儿童哲学三重含义
儿童哲学的内涵及其哲学预设
儿童哲学的内涵及其哲学预设儿童哲学的内涵及其哲学预设儿童哲学是一门独特的学科，旨在通过培养儿童的思维能力和哲学观念，引导他们思考生命、价值、存在等重大问题。
儿童哲学与成人哲学相比，更注重启发儿童的思维能力和创造力，培养他们独立思考、质疑和探索的能力。
本文将探讨儿童哲学的内涵以及它所基于的哲学预设。
儿童哲学的内涵可从不同维度进行解读。
首先，儿童哲学强调对抽象概念的思考。
传统教育往往以教育知识为主，儿童哲学则通过启示儿童思考抽象概念，如时间、空间、自由等。
通过提出问题和让儿童进行讨论，他们深入理解并思考这些概念。
这种思考的过程激发了儿童的思辨能力，培养了他们的逻辑思维和批判性思维。
其次，儿童哲学关注伦理道德的培养。
在儿童哲学中，伦理道德既是一种理论的学科，也是一种实践的行为形式。
儿童哲学通过讨论与道德观念相关的故事、情境或问题，引导儿童思考什么是正确的和善良的行为。
儿童通过自己的思考和讨论，形成独立的伦理观念，并将其应用于实际生活中。
这种培养伦理道德的方法，使得儿童在德育方面得到全面的发展。
此外，儿童哲学还注重培养儿童的批判性思维能力。
传统的教育往往倾向于灌输知识，让儿童接受现有观点。
而儿童哲学追求的是培养独立思考的能力，鼓励儿童对问题进行批判性思考，并提出自己的观点。
通过在儿童之间进行思维上的辩论和交流，他们学会尊重他人观点的同时，也锻炼了自己的逻辑思维和辩证思维。
这种批判性思维能力的培养，对儿童在解决问题和面对困难时具有重要意义。
儿童哲学建立在一系列哲学预设的基础上。
首先，儿童哲学认为儿童是主体而非客体。
传统的教育过程中，儿童往往处于被教育的被动角色。
儿童哲学将儿童看作是独立思考的主体，他们拥有自己的思维能力和观点。
儿童哲学强调反思和倾听儿童的声音，认为儿童的思考和意见同样重要。
其次，儿童哲学认为儿童具有与成人一样的思考能力。
虽然成人和儿童在智力水平和阅历方面存在差异，但儿童哲学主张不应低估儿童的思考能力。
论儿童哲学及其教育启示
论儿童哲学及其教育启示一、儿童哲学的内涵儿童哲学这一概念，根据我国学者刘晓东的观点，其包含了三个方面的内容：第一，儿童哲学是指儿童的哲学。
儿童的哲学可以界定为儿童关于世界（即常说的宇宙人生）的观念，既包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括他们对世界的理解与阐释。
[1]这一界定指向了一个特定的主体，即“儿童”，儿童虽然也是人，拥有作为人的本质属性与特征，可由于其生理与心理的不成熟性，所以，儿童在认识世界的过程中所产生的观念虽然与成人的哲学观念间有着千丝万缕的联系，但到底其有着自己的特殊性。
第二，儿童哲学的另一个含义是由美国哲学家李普曼所提出的儿童哲学教育计划或称为儿童哲学思维训练。
20世纪60年代，李普曼在大学任教时发现他的学生不能进行很好地推理，也不了解推理的规则，于是他开始构思如何提高大学生们的推理能力。
后来在别人的建议下，开始研究如何采用小说的方式来帮助儿童学会推理，学会思考。
从1970年开始，李普曼在新泽西以小说《哈利·史图特迈尔的发现》来教导中学生，成为儿童哲学发展的开始。
[2]第三，儿童哲学的最后一个内涵是指童年哲学。
童年哲学被视为哲学的一个分支。
童年哲学主要研究以下问题：童年概念、童年的历史、童年的比较文化研究、儿童观、儿童的权利、儿童的艺术、儿童的社会地位、儿童认知和道德发展的理论流派等问题。
[3]从对这一内涵的描述可以看出，儿童哲学可以作为对儿童学各领域进行哲学研究的学科，是对儿童研究结果的反思与批判，因此具有不可忽视的作用。
以上是关于儿童哲学内涵的三方面介绍，但限于笔者的能力与精力，实无法将所有内涵都做较为深入的研究。
因此，本文中的儿童哲学将取其第一个内涵，即儿童的哲学，作为本文中儿童哲学的内涵。
二、儿童哲学何以可能前文中已经提到过大多数人很难相信儿童具有自己的哲学，然而通过对哲学史的分析，以及已有心理学知识的支撑，我们可以发现儿童具有自己的哲学。
（一）进行哲学思考的条件哲学思考需要一定的条件才能产生。
儿童哲学的教育思考-2019年精选文档
儿童哲学的教育思考一、哲学与儿童哲学的本义是爱智慧，是对智慧的热爱和追求。
雅斯贝尔斯认为“哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对真理的探求……哲学就意味着追求，对于哲学来说，问题比答案更为重要，并且每个答案本身又成为一个新的问题。
”可见，哲学是一个体现自由追问、独立思考和自由探索精神的思想活动。
自从卢梭“发现儿童”以来，儿童作为一个独立的存在个体受到越来越多的肯定和重视。
儿童有其自身的存在价值，儿童的世界有其独立自主性，儿童有其自己的思想，并蕴含着新鲜、好奇、困惑等趣味的意味。
蒙田认为“人们把哲学说成是小孩子无法懂得的一门大学问，把它描绘成面带愁容、愁眉苦脸的可怕样子，可真是大错特错了。
是谁给它带上了这么一副假面具的?其实它成天是乐呵呵的，活泼的，而且，依我说，还有点调皮呢”。
雅斯贝尔斯也曾说过“哲学思想永远只能根源于自由的创造，并且每个人都必须完成他的哲学创造，我们可以从孩子们提出的各类问题中，意外地发现人类在哲学方面所具有的内在察赋。
我们常从孩子的言谈中，听到触及哲学奥妙的话来。
”由此，我们可以看出，儿童自身蕴含着鲜活的、生动的、丰富的哲学意味。
哲学与儿童之间存在着内在联系，儿童有其自己的哲学，儿童是一个哲学家。
儿童哲学彰显着哲学的思想特性。
二、儿童哲学是什么被称为美国儿童哲学之父的李普曼认为儿童哲学为“儿童开始的哲学”，即“给儿童的哲学”(philosophy for children)，其实是强调与儿童相关的促进儿童逻辑能力和技巧的哲学训练，让儿童学习哲学。
美国当代哲学家马修斯的儿童哲学观是“儿童的哲学”(philosophy 0f children)，认为儿童哲学开始于儿童生活中的困惑、好奇和质疑。
他的儿童哲学思想主要体现在《哲学与幼童》这本书中，认为儿童言论中存在着大量的哲学意味。
刘晓东在《儿童教育新论》中认为儿童的哲学可以界定为儿童关于世界(即常说的宇宙人生)的观念，既包括儿童的好奇、困惑、问题、探究、领悟也包括他们对周围世界或自我的积极探索、思考、认识和解释。
儿童的哲学
儿童的哲学哲学是一种追究道理和本质的学问。
儿童虽然年幼，却也有自己独特的哲学思考。
在他们的视角下，一些看似简单的问题却能引出深刻的思考。
以下是关于儿童的哲学的一些探讨。
第一，对于世界的认识和解释。
在儿童看来，周围的世界是多么神奇和美好。
他们用自己的眼睛看到了生命的美丽，每一件事物都充满了生机和活力。
当他们遇到问题时，会第一时间去寻找解决方案。
比如，当他们不知道某个事物的名称时，会观察它的外在特征，甚至动手拍照或画图，再去请教父母或老师。
这些探索与解释背后，是对于世界本质的渴望和能力的体现。
第二，对于价值观的探讨。
儿童拥有自己独特的价值观念。
他们天真无邪、不受世俗约束，持有的看待事物的角度，常常让大人们重新审视自身、生命和前途。
儿童最基本的价值观是对爱、慷慨、关照和坚持的沉淀。
比如，许多儿童甚至不知道“色彩”这个词，却完全能理解"红色代表爱"的意义，将其运用到日常生活中。
在探索自我和他人同时，他们倾向于关注他人的内在品质，比如自信、勇气；而非外在特征，比如财富、长相。
孩子们不会被一些愚蠢的条件所限制，他们更愿意去用种种方式回报这个世界。
第三，对于意义和价值的思考。
儿童们会询问自己存在的原因，以及他们对于先天的意义。
这些问题很少被大人们认真考虑，但是对于孩子们来说，是常态的出现。
因为孩子最基本的动力就是做好自己，为这个世界带来更大的贡献。
孩子们可能会问“我为什么要去上学？”，我们常常回答“因为你需要这些知识去进步。
”然而，小孩们还会进一步提问，“进步是指什么？”“为了什么而进步？”孩子们的回答往往是对于知识、技能和智慧的追求，或者是一种去帮助他人的决心。
第四，对于解决问题的深入思考。
孩子们会发现什么是对错、正确和错误，进一步发展出自己的判断力。
他们会思考身边的事物有哪些优缺点，是如何判断出来的。
在解决问题时，孩子们可能会走弯路，但这并不会影响他们的热情，他们有持续探索的耐心和勇气，这正是我们大人们应该学习的。
儿童哲学定义
儿童哲学定义
儿童哲学是一个抽象的概念，它强调对儿童发展理论和注重对孩
子们的心理、社会和智力发展的需求。
它被描述为关注人类心理发展
的一种深入思考，以及对儿童认知发展的一种研究领域。
它着眼于探
究儿童认知变化和发展，以及他们如何通过社会和语言来了解和表达
自己的特征和思想。
儿童哲学旨在通过分析和解释儿童的行为、感觉
和经历，帮助他们了解自己是如何建立他们的概念和使他们能够做出
决定的，从而帮助他们形成一种有效、独立的思维能力。
儿童哲学旨在探讨孩子怎样从不同的角度看待世界，以及孩子们
在思想上是否有所发展。
它还关注孩子如何通过社会及文化惯例对他
们的思想发展产生影响。
儿童哲学是关于孩子发展过程中的认知、行
为和情感方面的学习，其目的是要培养孩子的独立思考能力，让他们
能够适应周围的家庭、社区和环境，培养他们的创新能力以及在复杂
社会中有效地应付各种挑战。
儿童哲学鼓励孩子在不断尝试中不断锻炼自己，培养他们的自我
意识、发现他们应用已有知识的能力和解决问题的能力，从而提高孩
子的学习技能。
另外，它还让他们了解不同社会环境下不同的思想观点，学会思考不同的问题，并能够培养出一种能持续发展的参与意识。
总的来说，儿童哲学是一种关注儿童心理、社会和智力发展的实践，它旨在通过引导孩子思考宽容、创新和同理心，帮助他们形成一
种有效、独立的思维能力，从而有助于儿童发展。
孩子们可以帮助鼓
励他们充分发挥想象力，并且可以通过这种方式发现更多机会。
浅析儿童哲学的特征及启发
浅析儿童哲学的特征及启发一、儿童哲学的内涵著名存在主义哲学家雅斯贝尔斯在1951年就提出了儿童有哲学这一观点：“我们可以从孩子们提出的各类问题中,意外地发现人类在哲学方面所具有的内在察赋……”[1]但是儿童哲学作为概念是由美国哲学家李普曼在其1969年的著作《HarryStottlemeire’sDiscovery》中首次提出的。
随后,美国哲学家马修斯把这个领域系统化,使之成为与科学哲学、艺术哲学等相并列的学科。
由于两位先驱对儿童哲学研究的志趣不同,“儿童哲学”这一概念也有着两种不同的定义：第一种是马修斯所主张的“儿童的哲学”（philosophyofchildren）,他认为“运用哲学是人类与生俱来的能力”[2],儿童的思考“有许多几乎是天真而又素朴的,也可能是最有哲理性的问题。
”[2]因此,“儿童的哲学”可以界定为儿童关于世界(即常说的宇宙人生)的观念,既包括儿童的好奇、困惑、探究,也包括他们对世界的理解与阐释[3]；第二种是李普曼所主张的“给儿童的哲学”（philosophyforchildren）,他认为“由于哲学最素朴的特质并非专有名词或术语,而是向生活不断地发问,因此哲学所要求的探究精神对于仅有极为有限的生活经验、对许多事物都感到新奇和困惑且不停地追问‘为什么’的儿童来说,恰恰是颇为适合的。
”[4]“给儿童的哲学”又被称为“儿童哲学计划”,它通过引导儿童讨论哲学问题来提高其思维水准与推理能力。
二者定义的区别在于,前者从理论的角度阐述儿童哲学的存在与意义,并使这一概念系统化、学科化；后者从实践的角度阐述如何开展儿童哲学的教育,教育儿童哲学地思考。
二、儿童哲学的产生及特点（一）儿童哲学的产生学者们普遍认为,儿童产生“自我”意识之时就有了哲学性的思考。
雅斯贝尔斯认为：“儿童关注‘自我’而意识到‘存在’。
他被他自己的那个‘我’所具有的神秘性弄迷糊了,而这种神秘性唯有通过‘自我’才能被领悟,于是,他面对这个‘终极实在’而茫然不知所措。
《儿童哲学》读后感（共5篇）
《儿童哲学》读后感（共5篇）第一篇：《儿童哲学》读后感读《童年哲学》有感今年寒假，读了一本名为《童年哲学》的书。
平时工作都是和孩子在一起，读书也都是读关于教育教学方面的书。
以前从来都没有想过把“儿童”与“哲学”放到一起讨论，这就使初读这本书充满疑惑，甚至一度怀疑作者在书中所引几岁孩子的话并非属实，随着深入阅读，对作者观点有了一点了解。
著名哲学家周国平说：“这套书是属于孩子的，因为儿童与哲学之间有天然的亲和关系，他们的小脑瓜里充满着天问。
这套书也是属于大人的，因为他们理应学习倾听孩子的提问，进行智慧的讨论。
” 儿童哲学研究者刘晓东说：“《童年哲学》所致力于阐释的儿童观，不只是为了解放儿童，而且也是为了成人自身的解放。
”《童年哲学》是马修斯儿童哲学三部曲中最新的一部。
作为专业哲学家，马修斯将哲学和童年联系起来，论述了哲学家的童年观、童年的理论与模型、儿童道德发展、儿童权利、童年健忘症、童年与死亡、儿童文学、儿童艺术等，为童年哲学建构了一个初步的理论框架，发展出“童年哲学”应作为一门学科的想法。
马修斯认为，以哲学的方式阐述童年、认知儿童的哲学潜能、探索孩子的思考方式，有助于反思成人对孩子的观念，并能将童年与成年间的裂缝弥补起来。
" 对以上内容的初步了解，使我对日常教育工作有了新的感悟。
平时工作忙碌，面对孩子提出五花八门的问题，头脑中第一反应和马修斯在《童年哲学》写的一样“一旦儿童适应学校，他们便知道学校只期待提‘有用’的问题。
于是，哲学要么走入地下——或许这些孩子会隐秘地继续在内心思索而不与他人分享，要么便处于完全的休眠状态”。
每当孩子在学校提出许多问题时，我的第一反应便是通过是否“有用”进行筛选，对于一些稀奇古怪的问题，忙时便不予回答，有空余时间的前提下也是当成童言来处理，通过这本书，我想，我会以以儿童视角来审视问题。
儿童哲学教育必须依托一定的内容来进行，儿童哲学教育的内容在很大程度上来源于本民族的文化。
儿童哲学与教育(一)2024
儿童哲学与教育（一）引言概述：儿童哲学与教育是一门新兴的教育领域，其目的在于启发儿童的思维能力和思考方式，培养其思维和智力的发展，提升其自主学习和解决问题的能力。
通过儿童哲学的教育，孩子们能够更好地理解世界、发展自己的思维方式，成为独立思考和批判性思考能力的人。
本文将从儿童哲学的定义、儿童哲学的目标、儿童哲学的教学方法、儿童哲学的发展趋势以及儿童哲学与传统教育的比较角度进行阐述。
正文：一、儿童哲学的定义1.1 儿童哲学的起源与发展历程1.2 儿童哲学的定义和内涵1.3 儿童哲学与成人哲学的区别和联系二、儿童哲学的目标2.1 启发儿童的思维能力和思考方式2.2 培养儿童的思维和智力发展2.3 培养儿童的自主学习和解决问题的能力2.4 培养儿童的道德和伦理观念2.5 培养儿童的批判性思考能力三、儿童哲学的教学方法3.1 提问与引导3.2 小组讨论和合作学习3.3 策略和技巧的培养3.4 由具体到抽象的教学方式3.5 多元文化与活动式学习的结合四、儿童哲学的发展趋势4.1 儿童哲学在世界范围内的推广和应用4.2 科技与媒体在儿童哲学教育中的作用4.3 儿童哲学与现代教育改革的联系4.4 学校和家庭共同培养儿童哲学的实践4.5 儿童哲学教育的继续研究和改进五、儿童哲学与传统教育的比较角度5.1 传统教育的特点和问题5.2 儿童哲学教育与传统教育的异同点5.3 儿童哲学教育对传统教育的启示和改进方向5.4 如何在传统课程中融入儿童哲学教育的元素5.5 儿童哲学教育的未来发展方向总结：通过本文的阐述，我们可以看到儿童哲学与教育在培养儿童的思维能力、解决问题的能力和批判性思维能力方面具有重要的作用。
儿童哲学的教学方法和发展趋势也可以为传统教育带来新的启示和改进方向。
未来，我们应该进一步研究和推广儿童哲学教育，为孩子们的全面发展和素质教育提供更好的支持和指导。
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儿童哲学是在20世纪70年代，由美国哥伦比亚大学哲学教授李普曼创始的一项以儿童
为对象的哲学教育计划。
也因此，李普曼教授被称为“儿童哲学之父”。
儿童哲学的英文原
名不是“Philosophy of Children”，不是“关于儿童的哲学”；而是
“Philosophy for Children”，也就是“为”儿童设计的哲学教育计划，或者可以说是
针对儿童的哲学训练。
其中包括编撰一系列的思考故事、哲学小说与教师手册。
美国的儿童哲学具有教学技巧与方法的特点。
这是儿童哲学的第一种意涵。
由于哲学背景与家庭制度的差异，欧洲的儿童哲学特点与美国的儿童哲学特点有所不同。
欧洲承续古希腊爱智能的哲学传统，因此，其儿童哲学的重点在于教导儿童喜爱智能。
欧洲的
儿童哲学，英文为“Philosophy with Children”，涵义为“伴随儿童的哲学”，强调“和”儿童一起做哲学。
并不着重使用严谨设计的课本或教材，而是强调带领人和儿童一起做哲学，大人和小孩都可在过程中受益、有收获。
在此强调的是以儿童为中心的观点与视野，而开展
出的大人和儿童的互动。
这是儿童哲学的第二种意涵。
儿童哲学的第三种意涵，是“Philosophy by Children”，意即“儿童的思维方式
和儿童的思考特质”。