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初中信息技术课堂分组分层教学策略研究
好等 ， 再对 学生进行 中英文 打字技 能的简单摸底测试 ， 真分 认 析每一个学生的综合情况 ， 学生分 为三个层次 ： 将 优等生 、 中等 生、 下等生 。教师无 需让学生知道这三个层次 ， 只要教师 自己心 中有数 ，先将优等生或者能力 比较强的中等生确定为组长 ， 再 由学 生 自由组 合 成 ３ ５人 的协 作 学 习小 组 ， 内成 员 之 间 有 程 组 度 上 的 差 异 ， 各 层 次 的成 员 可 以在 其 他 组 中找 到 对 应 的 竞 争 但 对手 ， 以采 取竞 争方 法 促进 发 展 。 学 生 的层 次 并 不 是 一 成 不 变 的 ， 以依 据 学 生 的 学 习 情况 定期 调 整 。 可 附 ： 两 年 在 初 一 年 级 新 生 入 学 时 ， 对 任 教 的 两 个 教 学 近 我 班 进 行 的信 息 技 术 掌 握 情 况 调 查 表 （ ２ １ 年 开 始 ， 校 初 从 ０ ０学 我
中学信息技术课中的分组策略研究.doc
中学信息技术课中的分组策略探讨【摘要】合作学习是新课程改革中倡导的三大学习方式之一，而小组合作无疑是合作学习中使用得最为广泛的一种教学形式，它不仅将学生从被动接受者转变为积极参与者，也通过相互合作，生生互动培养了学生的团结协作精神和浓厚的学习兴趣……。
然而，小组合作学习在彰显其优势的同时也产生了一些新的问题。
笔者认为，要较好地解决这些问题，首要问题是要建立一个合理，有效的分组策略。
本文从笔者的教学实践出发，结合其他教师的相关经验，从教学环境的营造、分组形式的制定、小组规模的设定及小组分工四个方面对分组策略进行了探讨。
【关键词】小组合作，环境营造，分组形式，小组分工小组合作学习是当前中学信息技术教学中使用得最为广泛的一种教学方法。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，把学生由传统教学中单纯的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者。
小组合作学习既有利于提高学生获得新知，获取及处理信息的能力，又能在学生的全方位参与下，通过生生互动，培养学生的团结协作精神和浓厚的学习兴趣，有利于形成积极的人生态度和情感体验。
这些与新课改中所倡导的“培养学生积极主动的学习态度，关注学生‘全人’发展”的主题思想不谋而合。
然而小组合作学习在充分体现其优势的同时，也引出了一系列问题，如：相对于过去的直接讲授，学生要花费更多的时间去完成小组探究、交流、评价等活动，使得整个教学过程延长，影响了教学进度；在分组活动过程中，由于学生的个体差异性，使得小组学习出现参差不齐的情况，相比过去整齐划一的讲授式教学，课堂秩序很容易陷入混乱的状态；还有些学生性格孤僻，不愿与人合作或交流，导致小组活动中小组成员沟通受阻、不平等参与等现象存在，使课堂教学缺乏成效……。
那么作为学生学习的引导者、课堂教学的管理者——教师，应该如何做才能趋利避损，将小组合作的优势最大化，减少甚至避免出现上述这些问题呢？笔者认为，小组合作学习的顺利开展，其首要问题是要建立一个合理，有效的分组策略。
信息技术课堂教学的分组教学策略
信息技术课堂教学的分组教学策略河南省新郑市孟庄镇第一初级中学侯占峰【摘要】：在现今多元学习环境中,分组教学有着不容忽视的优势,是现代中小学信息技术教学方式改革的一个重要内容。
目前，随着课程改革和课程问题研究的深入，小组合作学习越来越为大家认可，成为课程理论研究的一个新领域。
在小组活动中如何进行合理的分组、规范的操作，选择明确任务、交流分享成果、转变教师角色，是提高学生合作学习效率的必要条件；是转变学生思维方式的重要手段；是培养学生集体观念，实施新课程标准的有效措施。
【关键词】：信息技术课堂分组策略【正文】我国的信息技术教育改革粗略算来，也就十来年的历史。
从1999年的素质教育改革的进一步深化起，2000年颁布《中小学信息技术课程指导纲要》，2003年颁布的各学科《普通高中课程标准》，以及围绕高中课标分省分步进行的课改实验，都极大的推进了信息技术教育的课程改革向纵深推进。
在新课程理念引领下，信息技术教师的课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化。
“任务驱动”、“主题活动”、“合作探究”等各种新颖的教学方式也成为信息技术课堂教学的常态模式。
在种种教学方式中，一种传统的教学组织方式也时常出现在信息技术课堂中，这就是分组教学模式。
在各级各类教学设计展示、优质课评比，甚至教坛新星评比的课堂上，也常常出现分组教学的身影。
但是，信息技术是一门新兴的学科，我们的信息技术老师在教材教法的研究上和一些传统学科还是有一定差距的，他们对分组教学的意义和作用能真正理解吗？分组教学的效果能真正体现吗？还是在教学比赛中为了冠以“分组”、“合作”等理念而故做噱头，吸引眼球呢？为此，笔者专门在自己所在班级进行了一些分组教学实验，并查阅大量资料，旨在对分组教学在信息技术课堂的应用进行进一步的了解、分析和探索，使分组策略进一步贴合信息技术课堂教学的实际，提高教学质量。
一、现代分组教学法在信息技术课堂教学中的作用分组教学模式出现在19世纪末。
中学信息技术课堂分组策略探讨
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学生兴趣爱好分组
总结词
在实施分组教学策略时，教师也可以将学生按照兴趣爱好进行分组。这种分组方法可以更好地激发学生的学习 兴趣和积极性，促进学生在兴趣爱好方面的发展。
详细描述
首先，教师可以先通过问卷调查、个别访谈等方式了解学生的兴趣爱好。然后，根据学生的兴趣爱好，将学生 分成不同的组别。针对不同组别的学生，教师可以设置不同的学习任务、活动主题和拓展内容，让学生在轻松 愉快的氛围中学习信息技术知识。
分组教学法的优势与局限性
• 分组教学法的优势 • 能够更好地满足学生的个性化需求和学习特点，提高学生的学习积极性和主动性。 • 有利于培养学生的团队合作精神和协作能力，增强学生的社会交往能力。 • 可以将不同水平的学生进行合理搭配，促进学生的互相学习和互相帮助，提高教学效果和学生的学习效果
。 • 分组教学法的局限性 • 分组教学法的实施需要教师具有一定的教学能力和经验，如果分组不当，可能会影响教学效果。 • 在分组过程中，有些学生可能会产生不愿意与他人合作或者不愿意参与分组的情况，需要教师及时引导和
分组教学可以培养学生的自主学习意识，让学 生学会主动寻找解决问题的方法。
通过分组教学，学生可以在互相学习和分享的 过程中不断优化自己的学习方法和技能，从而 增强自主学习能力。
05
分组教学法的实际应用案例
分组教学法在《网页设计》课程中的应用
总结词
中学信息技术课堂中，《网页设计》课程是比较适合使用分组教学法的。
在《多媒体制作》课程中，可以将学生按照兴趣和特长 进行分组。每个小组的成员可以分工合作，共同完成一 个多媒体作品，如动画、视频或音频等。教师可以根据 每个小组的特点和需求，提供不同的指导方案和创新思 路，以培养学生的创新能力和实践能力。
信息技术之分组教学
信息技术之分组教学摘要：如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养和实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师的共同课题。
而在实际的教学过程中采用分组教学法，则是一种新颖而有效的教学模式。
关键词：信息技术；课堂教学；分组教学现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。
新课程强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神，发展思维，提高能力。
如此，寻求科学、有效的教学方法已经是刻不容缓，而分组教学法正是目前我们需要解决的问题之一。
一、什么是分组教学法分组教学法是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。
分组原则是“组间同质，组内异质”。
小组是根据性别、成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作；而各小组的总体水平要基本一致，以保证各小组之间公平竞赛的开展。
这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息，有助于提高学生理解的深度、推理的质量以及保持长时间记忆；另一方面又使各小组在大体均衡的基础上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
二、教学中应该如何对学生分组分组教学依据的标准可以是多方面的。
针对中学阶段学生的认知特点、信息技术学科特a点并结合我们班的实际教学条件，可采用如下分组方法：小组由6~8人组成，成员至少有1～2人是成绩较突出的a类学生，2～3人是学习成绩中等的b类学生，2～3人是学习稍有困难的c类学生。
这样分组是有原因的：学生的各种能力有着很大的差别，有的学生思维敏捷、语言表达能力强；有的学生反应较慢，表达能力弱；有的学生基础好一些，有的学生基础不是很牢固。
谈信息技术教学中的分组
谈信息技术教学中的分组信息技术学科作为一门独立的学科，它的教学形式是否也要变革，教学的模式是否也要改善。
作为学生他们的信息技术水平到底如何，在信息课上他们到底了学到了什么，是怎么学的，如何处理参差不齐的状况，这是我们信息技术教师必须要面对的新问题，也是必须要解决的新问题，经过几年的反复琢磨和实践，形成了一套自己的教学模式，也就是分组教学模式，在此仅供大家参考。
刚开始教微机时，我总喜欢把每一点内容都讲得面面俱到，生怕学生学不会，这样不但不能激发学生的学习兴趣，还限制了学生创造性思维的扩展。
也让教师感到忙碌、时间紧迫，去年我在接受培训时培训老师采用分组的方法，让我受益颇深，因此我在教学时也尝试着使用了分组的方法：根据上课班级学生人数进行分组，每组人数（控制4-5 名），每个小组有固定的机位并设一名小组长，上课前先进行培训。
当本组同学遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。
当有些问题较难时，教师要鼓励全组成员一起研究解决。
如果处理得当，教师要及时表扬，使学生充分体会到成功带来的喜悦。
1 分组模式的原理分组—导生制的教学模式是结合导生制和分组教学两种模式而折中的一种典型的集体教学形式，笔者通过在教学中的反复实践而琢磨出的一种比较适合现代信息技术课堂教学的教学模式。
分组教学大家都很明白，根据一定的标准将学生分成不同的若干小组，再对每个小组通过分配不同的任务进行教学。
导生制是由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，又叫贝尔—兰卡斯特制。
教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
依据这两种模式，我们参照分组教学的分组情况，从每个小组中选择出一名学生作为组长，也就是导生，导生不但负责辅助教学，而且还负责检查和考试，是教师的助手。
2 分组的实施过程2.1 分组。
依据自由结合或人为指定的方法进行分组，在刚开始上课时，因为对学生了解的比较少，所以分组时尽量的争取学生的意见，但是教师的指导不可少。
初中信息技术课堂分组分层教学的优化策略
摘要：分组分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调在一个班级内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
关键词：信息技术课堂分组分层教学分组分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调在一个班级内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
一、初中信息技术课堂分组分层教学的意义1、有利于所有学生成绩的提高通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则，分组分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。
2、有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3、有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
分组分层教学本身引出的思考和学生在分组分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
二、初中信息技术课堂分组分层教学的优化策略1、学生分层对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签，主要是便于教师在教学过程中对他们进行有的放矢的指导和帮助。
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用一、任务驱动的分组教学的概念任务驱动教学是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生学习，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
而分组教学是指教师将学生按照一定的规则分成小组，在小组内进行协作学习。
那么任务驱动的分组教学就是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生进行分组协作学习，通过小组合作完成任务来深入学习相关知识和技能。
1. 学生参与性强。
任务驱动的分组教学中，学生们需要在小组内合作完成任务，这就要求每个学生都要积极参与到小组的活动中来，从而提高了学生的学习积极性。
2. 学生合作能力得到锻炼。
在小组内，学生需要相互合作，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的合作能力，还能培养学生的团队合作精神。
3. 学生自主学习能力得到培养。
在任务驱动的分组教学中，学生需要独立思考问题，然后和小组成员讨论，这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的分析解决问题的能力。
4. 教师角色转变。
在任务驱动的分组教学中，教师不再是传统的灌输式教学模式，而是作为学生学习的引导者和组织者，更注重学生的主体地位，更关注学生的学习过程和学习能力的培养。
1. 提高学生学习的积极性。
在信息技术课中，利用任务驱动的分组教学方法可以让学生更加积极主动地参与到课堂活动中来，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习习惯。
2. 培养学生的团队合作精神。
信息技术课程通常会有一些实践性的内容，通过分组的形式完成一些实际的项目，可以培养学生的团队合作精神和交流能力，使他们更好地适应未来的社会发展。
3. 提高学生的信息技术应用能力。
通过任务驱动的分组教学，可以让学生们在实际的项目中应用所学到的知识和技能，从而更好地掌握知识和技能，提高信息技术的应用能力。
4. 促进学生的创新思维。
在信息技术课程中，教师可以设置一些开放性的任务，让学生自由发挥，鼓励他们在解决问题的过程中尝试创新，培养学生的创新思维和学习能力。
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初中信息技术课堂中的分组教学
随着课程的不断改革，学生的信息素养培养越来越受重视，也对信息课堂教育提出了更高的要求。
但由于各小学的信息技术教育资源建设分布不均，学生的信息素养参差不齐，为初中的信息技术课堂教学带来不少困难。
目前中学信息技术课堂中，教学设计一般分为三步：导入―讲解―上机练习，没有考虑学生的信息技术差异性问题。
如何实现差异教学，整体提高学生的信息技术水平是初中信息技术课堂教育的共同目标。
分组教学是根据一定的分组标准把学生分成不同小组，以小组学习为主要学习形式的课堂教学方法。
学生的年龄、性别、能力和兴趣都可以作为分组的标准。
利用分组教学中的分组的特点能够有效实现差异教学，是一种有效的教学模式。
分组教学可以分为以下三个步骤：（1）分组；（2）任务；（3）汇报。
一、分组
（一）分组标准的确定
采用分组教学的目的是解决学生信息技术水平差异的问题。
所以分组的依据应该是学生的信息技术操作水平。
为获知相关信息，可以采取以下两种途径。
1.问卷调查
制作问卷调查发给学生填写，以获得学生的计算机知识和能
力水平信息。
对于从小学进入初中的新生，一般来说可以分为三种类型：掌握教学大纲要求内容的为一类；了解部分基础知识，没有系统学习教学大纲要求内容的为二类；对计算机基础知识几乎都不掌握（例如连操作键盘都成问题的）的为三类。
针对这三种类型，可以设计调查如下问题。
可在每道题设置分值，最后根据分数划分成上述三种类型的三个小组。
问题：（1）你接触电脑的频率？
A每天 B每周 C每月 D几乎不
（2）你能用电脑干什么？
A上网查阅资料 B发邮件……
（3）你家里有电脑吗？
A有 B无
……
2.作品评价
除了制作问卷调查的方法外，还可以通过让学生完成一定的任务来区分学生的类型。
例如，可以布置给学生发邮件的任务，根据学生完成的程度来评定学生的计算机操作水平，可评为A、B、C三种等级，以此作为分组的依据。
例如，课设计任务如下：
任务：发邮件。
A等级：能够把指定内容写成word文档并以附件的形式发到目标邮箱；
B等级：只能把指定内容写在邮件内容中并发到目标邮件；
C等级：基本完成不了任务。
（二）分组的实施
具备合适的硬件和软件条件后，便可进行分组。
可在学习的第1到3周把学生分为若干小组。
根据调查表区分的三类学生每2名组成6人小组，最好男女搭配，强调小组内部水平的互补，有效地发挥合作和互相帮助精神，在合作学习中都有进步。
每组推荐由信息水平高的两名学生担任正副组长，起指导、监督和联络的作用，并恰当地安排座位，这样有利于组长帮助组员学习。
二、任务
（一）合理的任务
任务的选择标准有两个，一个是难度，另一个是区分度。
任务不能太难，太难的任务会打击学生的学习兴趣和自信心，也不能太简单，太简单的任务个人很快就能完成了，分组的意义也就没有了。
另外，任务还必须有区分度，要能体现各组之间的差别。
总之，要难易搭配，可操作性强，评价标准清晰。
（二）组内人员的分工
对组内人员要进行合理的分工，让组内人员都能参与到实践中，并且通过自己的能力解决问题，学到知识。
一种比较有效的分工是先把任务分为两个阶段，首阶段是让除组长外的四名人员分成两个两队，信息技术较好的学生与对计算机几乎一无所知的学生为一队，分担任务的不同部分的工作，
组长从旁指导；次阶段是修改和完善，此时组长承担修改的主要工作，而其他两队分别对自己在首阶段没有进行的任务部分为组长提供帮助。
这样分组能让所有组员都参与其中，并能提高小组的合作水平，在互相帮助中水平较差的学生能得到帮助，水平较好的学生通过帮助别人自己也有所进步。
（三）辅导工作
辅导工作可分为老师的辅导和组内辅导两部分。
首先是老师的辅导。
老师的辅导工作可分为如下两步：（1）任务前的辅导。
老师应该在小组开展任务前进行适当的技术指导；（2）在任务开展过程中，通过小组长收集小组疑难并集中讲解。
组内辅导主要指小组长辅导组员。
组长相对于组员信息技术水平较高，老师应该着重培养，使其有辅导其他组员的能力。
这样既可加强组内合作，又能使老师轻松很多，大大提高课堂效率。
三、汇报
任务完成后，各小组在课堂上利用PPT进行汇报分享。
汇报的内容应该包括：（1）作品的展示，对作品进行展示和解说，分析作品的优缺点，体现组内自评；（2）解决的方法，交流完成任务过程中遇到的难题和解决办法，与别的小组进行交流，在交流中进行技术学习；（3）组员的心得，各个组员的心得分享，体现各个学生的反思。
最后老师对各个作品进行评价，以鼓励为主，调动学生的积
极性，重点在于指出不足，提供建议，然后让学生修改。
分组教学能有效改变传统的灌输教育，强调学生的主体性，让不同水平的学生担任不同的任务工作，参与其中并学有所得，有效实现差异教学，有利于整体提高初中新生的信息技术水平。