七年级上册历史试卷分析

2020——2021学年第一学期期中考试

七年级历史试卷分析

本次七年级历史期中试卷以检测教师的教学效果与学生学习情况为宗旨，严格按照《历史课程标准》要求，以教材为基本点，把考察知识转化为检查学生学习能力为主要目的。本次试题彻底体现了新课改的要求，既注重对学生基础知识的考察，又注重对学生历史思维的培养。

一、试题评价及特点

本次试题分为四个题型，包括选择题、简答题、材料解析题和探究题。本次试题既遵循了新课标要求，又注重七年级学生的思维特点与知识储存量，基础知识与能力培养相结合，课内知识与课外知识相结合。

1、注重对历史基本概念、基本史实的考核

历史基础知识是构建历史思维的基础，是历史学科素养的重要源泉。如第1题、第3题、第8题、第11题、第12题、第21题，考察学生对元谋人、原始农耕、青铜器、商鞅变法、黄帝陵、都江堰等基本概念、基本史实的认识、理解和运用。

2、贯彻多元史观理念，鼓励多元历史思维

试题潜在导向性为引导运用不同的历史观分析问题、发现历史规律、诠释历史。如第16题、第22题(1)中“唐代诗人胡曾的咏诗诗《流沙》中的诗句描绘的是我国历史上哪个时期的政治局面？”，结合材料一，分析当时背景下，秦国的贵族、新兴地主、平民分别对商鞅变法持何种态度？请说明理由。学生可以从唯物观、发展观等多个角度看待同一问题，发现历史规律，从而诠释历史。

3、体现时代性和现实感

试题在题材选取上注重联系生活实际，强调现实和社会生活发展的联系，引导学生关注社会、关注生活、关注身边的事，鼓励学生从历史中学会思考。如第21题（3）中“谈谈我们可以从上述人物中汲取哪些智慧？”，充分挖掘历史学科的教育功能。

4、以学生为本，体现人文关怀

整套试卷考试分值得当，考试时间合理，从教学实际和学生实情出发，提问方式简单明了，基本遵循由易到难的原则层层递进；从学生角度出发，重视情境的鲜活，激发学生的答题兴趣。

二、学生答题情况分析

试题在设计上注意了保持一定的梯度，注意了难度分散的命题思想，使每个学生在每道题中都能感到张弛有度。另外，本次检测学生的总体情况一般，学生对基础知识的掌握较扎实，但没能够将本学期的知识点尽数掌握，综合应用能力不强，阅读量大，有的同学还不太适应，对历史答题技巧还没掌握。本次试卷共分选择题、简答题、材料解析题、探究题四道答题。

第一道题：选择题。本题分为20道选择题，总分40分。选择题除了对学生历史基础知识掌握情况的考察外，还在一定程度上考察了学生对知识的迁移能力、理解能力和综合运用能力。典型考察历史基础知识的有第1、2、3、8、10、11、12题，此外第5题、第13题、第19题失分最为严重，这些题都有一个特点，即考察学生对历史基础知识的整合和迁移能力，如第5题考察历史学习方法，归纳三个图片文物，可以得出的结论；第6题考察的是中国最早具备小康之世特征的王朝是；第11题的考察内容为两幅图片，关于两者的表述正确的是，共4个选项，4选3，让学生学会从材料中解读历史信息，分析历史问题，解决历史知识。

第二道题：简答题。共三题，分值为10分。第一小题是历史遗址承载的历史价值，任选一组进行简要阐述。此题作答比较容易，直观性强，易得分。第二小题考察的古代思想家的思想主张，此题通过四则名言来考察学生理解分析能力。第三小题是谈谈我们可以从上述人物中汲取哪些智慧。考察拓展应用层面，要求学生会学以致用。

第三道题：材料解析题。共两个题，第1个题为14分，第2个16分，共30分。第一个题共3小问。第一问是商鞅变法有关材料，根据材料一，分析当时背景下，秦国的贵族、新兴地主、平民分别对商鞅变法持何种态度？请说明理由。着重考察的是对材料的理解，结合商鞅变法内容影响分析，考察学生的综合分析能力，难度较大。第二问是根据材料二说明商鞅属于战国时期“诸子百家”哪一家？如何看待“重刑”思想？学生对材料阅读理解上有点难度，回答问题比

较简单。第三问商鞅被害，新法没有废止，说明了什么？此题考察是学生对书本知识的掌握情况的如何，能不能灵活应用。

第二个题是考察春秋战国方面。围绕这个主题出二个材料，设计了四个问题。第一问根据材料一结合所学知识，回答春秋时期诸侯取代周王室使得整个国家处于什么样的状态？考察学生对春秋时期特征的识记理解情况，但是材料很含蓄。第二问分析“诸侯强并弱”产生的影响。考察学生对诸侯争霸的影响的识记，学生对材料看的不透，理解能力还不够，学生整合知识的能力欠佳，思维的逻辑性不强，需要老师在以后的教学中加强。第三问根据材料二，分析这种现象的原因。第四问分析春秋战国时期社会变化。两问考察学生对战国时期出现原因分析，需要概括回答，难度较大，大多能回答不理想。

第四题：探究题。此题分四个小题，总分20分。围绕西周到秦的变化来设计。此题着重考察的是学生对历史知识的积累和运用，让学生自己学会梳理历史知识，有一定的难度，所以失分情况也最为严重。第一小题指出图一、图二实施的政治制度，并回答变化说明了什么？第二小题图二提供哪些支持这一观点的信息。此题的综合性强，首先要会读图，从中读懂主要内容，结合所学知识，来分析。第三小题分析秦朝相对于西周发生吧怎样的改变？有的同学看不明白图，不会分析之间联系，不会去联系课本知识。一方面考查内容源于课外，对学生的课外阅读提出了要求，另一方面对学生的历史思维能力提出了很高的要求，要求学生能够根据线索自己总结相关知识点，对学生的综合能力提出了要求。

三、存在问题

1、学生基础知识掌握不牢固,基本功较差。时间类知识点的掌握不到位,应强化对重要时间知识点的记忆训练。

2、同类知识混淆不清，张冠李戴现象较普遍。应利用多种形式让学生熟记各种知识点，避免混淆。

3、审题不明，归纳总结能力差，分析问题能力欠缺，导致答题不理想，还需在日常教学中，依照课程标准，加强历史学科能力的培养，让学生掌握初步的分析问题和解决问题的能力。

4、答题缺乏条理，缺乏答题技巧，知识点不能学以致用。

这个需要教师在今后的教学中加以指导，帮助学生掌握一定的答题技巧，慢慢养

成良好的答题习惯，提高逻辑分析能力。

5、学生知识面窄，对社会和时事的关注度低，教师要多联系学生生活学习实际和社会情况，从中更多地看到学生的客观情况。

三、改进意见

1、进一步加强基础知识的教学

历史成绩的好坏和历史思维能力的高低，在很大程度上取决于基础是否牢固。从本次考试中，我们很清楚地看到很多学生的历史基础知识很不牢固，对时间的记忆不清楚，写错别字，我们要把握课标要求，夯实基础知识，注意历史知识的积累，尤其是对时间的记忆积累，同时还要注意历史史实的阅读，努力促进学生历史思维能力的提高。

2、加强对知识点的记忆

在历史教学中要注意培养学生对历史的整体把握，同时注意对重点历史事件的理解。在平时的教学中注意工具性和人文性的统一，在重视对基础知识理解的同时还要注意方法、思维的训练，也要重视基本技能的掌握，要教给学生良好的学习习惯和记忆方法。

3、改变教学方式，提高历史分析能力

综观历史考试，历史不仅是基础，更是一种能力。在教学过程中要注意教学方式的改变，用教学方式的转变引导学生学习方式的改变，让自主、合作、探究的学习方式成为学生学习的主要方式，努力提高学生综合运用历史分析的能力。

4、重视答题训练，提高学生答题能力

对历史试题的答题能力不是天生具来的，是靠后天不断的积累训练的，在让学生平时注意积累答题方法的同时还要教学生一些基本的答题方法和技巧，让学生在不断训练中掌握基本方法，努力提高学生的答题能力。

6、加强对时事新闻和时事政治的关注，在工作中能够兼顾全面。

在教学过程中要制定出切实可行的改进计划。教学内容应该与时俱进，使书本知识与时事新闻有机结合起来，在平时教学中要进一步把握好具体目标要求，深入分析教材，重视基础知识与技能的落实，重视过程与方法的学习，注重历史与实际生活的联系，通过多种方法，突出培养学生理解、表述和应用能力，制定出培养良好学习习惯的措施，扩宽学生的知识面，促进学生的全面发展。