学习心理辅导

第一篇学习心理辅导的原理第一章引论第一节学习与人生发展一、终身学习的理念1、保罗·朗格郎，法国学者，于60年代提出终身教育的思想，是基于现代人面临九种挑战：①社会变革的加速；②人口的增长；③科学技术的发展；④政治的挑战;⑤信息；⑥闲暇；⑦生活模式和相互联系的危机；⑧身体；⑨意识形态的危机2、(朗格郎)终身教育的任务：①确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。

②通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。

3、(朗格郎)终身教育的意义：①终身教育可以满足人生各个阶段的需要②终身教育有利于个性的发展：朗格郎指出：“因考试失败而被淘汰，会导致社会资源和现金、人力资源的不合理的浪费。

失败所引起的对人的伤害和感情上的震动，还没有得到足够的重视。

③终身教育促进学校教育的变革二、人生发展的四大支柱终身教育的四个支柱：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

（雅克·德洛尔《教育—财富蕴藏其中》）第二节中小学学习心理问题面面观中小学生心理问题前十位：学习动力不足，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩。

困扰学生最多的是学习心理问题。

1、厌学问题学生厌学是中小学生最为突出的心理问题，位于十大心理问题之首。

2、学业失败学业失败给孩子带来的最大伤害，莫过于自尊和自信的动摇。

3、注意力障碍多动、分心和注意力缺陷是儿童学习中的一大拦路虎。

注意：“多动”不一定是“多动症”。

多动的孩子往往也可能是精力过剩、有强烈的体力活动要求的，或者性情躁动不安；而多动症的孩子则除了多动的特征外尚有分心与注意力持续时间短等注意缺陷，并严重缺乏对自我行为的控制。

4、学习过度焦虑这种焦虑表现在：学生平时总是担心自己学不好，跟不上，焦虑异常，影响到正常生活、学习；考试时，表现出焦躁不安，紧张（出汗、心跳加快），水平失常，有考场晕场现象。

5、恐学症中小学生的许多心理问题来自学习活动，应予以足够的重视。

第三节学习与学习心理辅导一、学习概念：是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。

二、学习定义的要点：1、学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。

2、学习的变化是相对持久的。

3、学习产生于经验，而不是来自成熟。

三、学习心理辅导：它是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机情绪、行为等方面）进行辅导。

四、学习辅导有（积极）与（消极）之分积极的学习辅导是对学生的良好的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质。

消极的学习辅导是对学生在学习中产生的障碍进行矫治，如帮助学生克服厌学心理，矫治注意力障碍、自卑自弃心理、学校恐怖症。

五、学校心理辅导的四大主题：（学习辅导）（人格辅导）（生活辅导）（职业辅导）六、学习辅导主要任务是？帮助学生学会学习：1、提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造能力。

2、培养浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机。

3、正确对待学业的成功与失败，树立自信心，克服学习活动中的各种困难。

4、养成良好的学习习惯。

5、帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。

七、有效学习辅导需三方面知识素养：（基本学习原理）（学习心理的专题研究成果）（与学习相关的前沿领域的进展）第二章学习理论（上）第一节学习理论的哲学基础对学习理论最具影响的是两种相互对立观点：经验主义和理性主义。

一、经验主义认为经验是知识的唯一源泉。

经验主义虽然不否认有些知识可以从各种经验之间关系的理性思考中推衍出来，但特别重视感觉经验。

经验主义的源头可以追溯到古希腊哲人亚里士多德。

代表人物17世纪英国哲学家洛克。

洛克的第二个重要观点是联想论，人之所以能获得复杂的知识，主要是通过联想，将零碎的观念汇集成系统的知识。

洛克认为构成知识的观念来源于两类途径：1是外部经验，即感觉，它是由客观外部对象刺激我们的感官所引起的。

2是内部经验，即反省，它是通过对人的“心灵”的内部活动的体验而得来的。

二、理性主义认为理性是知识的源泉。

知识、信仰和行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料、典籍、神灵的启示或直觉。

理性主义的思想来自柏拉图。

集大成者德国哲学家康德。

代表人物17世纪法国哲学家笛卡儿认为，人获得知识与观念有两类：获得的和天赋的。

（行为理论）是典型的经验主义观点，（认知理论）更趋向于理性主义。

第二节行为主义学习论（是典型的经验主义观点）行为主义学习论概念：它是以个体外显行为为研究对象，以客观、控制预测的方法，从动物研究所得到的结论，推论性地解释人的行为。

行为主义是对西方心理学影响最大的流派之一。

旗帜是由美国心理学家华生树立起来的。

行为主义学习论主要包括：（经典条件学习）、（操作性条件学习）。

一、经典条件学习概念：根据巴甫洛夫的实验，由条件刺激引起条件反应的学习过程，称为经典条件学习。

.巴甫洛夫（俄生理学家）创立。

2.经典条件学习原理的应用：在日常生活中，不少简单行为的获得是通过经典条件学习。

另外，经典条件学习对于改善人的不良情绪也有一定的作用。

用系统脱敏法克服人的害怕、焦虑情绪十分有效。

二、操作性条件学习桑代克从实验中得出，学习是一个不断尝试与错误的过程。

桑代克在尝试错误学习中总结出来下述三条规律：效果律、练习律、准备律斯金纳改进桑代克的实验设计，以白鼠和鸽子等动物为研究对象，提出了操作条件学习。

经典性条件学习和操作性条件学习，都是将学习视为刺激一反应联结的历程。

但前者是无用刺激取代的联结学习，后者解释反应强化的联结学习。

三、强化技术强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化与负强化之分，正强化是指呈现对个体有益的刺激，以增加合乎要求的反应过程；负强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，以增加预期的反应的过程。

负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是对个体施加厌恶的刺激，以抑制或消队不良行为。

四、行为矫正行为矫正是系统地运用行为主义学习理论，改变或消除不良行为，以建立新的适应行为。

行为矫正的主要方法有：正强化法、负强化法、消退法、代币制代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。

五、行为主义学习论影响与价值：第一次用科学实验方法研究动物和人类的学习行为，提出了比较系统的理论模型，这个理论可以解释人的不少行为；具有很强的操作性，诸如奖励、惩罚、行为矫正等，都有简单、明确、具体的操作程序，便于教师、家长应用于教育实践。

行为主义学习论局限：只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化。

只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。

第三节认知学习论（更趋向于理性主义）理性主义则认为学习是个体对环境事物认识后的主动选择。

后演变为认知心理学。

认知心理学则关注学习的内部过程。

广义认知心理学，研究人类高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等，从理论体系看，包括（格式塔心理学）、（皮亚杰认知发展理论）、（布鲁纳）、（奥苏伯尔等人的认知结构理论）、（信息加工心理学）等；狭义认知心理学，主要是指信息加工心理学。

一、格式搭学习理论格式塔理论认为学习即顿悟，学习是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形体实现的。

也就是说，一旦个体理解了整个情境中各个刺激之间的关系，就会产生顿悟，这种顿悟便是学习。

二、皮亚杰认知建构理论皮亚杰的认知建构学说认为，学习过程实质上是个体与环境的相互作用中，其认知结构不断建构的过程。

在这种过程中，通过同化与顺应两种机能，使原有图式不断更新。

三、布鲁纳认知结构理论布鲁纳的认知结构理论指出，儿童的认知发展不是刺激与反应联结的、连续的量的变化过程，而是结构不同的、阶段性的质的变化过程。

这三个阶段为：动作表征、映象表征和符号表征。

布鲁纳在学习理论方面的另一个建树是提出了发现学习。

它是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。

这种学习方法要求学生像科学家那样去思考，探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。

布鲁纳强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质，具体表现有下述四点：①有助于开发利用学习者的潜能；②有利于调动学习者的内部动机；③有利于学习者学会探索的方法；④有利于记忆保持。

四、奥苏伯尔同化理论：奥苏伯尔将学习分为有意义学习与机械学习。

他指出机械学习的心理机制是联想，有意义学习的心理机制是同化。

五、认知学习论的价值与局限认知学习论的启发：一是强调学习过程中的主客体的相互作用。

二是注意学习者内部的心理结构。

认知学习论的局限：如皮亚杰的认知发展理论有生物化的倾向，比较忽视教育环境等社会因素对儿童的作用。

再如布鲁纳的理论片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学。

第三章学习理论（下）第一节信息加工学习论一、信息加工理论基本假设与模型1.信息加工学习论把人的学习假设为是对外信息的接受、编码、贮存和提取的过程，并按照信息加工流程将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个不同的阶段。

2.在信息加工过程中，四个基本的加工操作发挥重要作用：①注意——它能将信息从感觉记忆转换至短时记忆；②复述——可将短时记忆中的信息，保持在长时记忆中；③编码——将短时记忆中的信息，转换至长时记忆，并同长时记忆中原有知识结合；④搜索——从长时记忆中寻找、提取信息，应用于问题情境。

二、注意维持和集中学生注意的建议：①发信号：在开始上课或改变活动时，教师的信息要明显；②走动：教师展示教具时，要在全班走动，让每个学生都能看见；③变化：用不同的材料、手势等教学辅助手段，讲话切忌单调；④兴趣：用引人入胜的材料，介绍课文，引起学生兴趣；⑤提问：让学生用自己的话解释问题，促进他们自我学习。

三、短时记忆短时记忆中，信息保持时间很短，若不及时学习，就会迅速丢失。

它的容量也有限，一般为7±2个组块。

四、长时记忆分类1.长时记忆依照贮存信息的类型，可分为（情景记忆）和（语义记忆）。

所谓情景记忆是对个人在一定时间发生的事件的记忆。

所谓语义记忆是语言运用所必要的记忆，即对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。

分类2.长时记忆按照信息编码方式可分为：表象系统和言语系统。

表象系统是以表象代码来贮存语言信息的，而言语系统是以言语代码来贮存言语信息的。

（命题）是长时记忆里知识和语义的最基本的单元。

知识是以（命题网络）的形式存放于大脑。

3.从长时记忆中提信息，主要是通过对激活扩散进行的，即取决于能否激活相关的命题网络。

五、信息加工学习论价值与局限信息加工学习论的启示：①短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。