：通过提出简单的问题，引导学生复习三角形的基本概念和性质，并激发学生的思考能力。
2.多媒体展示：使用多媒体投影仪展示全等三角形的定义和判定方法，以图像和动画的方式直观地展示给学生。
3.分析推理法：通过具体的例子和逻辑推理，引导学生理解和掌握全等三角形的判定方法。
4.练习训练：设计一系列的练习题，让学生运用所学知识进行练习和巩固。
全等三角形教学反思
全等三角形教学反思全等三角形教学反思范文三角形全等的判定（1）-----教学反思本节课的情境导入是从我们身边的实例出发引入全等形的概念，学生较容易理解，较难做的是从不同的图形中去识别两个全等三角形的对应边，对应角。
因此在教学过程中设计了几个活动，让学生通过动手，画图去感知图形的全等，并认识全等的有关概念。
一、教材选择“全等三角形、”是学习平面图形关系的引言课。
内容涉及的知识点不多，知识的切入点比较低。
而人教版将其建立在已学内容“图形的变化”基础上，加强与前面的知识点的联系。
八年级学生有一定的自学、探索能力，求知欲强。
借助于学案的'优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，积极性也被充分调动起来。
二、教法和学法让学生通过折叠、作图，观察体会全等图形的定义，自学全等图形的特征，通过练习总结和强化对应边、对应角的寻找方法。
三、教学过程设计首先，本节课我本着创设情境，以学生为主，突出重点的意图，结合学案使之得到充分的诠释。
我让学生自己动手，通过平移、翻折和旋转的作图，为体会重合的图形全等这一定义提供了分析、思考、发现的依据，把抽象问题转化为具体问题，总结出概念。
我通过具体练习让学生总结，并带领学生寻找快速寻找对应的方法，练习的设计采用由易到难的手法，符合学生的认知规律，突破了本节课的重点和难点。
真正做到以生为本，抓住课堂45分钟，突出效率教学。
其次，我在结尾总结全等三角形时让学生在生活中寻找实例，体现了数学与生活的联系，培养数学兴趣。
四、本节课的不足1、没有充分利用已有资源调动学生。
我在设计中让学生自己看书得到全等的特征，没有调动学生，让他们自己去发现少。
2、要关注学生的差异。
学生的层次不同，本学案对基础较好的学生来说有吃不饱的感觉，应增加拓展提高练习，来满足这些学生的需求。
三角形全等的判定（2）-----教学反思这一节课的讲学稿是经过了反复推敲，经过反复修改过了的学案。
为了能够提高课堂效率，我在自学提要中安排了一组作图题，让他们通过自己动脑、动手按要求作图，在作图的同时判断分别只给一组条件对应相等，两组条件对应相等，三组条件对应相等时能否画出全等的三角形？也为上课提高课堂效率作铺垫，使学生们能较快，较好的探讨出全等三角形判定的条件。
八年级数学《全等三角形性质》教学反思
八年级数学《全等三角形性质》教学反思八年级数学《全等三角形性质》教学反思范文（通用5篇）八年级数学《全等三角形性质》教学反思1本节课教学让学生通过观察和动手操作获取知识,激发学生的学习兴趣.改变了传统的“传递―接受”式教学，尝试用“问题―探究”的教学方法，教学过程中注重学习方法、思维方法、探索方法，让学生尽可能的经历交流与合作，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度。
产生学习数学的兴趣和自信心，让学生在互动中学到数学的知识和经验、思想和方法.一设计有趣的图形和动画激发学生的兴趣.在介绍全等形和全等三角形对应元素的概念时,我设计不同的图形变换使它们完全重合,如:孙悟空飞奔接着翻跟头等.旨在学生直观感受概念的内涵.二引导学生动手操作,获取知识.在学习全等三角形相关概念、探索全等三角形性质以及运用符号表示全等三角形时，通过学生动手操作学具来获取这些知识，加深对“全等三角形”“对应元素”“对应顶点写在对应的位置上”含义的理解。
在这里使我意外的是,很多学生采用多种图形变换使两个全等三角形完全重合并找出对应元素.三学生存在的问题.在找全等三角形的对应元素时部分学生还没找对，是因为这部分学生对“对应元素”的概念不清,在操作的过程中观察不仔细.针对这部分学生教师应该带着他们一起操作两个全等三角形重合的过程,使他们深刻体会“对应元素”。
八年级数学《全等三角形性质》教学反思2教师的成长在于不断地总结教学经验和进行教学反思，下面就是我对我的这一节课的得失分析。
本课为本章的起始课，主要是一些基础的概念和性质，本节课的设计注重学生的直观感知和情感体验，从学生熟悉的生活中的全等现象和全等图形引入，借助直观、形象、生动的多媒体课件演示，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。
在教学过程中，增添了许多教材中没有的一些常见图形和课例，由易到难充分展示，给学生提供一个观察、思考的平台。
通过学生的观察、思考、交流、总结归纳出概念和性质，培养了学生初步的识图能力。
全等三角形教案反思
全等三角形教案反思教案背景：一、教学目标1.知识与技能：（1）掌握全等三角形的定义及性质。
（2）能够运用全等三角形的性质解决实际问题。
2.过程与方法：（1）通过观察、操作、猜想、验证等方法，培养学生的几何直观和推理能力。
（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.情感态度与价值观：（1）激发学生对几何学习的兴趣，培养学生热爱数学的情感。
（2）培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
二、教学重难点1.教学重点：全等三角形的定义及性质。
2.教学难点：运用全等三角形的性质解决实际问题。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的三角形知识，为新课学习做好铺垫。
（2）提出问题：什么是全等三角形？全等三角形有哪些性质？2.探索新知（1）组织学生进行观察、操作、猜想、验证等活动，引导学生发现全等三角形的性质。
（2）通过实例讲解，让学生理解全等三角形的定义及性质。
3.实践应用（1）设置一些实际问题，让学生运用全等三角形的性质解决问题。
（2）组织小组讨论，让学生在合作中巩固所学知识。
（2）对学生的表现进行评价，鼓励学生继续努力。
四、教学反思1.优点：（1）在教学过程中，注重学生的主体地位，引导学生主动参与、积极探究。
（2）通过实例讲解和小组讨论，让学生在合作中学习，培养学生的团队协作能力。
（3）注重培养学生的几何直观和推理能力，提高学生的数学素养。
2.不足：（1）在课堂讲解中，对部分学生的关注不够，未能及时发现和解决他们的问题。
（2）课堂练习量不足，未能充分检验学生的学习效果。
（3）在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论效果不佳。
3.改进措施：（1）在课堂教学中，增加互动环节，关注每个学生的表现，及时解答他们的疑问。
（2）增加课堂练习量，让学生在练习中巩固所学知识。
（3）优化小组讨论环节，提高学生的参与度，确保讨论效果。
重难点补充：教学过程：1.导入新课师：同学们，我们之前学过了三角形的基本概念和性质，谁能告诉我，三角形有几个角？几条边？生：三角形有三个角，三条边。
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12章全等三角形复习课的教学反思
本节课意在通过七个活动的训练，师生共同构建全等三角形证明的解题思路，并将思考的方法和过程通过流程图逐步展现给学生。
其中有以下几点达成较为理想：
1、关注几何分析语言的培养
本章伊始，教师便有意通过每天的教学，培养学生几何证明中叙述理由的习惯。
正因为有了这种理念，通过教师的引领示范——学生尝试模仿——教师提议修正——学生互相学习，大多数学生在讲题时都能很自觉地用分析语言，比较精准地叙述出自己的分析思路。
本节课中，学生通过叙述分析思路的讲题方式，让题目的证明过程水到渠成，听者也能很清晰、自然地接受。
以往教学中，自己会因为题目相对简单，便忽视了对学生叙述分析思路的要求，但从几次教研学习和个人实践中，我感觉这件事还应该坚持不懈地做下去，因为学习任何知识都是循序渐进的过程，学生只有不断地练习和提升，才能在综合题目中，梳理出较为清晰的分析过程。
2、关注知识的整合
本节课通过梳理如何寻找全等条件，完整知识的重新整合。
引导学生第一步先观察图形，找到图形语言；第二步通过题意寻找边或角的条件，如果没有，继续通过垂直或平行等位置关系寻找角的条件。
其间渗透几何基本图形的作用。
教学中师生共同总结最终形成一个知识树，借此展现全等证明的思考过程。
对于学生能力的培养，是个长期的工程，课堂是能力培养的主阵地，我们如果能够借助知识的载体，精心设置题目，逐级地训练学生的思维，那么能力的培养就不会是一句空话，而是我们实实在在做的事情。
3、关注学生的学习方式
结合新课程的理念，关注学生学习方式的转变，应是一段时间以来，我们教师研究的课题。
本节课教法上我将每个题组的训练意图明确地呈现给学生，将思维训练体现在明处，并通过一段一段的小结逐层地渗透数学思想和方法，避免了课结束时，让学生说思想和方法，但学生却说不出来的现象。
学法上我通过学生讲题、质疑、解惑、提出意见和建议，以及将学生的典型错误进行展示，集中改错等方式，促进了班级同学的学习效果。
4、关注数学语言
众所周知，语言是思维的工具和载体。
语言可以促进思维，深化思维，思维又可以创造语言。
一位特级教师这样告诉我：学生感兴趣和有成就的第一步是学会。
教学实践也告诉我：学生听懂一道题，他可能只会点点头；能做出一道题，他可能笑一笑；但如果是他在讲台上，能讲清楚一道题，他的心里就会泛起涟漪、最有触动。
对于几何，能让学生讲的，最后让学生到台上讲，这会让他们爱上几何。
有人说教学是一门遗憾的艺术，本节课还有很多的不足，需要改进
1、学生自主学习的时间多，合作学习的时间稍显不足，对待优生的关注不够。
课堂细节处还应再加强处理。
2、板书设计不够合理。
3、教师语言不够精炼，不够相信学生，总想越俎代庖。
总之，我将以此为契机，再接再厉，力求将自己的课堂教学水平提高到一个新的水平。