马说 公开课【一等奖教案】版
《马说》公开课教学设计（精选12篇）
《马说》公开课教学设计《马说》公开课教学设计（精选12篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《马说》公开课教学设计，欢迎阅读与收藏。
《马说》公开课教学设计篇1教学目的1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。
重点、难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3.积累文言词语。
4.背诵课文课时安排1课时教学过程一、介绍作者二、简介文体三、简介伯乐相马的故事四、教师范读全文学生朗读课文。
（重点朗读第3段，体会作者的感情。
）五、阅读课下注释给下列加点字注音并理解词语意思。
①骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。
骈死意为并列而死。
②才美不外见（）外见：表现出来。
③食（）之不能尽其材食，同“饲”。
六．找到通假字食马者:“食”通“饲”，喂养。
才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。
食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。
其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
七、阅读课文并思考1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。
2．层次：第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用。
第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因。
第三层（第3段）总结全文。
表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。
3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
八、课文分析1．这篇“说”带有寓言的色彩。
文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。
这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。
初中语文八年级下册 23《马说》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册23《马说》公开课一等奖创新教学设计《马说》教学设计教学过程:一、导入新课正所谓良将辅明主，宝马配英雄。
在中国历史上，英雄豪杰纵马驰骋，在马背上成就了丰功伟业。
那么所有的马都能遇到赏识自己的人吗？今天我们一起来学习韩愈的《马说》。
二、初读感知学习文言文，诵读是最好的法宝，现在请大家自由朗读课文，读准字音，划出需要停顿的地方，力争读得节奏分明。
出示课件.那我想这些字词应该也难不倒勤奋的你们。
谁来挑战？我们先掌声鼓励一下这位带头人.生读，强调“祗"“食”—归纳的非常到位）看来这句话比较难读难句子就要多练习。
再看这几个句子怎么把握节奏？齐读这些字词句。
我请一位同学来读一读课文。
有没有毛遂自荐的？谁还想来试一试？齐读三、品读赏析同学们已经读得很好了，要想了解文章大意，我们可以借助什么？这是学习古文的一个重要方法，接下来同学们自主学习，结合课下注释，读懂大意。
同学们还有没有不理解的词句？提出来我们共同解决。
我们在文中看到了一个怎样的千里马和食马者？有才能却被埋没的千里马和愚妄无知的食马者。
（板书）千古文章情为先，要想更真切地触摸到文言文生命的温度，我们还要读出情味。
1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
无限痛惜——语速慢下来延长语调突出重音读书要潜入到文字之中，甚至不放过一个标点。
补充：描述的是千里马被埋没的情形，两句话能否调换顺序？受屈辱—死，两句话包含着“屈辱而死"的意思，更能加重对千里马被埋没的痛惜心情。
2、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（愤怒谴责——重读、反问）标点也能帮助句子传情达意。
很努力的在融入自己的情感。
你想读出什么样的语气来？那在朗读上还应该注意加强什么？在这儿，作者愤怒谴责的情感发展到高潮。
3、“策之……食之……鸣之……”（愤慨、痛惜、嘲讽的语气）（排比句式，语气加强，重音突出）通过们前面的学习，老师认为你们就是一匹匹的千里马，你把主语加上，读一下。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案4一、教材的地位和作用：《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二、教学设想：通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
三、教学目标：1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
3、了解“说”的体裁特点。
四、重难点：重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，五、教学方法：1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
六、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案11教学目标1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。
教学重、难点1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。
2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。
教学过程一、导入。
通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。
二、介绍说这种文体及讲解题目。
说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。
说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。
三、简介作者及写作背景1、韩愈：字退之，河阳人。
唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。
引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。
2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。
他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。
但很不幸，他的政见均未被采纳。
之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。
加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。
所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。
四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。
1、字：骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2、节奏：且欲与常马等/不可得3、学生疏通课文。
五、翻译课文1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。
2、学生讨论，自主翻译课文。
3、熟读课文，疏通脉络。
六、问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。
明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。
七、拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的`思考题，没有固定的答案。
《马说》教学设计一等奖3篇
《马说》教学设计8（一）知识目标1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
4、背诵并默写这篇文章。
（二）能力目标1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
（三）情感态度与价值观认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
教学方法讨论法发现法教学手段多媒体教具多媒体课时三课时教学内容与过程第一课时一、导语设计同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。
今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
二、作者及文体简介1、关于作者2、关于文体3、关于背景4、关于伯乐学生读资料，增强对课文的感性认识。
三、朗读课文，整体把握文意1、朗读课文，初步感知文意。
（1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。
教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。
（多媒体显示）①给下列加粗字注音。
伯乐相马骈槽枥粟②找出下列句中的通假字并解释。
食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。
（3）学生大声读课文，注意语调的变化。
（4）学生齐读课文。
2、翻译课文，整体把握文意。
（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。
《马说》公开课教案(精选16篇)
《马说》公开课教案（精选16篇）《马说》公开课教案篇1学问教学点1.把握重点文言实词虚词2.理解本文寓意和思想感情力量训练点1.训练同学的口译力量2.训练同学分析理解文章，概括中心的力量3美育渗透点：争论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一.导入。
介绍、文体1.以伯乐相马导入。
（幻灯片展现）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（老师简洁讲故事）2.介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为闻名。
韩愈:字退之……(幻灯片)3.文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展现爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二.正音（同学听，注音划出通假字）同学读,找出错误,结合意思简洁讲(先展现要留意的字音,给同学两分钟时间根据课下解释注音,点同学读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读) 祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三.同学初读，领悟课文内容四.疏通文意同学自己按课下解释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能关心解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。
二组，负责其次段。
三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表推断）才美（才华和美妙的素养）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其五.把握结构，疏通文意1.说是一种说明谈论的文体。
要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
2.先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们连续往后读“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马说简易市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
马说简易教案一、教案概述本教案旨在为教师提供一种简易的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握马的相关知识。
通过引入马类动物的特征、习性、分类等内容，培养学生对马的兴趣和爱护意识，同时提升学生的观察、思维和表达能力。
二、教学目标1. 知识目标：- 了解马类动物的基本特征和外貌特征；- 掌握一些马类动物的习性和行为表现；- 了解马的分类和分布情况。
2. 能力目标：- 培养学生的观察力和分析能力；- 提高学生的逻辑思维和表达能力；- 培养学生的爱护动物的意识和责任感。
3. 情感目标：- 培养学生对动物的兴趣和喜爱之情；- 培养学生的自主学习和合作学习的能力；- 培养学生的环保意识和保护动物的责任感。
三、教学准备1. 教材：学生教材、教师备课资料；2. 教具/媒体：黑板、粉笔、投影仪等；3. 辅助材料：图片、图表、实物模型等；4. 其他准备：相关资料的收集整理、PPT制作等。
四、教学步骤步骤一：导入（约5分钟）1. 引入话题：激发学生对马的好奇心，询问学生对马有什么了解。
步骤二：知识讲解（约20分钟）1. 通过PPT、图片等辅助材料，简要介绍马类动物的基本特征和外貌特征；2. 介绍一些马类动物的习性和行为表现，例如马的喜欢的食物、喜欢的生活环境等；3. 分类讲解：简要介绍马的主要分类和分布情况。
步骤三：学习实践（约30分钟）1. 学生分组，观察和比较不同种类的马类动物的外貌特征和习性；2. 学生自行查找相关资料，制作海报或PPT，展示他们对不同种类马类动物的了解；3. 学生根据自己的观察和了解，设计一个适合马类动物生活的栖息地模型。
步骤四：总结归纳（约15分钟）1. 教师引导学生总结马类动物的基本特征、习性和分类，并进行简要的概括；2. 鼓励学生提出自己的见解和问题；3. 鼓励学生表达对马类动物的爱护之情和环保意识。
步骤五：拓展延伸（约10分钟）1. 邀请学生分享自己对马类动物保护的一些想法和行动；2. 针对学生的疑惑进行解答或着重推荐一些相关的书籍和网站；3. 激发学生进一步探索和学习马类动物的兴趣。
《马说》优秀市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《马说》优秀教案一、教案概述本教案以经典教材《马说》为基础，通过多媒体教学手段，将马文化的知识传授给学生，培养学生的文化修养和对自然世界的探索精神。
同时，通过多种互动体验活动，激发学生的学习兴趣和动手实践能力，提高学生的综合能力。
二、教学目标1. 知识目标：a. 了解马文化的起源和发展；b. 掌握马的特征和习性；c. 熟悉马的品种和分布。
2. 能力目标：a. 能够运用多媒体设备了解并呈现马文化；b. 能够通过观察和实践加深对马的了解；c. 能够运用所学知识进行马的品种分类。
3. 情感目标：a. 培养学生对自然世界的好奇心和热爱；b. 培养学生对动物保护的意识；c. 培养学生团队合作和分享的精神。
三、教学内容1. 马的起源和发展；2. 马的特征和习性；3. 马的品种和分布。
四、教学重点与难点1. 教学重点：a. 马的起源和发展；b. 马的特征和习性。
2. 教学难点：马的品种和分布的掌握。
五、教学方法与过程1. 教学方法：a. 多媒体教学法：利用多媒体设备展示马的图片和视频资料，引发学生兴趣。
b. 实践教学法：通过实地观察马的外貌特征，让学生亲自实践，更好地理解。
c. 探究教学法：引导学生自主探索马的品种分类的规律，培养学生的分析和归纳能力。
2. 教学过程：第一课时：马的起源和发展a. 导入：利用多媒体设备播放马的相关图片，引发学生对马的兴趣。
b. 内容：i. 介绍马的起源和进化过程；ii. 讲解马在古代社会的重要性。
第二课时：马的特征和习性a. 导入：回顾上节课的知识，激发学生对马的好奇心。
b. 内容：i. 分类介绍马的外貌特征；ii. 分析马的习性和行为特点。
第三课时：马的品种和分布a. 导入：呈现马的品种图片，让学生观察并猜测。
b. 内容：i. 分类介绍马的品种和分布；ii. 利用小组合作，进行马的品种分类讨论。
第四课时：实践体验a. 实地观察马的外貌特征和习性；b. 进行马术体验活动。
六、教学过程设计第一课时：马的起源和发展1. 导入：利用多媒体设备播放马的相关图片。
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24 马说1．知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。
2．过程与方法目标：学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。
3．情感态度与价值观目标：了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。
目标1、2、3。
指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。
多媒体、相关课件。
一、情景导入生成问题请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。
(2)背景链接这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
2．生难字词(1)字音伯乐．(lè)骈．(pián)槽枥．．(cáo lì)食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn)一食．或尽粟一石(shí)之：虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的”执策而临之．：代词，代指千里马步骤二整体感知走进文本1．朗读指导。
朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺“不知马”。
三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？交流展示：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
2．没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？交流展示：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3．千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？交流展示：“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是食马者不知其能千里而食也。
4．文段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？交流展示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”5．本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？交流展示：伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的封建统治者。
6．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？交流展示：表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨心情。
7．读完本文，你认为要成为千里马必须具备哪些条件？交流展示：要具备千里马的才能；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。
步骤四深层探究局部突破本文的论点是什么？作者是如何层层深入论证的？交流展示：第一句揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”与开头的论点相照应。
四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1．课堂小结韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为他生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言壮语。
同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！2．拓展延伸天生我材必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何地发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。
(1)假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？交流展示：韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免太过绝对。
我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，才能把握住自己的命运。
(2)那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？交流展示：我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才，让千里马能够物尽其用，人尽其才。
愿伯乐们能够拥有一双慧眼。
因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼。
3．布置作业作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？交流展示：千里马有如人才，这世上有才的人有很多，但可以慧眼识英才，从人海中发现人才的伯乐，却少之又少。
倘若人才没有被伯乐赏识，那么人才就会一直被埋没，那么他即使有才华也不能算作人才了。
千里马亦是如此。
因此，是先有伯乐，之后才有千里马。
4．完成《名师测控》本课内容。
马说提出论点——千里马的遭遇——讽刺食马者五、课后反思查漏补缺通过《马说》这篇课文的教学，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较。
这是这节课留下的遗憾。
第四单元写作写一封信1．知识与技能目标：掌握书信的格式及其写作方法。
(重点)2．过程与方法目标：能根据书信的不同内容，运用不同的表达方式。
(重点)3．情感态度与价值观目标：能运用恰当的语言表情达意。
(难点)讲授法、提问法、合作探究法。
一、情景导入生成问题“烽火连三月，家书抵万金。
”是杜甫写的《春望》中的名句。
你收到过信吗？写过信吗？今天，我们将用两课时进行书信体文章的写作学习。
请你给家长、老师、同学或朋友写一封信。
把心里想说的话倾诉出来。
二、自学互研生成能力知识板块一掌握格式明确方法1．书信的格式书信的一般格式：称呼、正文、结语、署名、日期。
(1)称呼：第一行顶格写，后加冒号。
给长辈写信应按亲属关系来称呼，不宜直呼其名，给平辈或晚辈写信，可以稍随便些。
(2)正文：格式与一般文章相同。
(3)结语：一般用正文后第一行空两格写“此致”，另起行顶格写“敬礼”。
(4)署名：在结语的右下方另起一行写。
(5)日期：在署名的下一行书写完整日期。
知识板块二结合例文技法指导2．例文赏析给语文先生的一封信语文先生：您好！此次给您写信，是在很久的沉思之后。
有的人说：误尽苍生是语文。
有的人问：语文，为什么中学生不喜欢您？而我想说：其实，我一直对您怀着喜爱和敬意。
您有清风明月般的清词丽句，您有耐人寻味的灼见真知。
上下五千年，哪个朝代没有留下您的芳踪；古今中外，您又使多少人成家成名。
您提纯了真善美，您融合了大智慧。
没有您，大千世界一定黯然失色，步履维艰。
您如北斗，似芝兰，惊天地，泣鬼神；那光耀，那清香，那风骨，那气派，叫人好不神往！但悲哀的是，语文先生，您知道吗？在中学校园里您似乎并不得宠。
清晨的校园，虽然听得见您的声音，却多半是僵硬而机械的背诵；课本和试卷上定格了您的标准相，可那是千篇一律的逼问和摘抄，充满了刻板、刁钻和陷阱，叫我战战兢兢，如履薄冰。
是您太残酷了，您总是隐藏您那可爱可亲的一面，摆出一副冰冷冷的面孔，本想从您那儿找些乐趣，您却给我增添烦恼。
早晨，本想摇头晃脑吟哦诗词，忽然记起有篇无趣的课文还没有背；偶尔想翻书看看那些曼妙的文字，可又想起昨天试卷上满纸的错题。
每天我都兢兢业业地揣摩和演练，到头来您却给我一个丢人的分数。
语文先生，我还要说您是一个“两面”的家伙。
课堂上的您像个古板的老头，看着如同一条条公式定理一样乏味。
可离了课堂，您又变成了一个少女一般，到处活跃着妩媚、洒脱的身影。
语文先生，在您看了这封信之后，亮出你真实的面孔吧！我渴望爱我所爱，不喜欢晦涩和艰深。
我渴望在唐诗宋词中品味诗人的喜怒哀乐，而不只是背公式似的将它们尘封在心底；我喜欢在作文本上写自己的话，抒自己的情，而不是硬凑出一篇《开卷有益》；我渴望在您身上找到更多的灵气和雅兴，而不想辨析“演讲”即是“讲演”，“菜蔬”不等于“蔬菜”之类，更不想心头树起的那个至纯至美的意象被左一个选择、右一个判断切割得支离破碎……语文先生，请您原谅我的大胆和无知，请原谅我用稚嫩的笔给您写下这样一封信，但希望您能从中感受到一些什么……稚嫩的女孩：×××【名师点评】“误尽苍生是语文”，多么令人震惊的批评。
看完此文后，身为语文教师的我掩卷沉思：死板，单一的所谓标准答案束缚了学生们的个性和思想，连优美、生动、富有哲理的美文在他们眼里也变得“不得宠”，这不能不说是语文的悲哀。
此文的小作者能从自身的体会出发，真实地写出了自己的想法，文笔流畅，情感真挚，引人深思！3．限时当堂作文三、交流展示生成新知评讲作文：1．限时批改2．佳作推荐3．美文共赏4．小结四、课后反思查漏补缺通过这节写作课的教学，我觉得在讲书信的格式及其写作方法这一块时，学生兴致不高，我没有很好地调动学生的积极性。
若把课件设置成动画效果，我想应该能解决这种情况。