典型的以教为主的教学模式和策略
教学计划中的教学模式与教学策略
教学计划中的教学模式与教学策略在教学过程中，教学模式和教学策略是教师为了达到教学目标而采取的重要手段。
教学模式是指教师在教学活动中所采用的基本组织形式，而教学策略则是教师在教学过程中所采用的具体方法和技巧。
本文将探讨教学计划中的教学模式与教学策略的选择与应用。
一、教学模式的选择1.1 探索式教学模式探索式教学模式是一种以学生为主体，通过实践探究和合作学习的方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在教学计划中，选择探索式教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生自主学习的能力。
1.2 讲授式教学模式讲授式教学模式是一种以教师为主导，通过讲解与演示的方式，向学生传授知识与技能。
在某些知识点较为复杂或基础知识的讲解中，选择讲授式教学模式是高效且必要的。
1.3 互动式教学模式互动式教学模式是一种旨在促进师生之间互动和学生之间互动的教学方式。
通过开展课堂问答、小组讨论、对话互动等活动，激发学生的思维，增强学习效果。
在教学计划中，可以在适当的环节选择互动式教学模式，提高教学质量。
二、教学策略的应用2.1 引导式教学策略引导式教学策略是一种以引导和激发学生的学习兴趣和主动性为核心的教学方法。
通过提问、启发、讨论等方式，引导学生主动思考和解决问题，激发学生的学习积极性。
在教学计划中，合理运用引导式教学策略可以调动学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.2 合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作学习和团队合作活动促进学生学习的方法。
通过在教学计划中设计小组讨论、角色扮演等活动，可以提高学生的合作精神、沟通能力和问题解决能力。
2.3 多媒体教学策略多媒体教学策略是一种利用图像、声音、视频等多种媒体形式来展示教学内容的方式。
通过使用多媒体教学工具，可以直观地向学生展示知识点，激发他们的兴趣，提高学习效果。
总结：教学模式和教学策略在教学计划中扮演着重要角色，选择适合的教学模式和教学策略有助于提高学生的学习效果和兴趣。
教学策略的类型 综合素质
教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。
-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。
2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。
-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。
3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。
-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。
-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。
4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。
-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。
-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。
5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。
-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。
6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。
-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。
这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。
教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。
几种常见的教学策略
汇报人：XXX 2024-01-26
目录
• 讲授式教学策略 • 问答式教学策略 • 讨论式教学策略 • 案例式教学策略 • 合作式教学策略 • 探究式教学策略
01
讲授式教学策略
定义与特点
定义
讲授式教学策略是一种以教师为 主导的教学策略，主要通过教师 的讲解、演示来传授知识。
特点
4. 及时回答学生的问题，解决 学生的困惑。
5. 进行课堂小结，总结本节课 的重点和难点。
实施步骤与注意事项
注意事项 1. 避免“满堂灌”现象，要留给学生思考和讨论的时间。
2. 注意与学生的互动，鼓励学生提出问题和意见。
实施步骤与注意事项
01
3. 根据学生的反馈及时调整教学 方法和手段，以提高教学效果。
小组合作交流
学生在小组内分享自己的 想法和发现，进行讨论和 交流。
全班汇报展示
每个小组选派代表向全班 汇报探究成果，接受其他 小组的质疑和评价。
总结反思提升
教师和学生共同总结探究 过程中的经验和教训，提 出改进意见和建议。
实施步骤与注意事项
注意事项
问题情境要真实、有趣、具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲 望。
优点与局限性
01
优点
02 激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习 效果。
03 培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综 合素质。
优点与局限性
• 促进学生的自主学习和合作学习，培养学生的团队协作精神 。
优点与局限性
01
局限性
02
需要教师具备较高的教学能力和专业素养 ，对教师的要求较高。
03
优点与局限性
• 促进师生之间的互动和交流，增强课堂氛围。
以教为主的教学设计模式.doc
以教为主的教学设计模式教学设计模式什么是教学设计id教学设计模式何克抗教学设计模式篇一：以“教”为主的教学设计(ID)过程模式以“教”为主的教学设计（ID）过程模式教学模式主要有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式，三是集前面两种模式之优点的“双主”模式。
下面就对这三种教学模式分别进行理论和实践方面的探讨。
以“教”为主的教学模式：这一模式是从20世纪60年代后期开始逐步发展起来的。
其特点是：以教师为主，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
在这种模式中教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
这一模式经过20多年众多专家、学者的深入研究与发展，已经形成一套比较完整、严密的理论体系，而且可操作性强。
要深入理解这一模式就必须对其理论基础及其发展轨迹有个较全面和深刻的了解。
（一）以“教”为主的ID理论基础以“教”为主的ID的理论基础比较复杂，从17世纪30年代捷克的夸美纽斯（Comenius）发表的《大教学论》，提出班级授课制，开创以教师为主的教学模式以来经过历代众多教育专家学者的努力使这一领域的实践探索不断深入。
其中比较突出的是赫尔巴特（Herbart）的“五段教学论”（预备、提示、联系、统合、应用）；20世纪苏联凯洛夫的教学理论（激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）；赞可夫的“发展观”（认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的“一般发展”，即儿童心理各个方面的发展）；巴班斯基的“最优化”教学理论（“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果与时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展）；美国布鲁纳（Bruner）的“学科结构论”（认为不应该强调增加教材的量，而应该按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展）；布鲁纳的“掌握学习”理论（认为绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地掌握教学目标的要求）；加涅（Gagne）的“联结——认知”学习理论和他的”九段教学法”，直到20世纪后半叶奥苏贝尔（Ausubel）的“学与教”理论等。
典型的以教为主的教学模式和策略
4.2.1.接受学习模式与先行组织 者教学策略
• 接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔 (Ausubel，D.P. )提出的.
• 奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有 知识之间的关系,把学习分为机械学习与有 意义的学习。
• 有意义学习过程也可以看作是学习者获得 学习材料的心理意义的过程。
• 有意义学习理论的核心是:学生能否习得新 信息,获得有意义的学习,主要取决于认知结 构中已有的有关观念 .
• “九段教学策略”由于有认知学习理论作 基础，所以不仅能使教师发挥主导作用， 也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上 调动学生的学习主动性、积极性。
五环节教学模式
• 主要步骤: • 激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩
固—检查效果 • 来源于五段教学法(预备,提示,联系,统合,应
用)
• 优点:比较容易发挥教师主导作用,提高课堂 教学传授知识的教学效率.
九段教学策略
• 认知学习理论
预 期 事 项
中 枢 控 制
反应发生器 反应器
长时记忆 短时记忆 感觉寄存器 感受器
环
境
九段教学策略
教学事件 引起注意 告知学生目标 刺激会议前提性的学习
呈现刺激材料 提供学习指导 引出作业 提供作业正确性的反馈 评价作业 促进保持和迁移
学习过程 接受各种神经冲动 激活执行控制过程 把先前的学习提取到工作记忆 中 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码,提取线索 激活反应组织 建立强化 激活提取,使强化成为可能 为提取提供线索和策略
•
5、知人者智，自知者明。胜人者有力 ，自胜 者强。 20.11.5 20.11.5 02:31:1 702:31: 17Nov ember 5, 2020
第4章(2)： 以学为主的教学模式和策略
获取知识
发展探究 发现能力
解决新问题
“再发现”
发现学习：运用探究的方法去发现、应用学科的基本概念和原理
发现学习的教学步骤
问题情境
教师
设置问题情境， 提供有助于形成概 括结论的实例 学生 对现象进行观察分
假设-检验
学生 提出假说：分析、 比较，对各种信息 进行转换和组合，
整合与应用
学生 将新发现的知识与 原有知识联系来， 纳入到认知结构的
二、支架式教学策略
独立 解决问题
已有相关 知识概念 教师指导 解决问题
维果 斯基 的 “最 邻近 发展 区” 理论
学习支架
要达到的 教学目标
支架式 教学
实际发展区
第二水平 最邻近发展区
潜在发展区
第一水平
教学可以创造最邻近发展区，并促使最近发展区转化到实际发展水平的范围之中。
支架式教学策略
(Scaffolding Instruction) 围绕“概念框架” 支架式教学策略是建构主义的一种教学策略 定义： 为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，用于促进学习者对问题的 进一步理解。 为此，围绕学习内容，事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的 理解逐步引向深入。 建构主义从维果斯基的思想出发，用了一个形象的比喻 “脚手架” 智力从一个水平提升到另一个新的更高水平 支架作用
5 效果评价 4 协作学习 3 独立探索 2 进入情境 1 搭脚手架
脚手架中的某一节
按“最邻近发展区”
学习能力分析
学习任务分析
提供教学支架
三、抛锚式教学策略
★建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是
让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来 学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
以教为主的教学设计案例
以教为主的教学设计案例首先，我们需要确定教学目标。
在设计教学活动之前，我们需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
比如，我们要教学生学习一篇课文，那么我们的知识目标可以是让学生掌握课文的主要内容和重点词汇；能力目标可以是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；情感目标可以是激发学生对文学的兴趣和情感投入。
其次，我们需要选择合适的教学方法和手段。
根据教学目标和学生的特点，我们可以选择讲授法、讨论法、实验法、示范法等不同的教学方法。
比如，在教学一篇课文时，我们可以采用讲授法来介绍课文的背景和作者的生平，然后采用讨论法来引导学生分析课文的内容和结构，最后可以采用实验法来让学生进行朗读和角色扮演，以提高他们的语言表达能力和情感投入。
再次，我们需要设计多样化的教学活动。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，我们可以设计多样化的教学活动，比如课堂讨论、小组合作、角色扮演、实地考察等。
在教学一篇课文时，我们可以设计一些有趣的问题和任务，让学生进行小组讨论和合作，以促进他们的思维发展和交流能力。
最后，我们需要进行教学评估和反思。
教学活动结束后，我们需要对教学效果进行评估和反思，包括学生的学习情况、教学方法的有效性和教师的教学水平等方面。
通过评估和反思，我们可以及时发现问题和改进教学方法，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
综上所述，以教为主的教学设计需要明确教学目标，选择合适的教学方法和手段，设计多样化的教学活动，进行教学评估和反思。
只有这样，我们才能设计出一堂富有教育意义和实际效果的教学活动，促进学生的全面发展和提高教学效果。
希望本文的教学设计案例能够为广大教师们提供一些实用的教学设计思路和方法，促进他们的教学工作取得更好的成效。
以教为主的教学方案设计(参考模板)
以“教”为主的教学方案设计课堂教学设计方案：“平方差公式”一．内容和内容解析【内容】【内容解析】本节课是在原有基础上的拓展和再创造，一方面是对多项式乘法中出现的结构较为特殊的算式的一种归纳、总结；另一方面，通过乘法公式的学习可以简化某些整式的运算、培养学生的求简意识，更是今后学习因式分解，分式运算及其它代数式变形的重要基础，因此，它是构建学生学有价值的数学知识体系的重要内容。
【教学重点】会推导平方差公式，并能运用公式进行简单的运算；在探索平方差公式的过程中，发展学生的符号感和推理能力，体会数形结合的数学思想。
了解推导数学公式的基本方法，让学生养成大胆猜想、小心求证的科学习惯。
二．学情和学情分析八年级的学生从认知特点来看，爱问好动、求知欲强、想像力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段。
在七年级上册的学习中，学生已经学习了数的运算、字母表示数、合并同类项、去括号等内容，在本章中，又学习了整式的有关内容，特别是多项式乘多项式，并经历了用字母表示数量关系的过程，有了一定的符号感，从知识储备来说可以独立推导平方差公式。
【教学难点】在计算的过程中发现规律，体会平方差公式的实质，并能用符号表达。
三．目标和目标解析1．知识与技能(1)经历探索平方差公式的过程(2)会推导平方差公式，了解公式的几何意义，并能运用公式进行简单的运算。
2．过程与方法(1)在探索平方差公式的过程中，发展学生的符号感和推理能力(2)培养学生观察、归纳、概括的能力。
3．情感与态度：（1）在计算的过程中发现规律，并能用符号表达，从而体会数学语言的简洁美。
（2）让学生养成大胆猜想、小心求证的科学习惯，为下一节课独立探索“完全平方公式”打下基础。
四．教学过程设计（一）创设情境导入新课在一次智力抢答赛中，主持人提供了两道题：1．2119?⨯=⨯= 2. 10397?主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第一题等于399，第二题等于9991。
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4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。
有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。
有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。
在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取
到工作记忆中呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征提供学习指导语义编码提取线索引出作业激活反应组织提供作业正确性的反馈建立强化评价作业激活提取使强化成为可能促进保持和迁移为提取提供线索和策略“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。
五环节教学模式主要步骤: 激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果来源于五段教学法预备提示联系统合应用优点:比较容易发挥教师主导作用提高课堂教学传授知识的教学效率. 缺点:不利于调动学生学习得积极性. 掌握学习模式再次矫形成划分单元正性制定单元教学目标测验单元1 终单元1 形成班级集结班级集性体教学测体教学测验试定向从事有关活动或辅导他人情境—陶冶教学策略也称暗示教学策略由洛扎诺夫首创. 步骤: 创设情境—自主活动—总结转化用于开发型任务示范—模仿教学策略步骤: 定向—参与性练习—自主练习—迁移由于学生的需求不同教学目标和教学内容不同不存在适用于一切教学活动的教学策略教学设计者要学会综合应用这些教学策略以达到最佳的效果.。