教学设计评价量规表
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教学设计方案的评价量规表
教学设计方案的评价量规表
设计者（组）
教案名称
适合年级
涉及学科课程
项目
分数
标准描述
得分
前期
分析
30分
5
教学（学习）目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际
5
教学内容的选择符合课程知识确定知识点，各知识点布局合理
5
各知识点的学习目标层次合理、分类准确，描述语句具有可测量性
评价者（组）
总得分
策略
设计
30分
10
根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式
10
遵照认识规律选择教学方法，注意到多种方法的优化组合
10
各知识点教学组织主次分明、重点突出，整个教学过程结构合理、自然流畅
评价
设计
15分
5
形成性练习题覆盖各知识点的所有目标层次
5
形成性练习题数量少而精
5
形成性练习题文字精练、表达准确、便于检测
5
能结合学科的特点建立学生的情感目标
5
重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施切实可行
资源
设计
25分
5
教学（学习）资源（媒体）的选择符合优化原则
5
所选媒体适合表现相应的教学内容
5
所选择媒体的使用目标明确
5
教学媒体的使用方式有助于学生学习
5
能充分利用各种媒体（包括板书、教具、实物等），注意媒体组合
设计者（组）
教案名称
适合年级
涉及学科课程
项目
分数
标准描述
得分
前期
分析
30分
5
教学（学习）目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际
5
教学内容的选择符合课程知识确定知识点，各知识点布局合理
5
各知识点的学习目标层次合理、分类准确，描述语句具有可测量性
评价者（组）
总得分
策略
设计
30分
10
根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式
10
遵照认识规律选择教学方法，注意到多种方法的优化组合
10
各知识点教学组织主次分明、重点突出，整个教学过程结构合理、自然流畅
评价
设计
15分
5
形成性练习题覆盖各知识点的所有目标层次
5
形成性练习题数量少而精
5
形成性练习题文字精练、表达准确、便于检测
5
能结合学科的特点建立学生的情感目标
5
重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施切实可行
资源
设计
25分
5
教学（学习）资源（媒体）的选择符合优化原则
5
所选媒体适合表现相应的教学内容
5
所选择媒体的使用目标明确
5
教学媒体的使用方式有助于学生学习
5
能充分利用各种媒体（包括板书、教具、实物等），注意媒体组合
教师教案检查量化评价评分表2024新版
改进建议。
及时将改进建议反馈给相关教师 ，帮助教师明确改进方向和措施
。
跟踪教师的改进情况，对改进效 果进行评估和反馈，确保问题得
到有效解决。
纳入教师绩效考核体系
将教案评价结果作为教师绩效考核的重要指标之一，体现教案质量对教师工作评价的重要性 。
根据教案评价结果的优劣，对教师进行相应的奖惩和激励，鼓励教师不断提高教案编写水平 。
教师教案检查量化评价评 分表
目录
• 评价目的与原则 • 评价内容与标准 • 评价方式与流程 • 量化评分细则 • 评价结果应用与改进 • 总结与展望
01
评价目的与原则
提升教学质量
01
通过评价教案的完整性、准确性 和创新性，推动教师提高教学设 计的水平，从而提升教学质量。
02
鼓励教师关注学生的学习需求和 兴趣，使教学更加贴近学生的实 际情况，提高教学效果。
接受度。
学习效果自评
学生自我评价在学习过 程中的收获、馈
收集学生对教学的建议 和意见，作为教师改进
教学的参考依据。
04
量化评分细则
各项评价指标权重分配
教学目标明确性
01
20%
教学内容充实性
02
20%
教学方法创新性
03
15%
各项评价指标权重分配
教学步骤合理性
15%
学生参与程度
02
评价内容与标准
教学目标明确性
教学目标是否符合课 程标准和学生实际情 况。
教学目标是否涵盖了 知识、技能和情感态 度等方面。
教学目标是否具体、 明确，可观察和可测 量。
教学内容科学性
教学内容是否科学、准确，无错误或 歧义。
教学内容是否与学生的认知水平和兴 趣相适应。
及时将改进建议反馈给相关教师 ，帮助教师明确改进方向和措施
。
跟踪教师的改进情况，对改进效 果进行评估和反馈，确保问题得
到有效解决。
纳入教师绩效考核体系
将教案评价结果作为教师绩效考核的重要指标之一，体现教案质量对教师工作评价的重要性 。
根据教案评价结果的优劣，对教师进行相应的奖惩和激励，鼓励教师不断提高教案编写水平 。
教师教案检查量化评价评 分表
目录
• 评价目的与原则 • 评价内容与标准 • 评价方式与流程 • 量化评分细则 • 评价结果应用与改进 • 总结与展望
01
评价目的与原则
提升教学质量
01
通过评价教案的完整性、准确性 和创新性，推动教师提高教学设 计的水平，从而提升教学质量。
02
鼓励教师关注学生的学习需求和 兴趣，使教学更加贴近学生的实 际情况，提高教学效果。
接受度。
学习效果自评
学生自我评价在学习过 程中的收获、馈
收集学生对教学的建议 和意见，作为教师改进
教学的参考依据。
04
量化评分细则
各项评价指标权重分配
教学目标明确性
01
20%
教学内容充实性
02
20%
教学方法创新性
03
15%
各项评价指标权重分配
教学步骤合理性
15%
学生参与程度
02
评价内容与标准
教学目标明确性
教学目标是否符合课 程标准和学生实际情 况。
教学目标是否涵盖了 知识、技能和情感态 度等方面。
教学目标是否具体、 明确，可观察和可测 量。
教学内容科学性
教学内容是否科学、准确，无错误或 歧义。
教学内容是否与学生的认知水平和兴 趣相适应。
A11教学评价量规表
1.学生情绪比较饱满，参与面较广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
2.教学目标达成度比较高，反馈及时，有高潮。
3.有利于培养学生良好的认知习惯。
4.能够调动不同层次学生主动参加问题的研究（14-16分）
1.学生情绪比较饱满，参与面较广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
2.教学目标达成度比较高，反馈及时，有高潮。
（14-16分）
1.教态比较自然亲切，大方得体。
2.语言基本规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书基本简洁实用，条理清晰，美观。
（10-13分）
合计
教案设计思路清晰，完整。体现出了教学重难点。（10-13分）
教
学
过
程
教学导入
能够很好地激发学生兴趣，承上启下，联系旧知识，引出新内容。方法形式多样，给学生产生深刻印象。（5分）
激发学生兴趣，承上启下，联系旧知识，引出新内容。（4分）
课程导入欠缺或一般 （3分）
教学目标
符合新课程理念，三维目标科学、全面、合理。教学重点合理，难点准确，教学目标贯穿于教学的各环节，关注情感态
3.能够调动不同层次学生主动参加问题的研究
（10-13分）
教师基本功
1.教态自然亲切，大方得体。
2.语言规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书简洁实用，条理清晰，美观。
4.设备操作熟练准确，组织教学张弛度。
（17-20分）
1.教态自然亲切，大方得体。
2.语言比较规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书比较简洁实用，条理清晰，美观。
3.课堂小结与作业基本适量、科学、讲究实效（15-20分）
教学效果
1.学生情绪饱满，参与面广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
2.教学目标达成度比较高，反馈及时，有高潮。
3.有利于培养学生良好的认知习惯。
4.能够调动不同层次学生主动参加问题的研究（14-16分）
1.学生情绪比较饱满，参与面较广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
2.教学目标达成度比较高，反馈及时，有高潮。
（14-16分）
1.教态比较自然亲切，大方得体。
2.语言基本规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书基本简洁实用，条理清晰，美观。
（10-13分）
合计
教案设计思路清晰，完整。体现出了教学重难点。（10-13分）
教
学
过
程
教学导入
能够很好地激发学生兴趣，承上启下，联系旧知识，引出新内容。方法形式多样，给学生产生深刻印象。（5分）
激发学生兴趣，承上启下，联系旧知识，引出新内容。（4分）
课程导入欠缺或一般 （3分）
教学目标
符合新课程理念，三维目标科学、全面、合理。教学重点合理，难点准确，教学目标贯穿于教学的各环节，关注情感态
3.能够调动不同层次学生主动参加问题的研究
（10-13分）
教师基本功
1.教态自然亲切，大方得体。
2.语言规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书简洁实用，条理清晰，美观。
4.设备操作熟练准确，组织教学张弛度。
（17-20分）
1.教态自然亲切，大方得体。
2.语言比较规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书比较简洁实用，条理清晰，美观。
3.课堂小结与作业基本适量、科学、讲究实效（15-20分）
教学效果
1.学生情绪饱满，参与面广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
教学设计评价量规
良（2～3分）
一般（～1分）
详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、美术欣赏等
列出部分学生的特征信息
信息或表不清楚或缺少许多
教学策略选择与活动设计
（30分）
优（24～30分）
良（15～23分）
一般（1～14分）
教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标，符合学习者的特征，活动设计和策略一致，教学活动做到形式和内容的统一，活动要求表述清楚
（5分）
优（4～5分）
良（2～3分）
一般（1分）
方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强
方案比较简单，对其他教师有参考性，但其他教师需要作一些修改才能实施
方案对环境和技术的要求较高，其他教师需要作较大的改动才能实施
规范性
（5分）
优（4～分）
良（2～3分）
一般（1分）
规范，所有环节一致
创新性
（10分）
优（8～10分）
良（5～7分）
一般（1～4分）
教法上有创新，能激发学生的兴趣，既符合学生的年龄特征又有利于学生的学习以及高级思维能力的培养
教法有一定创新性，能激发学生兴趣，既比较符合学生年龄特征又有利于培养学生的能力
教法上一般，重在知识传授，很少关注学生高级思维能力和学习的培养
可实施性
教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标，符合学习者的特征，活动要求表述清楚
不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实，策略和活动不太一致，表述不清楚
资源、工具设计
（10分）
优（8～10分）
良（5～7分）
一般（1～4分）
一般（～1分）
详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、美术欣赏等
列出部分学生的特征信息
信息或表不清楚或缺少许多
教学策略选择与活动设计
（30分）
优（24～30分）
良（15～23分）
一般（1～14分）
教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标，符合学习者的特征，活动设计和策略一致，教学活动做到形式和内容的统一，活动要求表述清楚
（5分）
优（4～5分）
良（2～3分）
一般（1分）
方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强
方案比较简单，对其他教师有参考性，但其他教师需要作一些修改才能实施
方案对环境和技术的要求较高，其他教师需要作较大的改动才能实施
规范性
（5分）
优（4～分）
良（2～3分）
一般（1分）
规范，所有环节一致
创新性
（10分）
优（8～10分）
良（5～7分）
一般（1～4分）
教法上有创新，能激发学生的兴趣，既符合学生的年龄特征又有利于学生的学习以及高级思维能力的培养
教法有一定创新性，能激发学生兴趣，既比较符合学生年龄特征又有利于培养学生的能力
教法上一般，重在知识传授，很少关注学生高级思维能力和学习的培养
可实施性
教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标，符合学习者的特征，活动要求表述清楚
不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实，策略和活动不太一致，表述不清楚
资源、工具设计
（10分）
优（8～10分）
良（5～7分）
一般（1～4分）
教学设计方案评价量表
重视调动学生的积极性、主动性，注意学法指导（9）
9-8
7-6
5
4-3
教学基本功（15）
教学端庄，热情亲切，驾驭课堂能力强（4）
4
3
2.5
2-1
语言清晰、简洁、严谨，普通话标准（4）
4
3
2.5
2-1
操作规范熟练，运用现代教学技术促进教学（4）
4
3
2.5
2-1
板书工整，设计精当（3）
3
2
1.5
1
教学效果（10）
课堂气氛活跃，学得愉快，学生在学习活动中显示良好反应（5）
5
4
3
2
学生“双基”落实，目标达成度高（5）
5
4
3
2
评价者
等级权重：A级100-90优秀；B级89-75良好；C级74-60及格；D级59以下较差
教学设计成果评价量规
教师姓名
性别
学科
授课内容
授课
班级
时间
节次
李小强
男
语文
济南的冬天
七年级1班
2011年06月11日
1
一级指标
二级指标
等级
得分
A
B
C
D
教学目标（10）
目标明确、具体、恰当（10）
10-9
8-7
6
5-4
教学设计（40）
知识传授准确，基础知识落实（8）
8-7
6
5
4-3
教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中（9）
9-8
7-6
5
4-3
教学程序设计符合认知规律（6）
6
5
9-8
7-6
5
4-3
教学基本功（15）
教学端庄，热情亲切，驾驭课堂能力强（4）
4
3
2.5
2-1
语言清晰、简洁、严谨，普通话标准（4）
4
3
2.5
2-1
操作规范熟练，运用现代教学技术促进教学（4）
4
3
2.5
2-1
板书工整，设计精当（3）
3
2
1.5
1
教学效果（10）
课堂气氛活跃，学得愉快，学生在学习活动中显示良好反应（5）
5
4
3
2
学生“双基”落实，目标达成度高（5）
5
4
3
2
评价者
等级权重：A级100-90优秀；B级89-75良好；C级74-60及格；D级59以下较差
教学设计成果评价量规
教师姓名
性别
学科
授课内容
授课
班级
时间
节次
李小强
男
语文
济南的冬天
七年级1班
2011年06月11日
1
一级指标
二级指标
等级
得分
A
B
C
D
教学目标（10）
目标明确、具体、恰当（10）
10-9
8-7
6
5-4
教学设计（40）
知识传授准确，基础知识落实（8）
8-7
6
5
4-3
教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中（9）
9-8
7-6
5
4-3
教学程序设计符合认知规律（6）
6
5
教学设计评价标准表
第五组教学设计评价表
(一级)
(二级)评价内容
评价要点
评分
教学设计内容评估
教学目标设计
教学目标是否明确、具体、符合课程标准要求，并体现地理学科核心素养。
8
教学内容设计
教学内容是否符合学生的认知水平。
6
教学策略设计评价
教学内容是否具有科学性和真实性，地理教学内容是否反映了地理学科的最新发展。
6
教学实施评估
10
2.关注学生情感态度与价值观的培养，通过日常表现及项目合作评估学生的团队协作、创新能力和社会责任感等综合素养。
10
3
3.-课堂观察：管理层或教务人员通过课堂观察，记录和评价教师的教学组织、内容呈现、课堂管理等。
3
成效评估
教学效果
1.教学大纲完成率：教师是否按照教学大纲的要求，全面、系统地完成了教学任务。 课堂时间运用恰当率：教师是否有效利用课堂时间，安排紧凑有序的教学活动，避免时间的浪费。 问题指导得分：教师是否准确、及时地解答学生的疑问，并给予有效的指导和纠正。 技能教学得分：教师是否注重培养学生的实践能力和临床操作能力，提高学生的职业技能。 人文教学得分：教师是否关注学生的情感态度和职业道德，培养学生的职业素养和人文关怀能力。
3
3、 该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的 发生发展过程， 能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课
3
教学能力
1.-教学效果数据分析：通过分析学生的考试成绩、作业完成情况等数据，评价教学效果。
4
2.-教学档案检查：检查教师的教学计划、教案、学生作业和评语等教学资料，了解教学实施情况。
10
(一级)
(二级)评价内容
评价要点
评分
教学设计内容评估
教学目标设计
教学目标是否明确、具体、符合课程标准要求，并体现地理学科核心素养。
8
教学内容设计
教学内容是否符合学生的认知水平。
6
教学策略设计评价
教学内容是否具有科学性和真实性，地理教学内容是否反映了地理学科的最新发展。
6
教学实施评估
10
2.关注学生情感态度与价值观的培养，通过日常表现及项目合作评估学生的团队协作、创新能力和社会责任感等综合素养。
10
3
3.-课堂观察：管理层或教务人员通过课堂观察，记录和评价教师的教学组织、内容呈现、课堂管理等。
3
成效评估
教学效果
1.教学大纲完成率：教师是否按照教学大纲的要求，全面、系统地完成了教学任务。 课堂时间运用恰当率：教师是否有效利用课堂时间，安排紧凑有序的教学活动，避免时间的浪费。 问题指导得分：教师是否准确、及时地解答学生的疑问，并给予有效的指导和纠正。 技能教学得分：教师是否注重培养学生的实践能力和临床操作能力，提高学生的职业技能。 人文教学得分：教师是否关注学生的情感态度和职业道德，培养学生的职业素养和人文关怀能力。
3
3、 该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的 发生发展过程， 能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课
3
教学能力
1.-教学效果数据分析：通过分析学生的考试成绩、作业完成情况等数据，评价教学效果。
4
2.-教学档案检查：检查教师的教学计划、教案、学生作业和评语等教学资料，了解教学实施情况。
10
教学设计评价量规表
能够提出具有一定价值的问题,并能提出自己的见解.
能够自主提出问题，或者能够解决其他同学提出的有价值的问题。
合计得分:
课堂教学评价量规表
优
良
中
得分
朗读课文(10分）
10—9分
8-7分
6-0分
字正腔圆，声音洪亮，清晰准确，节奏适度，抑扬顿挫，声情并茂，非常流畅。
声音洪亮,吐字清晰，节奏适度，抑扬顿挫，基本流畅、较少磕绊。
声音洪亮，吐字基本清晰，磕绊重复较多。
句段翻译（10分）
10-9分
8—7分
6-0分准确无误，能够做到源自信、达、雅”中的“信"和“达”.
基本准确，错误较少。
大意正确或者错误较多.
习题讲解（10分）
10-9分
8—7分
6—0分
讲解规范，准确无误，能举一反三、类比延伸、适当拓展.
讲解规范，准确无误.
基本正确。
质疑生成（20）
10—9分
8—7分
6—0分
善于联想质疑，能够提出非常有价值的问题，并能提出具有一定参考价值的分析，最终生成新的认知。
能够自主提出问题，或者能够解决其他同学提出的有价值的问题。
合计得分:
课堂教学评价量规表
优
良
中
得分
朗读课文(10分）
10—9分
8-7分
6-0分
字正腔圆，声音洪亮，清晰准确，节奏适度，抑扬顿挫，声情并茂，非常流畅。
声音洪亮,吐字清晰，节奏适度，抑扬顿挫，基本流畅、较少磕绊。
声音洪亮，吐字基本清晰，磕绊重复较多。
句段翻译（10分）
10-9分
8—7分
6-0分准确无误，能够做到源自信、达、雅”中的“信"和“达”.
基本准确，错误较少。
大意正确或者错误较多.
习题讲解（10分）
10-9分
8—7分
6—0分
讲解规范，准确无误，能举一反三、类比延伸、适当拓展.
讲解规范，准确无误.
基本正确。
质疑生成（20）
10—9分
8—7分
6—0分
善于联想质疑，能够提出非常有价值的问题，并能提出具有一定参考价值的分析，最终生成新的认知。
小学课堂教学评价量规表
班别：组别：姓名：学号：填表人：年月日评价指标项目评价等级及分值得分优秀(10-9分)良好(8-6分)一般(5-3分)再努力(2-0分)自评(20％)互评(30％)教师评(50％)小计研究活动的参与度(30分)1、积极参加本次活动,兴趣浓厚。
愿意参加本次学习。
参不参加本次活动无所谓不太愿意参与本次的活动。
2、乐于合作,能组织小组讨论积极参与合作,参与讨论参与合作。
参与讨论对知识点的理解不深,没什么感受3、很好地完成自己所承担的任务较好的完成承担的任务。
得到别人的帮助才完成本次的活动。
合作交流(20分)4、主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学，清楚地表达自己的观点能和同学配合，很好地完成自己份内的工作有时会帮帮忙。
有时觉得一个人学习更好无法与同学合作，与同学的意见不合。
5、虚心、认真倾听同学的观点、意见，能完整、清楚地表达自己的观点会倾听同学的观点、意见。
能比较完整地表达自己的观点，不太喜欢发表自己的观点，或者不太愿意倾听同学的观点，只顾表达自己的观点。
不太愿意发表自己的观点，也不愿意听同学的观点知识技能的运用(30分)6、课堂上能很好地提问题，并解决问题,独立很好的完成老师的随堂检测题。
在他人的帮助下完成问题具有基本整理信息的能力和提问题。
解决问题的能力整理信息的能力较差，提问题和解决问题的能力也较差。
成果展示(20分)7、有书写数学日记的习惯,日记的内容条理清楚，书写工整，并解决了学习的问题。
有书写数学日记的习惯，但数学日记的内容条理不够清楚，书写不工整。
成绩小计成绩总计注:1、共100分;2、最后的总分=自评×20％＋互评×30％＋教师评×50％友情提示：范文可能无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用，感谢您的下载！。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
较完整、较合理地分析了教学目标，较好地定义了教学目标，部分教学目标与课程标准有关联
能围绕教学目标，把握重点、难点
简单地分析了教学目标，表述没有错误
教学内容欠全面，未能体现教学的重点、难点
教学方法选择（20）
20-14分
13-7分
6-0分
能够体现新课程标准的要求，并根据教学目标及学生特点，采用灵活多样的学习方式
较全面地分析了学生的特征、初始能力等
对学生的分析不够全面
教学目标分析及教学重点、难点分析（15）
15-11分
10-7分
6-0分
依据课程标准，全面、准确地分析了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，定义清楚，条理清晰。
准确把握了重点、难点，紧扣目标，内容表述准确，能充分体现教育技术在学科教学中的应用
教学设计评价量规表
项目
优
良
中
得分
教案总体结构（15）
15-11分
10-7分
6-0分
包含基本要素，条理清晰，可调控
包含基本要素，条理基本清晰，但调控性不够
缺乏某些要素，条理欠清晰，调控性不够
学习者特征分析（15）
15-11分Hale Waihona Puke 10-7分6-0分
对学生的一般特征、初始能力、学习风格、学习动机与兴趣进行了全面、准确的分析
采用的教学方法适度，符合学生特点
教学方法单一，在调动学生学习积极性方面需努力
教学媒体选择（20）
20-14分
13-7分
6-0分
能根据教学内容及教学方法利用媒体，媒体整合恰当，有效地解决了重点、难点
选用的教学媒体恰当，对教学方法的支持恰当
对媒体的作业欠考虑，或没有很好地考虑媒体与方法之间的关系
教学评价设计(15)
15-11分
10-7分
6-0分
针对目标，评价方式灵活
针对目标，以测验为主要评价方式
评价形式单调，对目标体现不准确
教案总体结构（15）
15-11分
10-7分
6-0分
包含基本要素，条理清晰，可调控
包含基本要素，条理基本清晰，但调控性不够
缺乏某些要素，条理欠清晰，调控性不够
合计得分
能围绕教学目标，把握重点、难点
简单地分析了教学目标，表述没有错误
教学内容欠全面，未能体现教学的重点、难点
教学方法选择（20）
20-14分
13-7分
6-0分
能够体现新课程标准的要求，并根据教学目标及学生特点，采用灵活多样的学习方式
较全面地分析了学生的特征、初始能力等
对学生的分析不够全面
教学目标分析及教学重点、难点分析（15）
15-11分
10-7分
6-0分
依据课程标准，全面、准确地分析了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，定义清楚，条理清晰。
准确把握了重点、难点，紧扣目标，内容表述准确，能充分体现教育技术在学科教学中的应用
教学设计评价量规表
项目
优
良
中
得分
教案总体结构（15）
15-11分
10-7分
6-0分
包含基本要素，条理清晰，可调控
包含基本要素，条理基本清晰，但调控性不够
缺乏某些要素，条理欠清晰，调控性不够
学习者特征分析（15）
15-11分Hale Waihona Puke 10-7分6-0分
对学生的一般特征、初始能力、学习风格、学习动机与兴趣进行了全面、准确的分析
采用的教学方法适度，符合学生特点
教学方法单一，在调动学生学习积极性方面需努力
教学媒体选择（20）
20-14分
13-7分
6-0分
能根据教学内容及教学方法利用媒体，媒体整合恰当，有效地解决了重点、难点
选用的教学媒体恰当，对教学方法的支持恰当
对媒体的作业欠考虑，或没有很好地考虑媒体与方法之间的关系
教学评价设计(15)
15-11分
10-7分
6-0分
针对目标，评价方式灵活
针对目标，以测验为主要评价方式
评价形式单调，对目标体现不准确
教案总体结构（15）
15-11分
10-7分
6-0分
包含基本要素，条理清晰，可调控
包含基本要素，条理基本清晰，但调控性不够
缺乏某些要素，条理欠清晰，调控性不够
合计得分