让生命敞亮_幼儿生命教育的三个维度
幼儿园生命教育的核心理念 幼儿园生命教育
幼儿园生命教育的核心理念随着社会的不断发展，人们对幼儿园教育的要求也越来越高，特别是对于生命教育的重视。
幼儿园生命教育不仅仅是为了传授孩子们关于生命的知识，更是为了培养他们正确的生命观念和价值观。
幼儿园生命教育的核心理念可以总结为以下几点：一、尊重生命生命是宝贵的，幼儿园生命教育的核心理念之一就是要教育孩子尊重生命。
这包括尊重他人的生命、尊重动物的生命、尊重植物的生命，甚至尊重自己的生命。
幼儿园可以通过讲故事、看图画书、观察自然界等方式，引导孩子感受生命的宝贵和伟大，培养他们的爱心和尊重他人生命的意识。
二、关爱自然生命教育不仅仅是关于人的生命，还包括对自然界生命的关爱。
幼儿园应当通过生动有趣的教育活动，让孩子们亲自接触自然，感受自然界的美好与神奇，培养他们对自然的热爱和保护意识。
孩子们可以参与种植小树苗、喂养小动物、参观植物园等活动，从而培养他们保护环境、爱护自然的良好习惯。
三、探索与发现生命教育的另一个核心理念是培养孩子的探索精神和发现能力。
幼儿园应当为孩子创造多样的学习环境，让他们通过观察、实验、探索，发现生命的奥秘和规律。
可以通过举办科学展览、开展实验活动、组织户外探险等方式，激发孩子们的好奇心和求知欲，培养他们的科学精神和创新能力。
四、培养责任意识生命教育还要求幼儿园培养孩子们的责任意识。
孩子们应当意识到，对生命负有责任，无论是对人、对动物、还是对自然。
幼儿园可以通过参与社会实践、开展慈善活动、扮演小家庭角色扮演等方式，让孩子们体验责任，树立正确的价值观和行为准则，从小培养他们的责任感，让他们成为有担当、有爱心的人。
五、生命与创造生命教育的最终目的是要培养孩子们的创造力和创新精神。
幼儿园可以通过开展手工活动、美术创作、小型科技实验等方式，激发孩子们对生命的独特理解和感悟，培养他们的想象力和创造力，让他们在自己的生命轨迹上创造出更多美好的可能。
在幼儿园，生命教育应当贯穿于整个教育过程中，渗透到幼儿园的方方面面，成为幼儿园教育的重要组成部分。
让生命敞亮——幼儿生命教育的三个维度
Ｊ ｕ ｎ ｌｏｆＨｕＢｅ ｏ ｒ ａ ｉＴＶ ｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ
Ｖｏ ．０， ｏ． １３ Ｎ ９
２１ ０ ０年 ９月
Ｓ ｐｅ ｅ． ０ ０ ０ ３ ０ ４ ｅ ｔ ｍｂ ｒ ２ １ ， ６ ４ ６
让生命敞亮
幼 儿 生命 教 育 的三 个维 度 邹小婷
（ 山师范 学院 ，广 东 潮 州 ５ １４ ） 韩 ２０ １
［ 内容 提要 ］ 教 育 要 关 注 人 的生 命 。幼 儿 生 命 教 育 的缺 失 ，其 造 成 的 危 害 不 仅 是 现 实 的 ，也 是长 远 的 。为 了 克服我 国幼儿教育存在 的不足 ，我们认为 ，珍惜生命、顺应生命成长规律 以及 培养 健全幼儿精神 生命 ，应成为幼 儿生命教育不可缺 失的三个维度 。 ［ 关键 词］ 幼儿 ；成长 ；生命教育 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ９ ９ １． ２ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编 号】 １０ —４ ７ （０ ０ ９０ ６．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ —０ ３０ ２１ ０ ０年 ５月 ２ ５曰早 上 ６ ２ ：０分 ，在 华 南 富 士 康 观 兰 分 厂 ，观兰镇樟坑径村 １ ９岁员工李海跳楼，当场死亡。短短 的半年 时间，富士康 就有 发生了十 一连跳 ，一个个年轻 的生 命 ，如花凋零 。残酷 的现实 ，从一个侧面折射 出我们在生命 教育方面的缺失。 人生 百年立于幼学 ， 幼儿 生命教育 的缺 失， 其造成 的危 害不仅是现 实的，也是长远 的。我们认为 ，在幼 儿 阶段 开展 生命 教育可 以有效地化解近 些年 来， 年轻人 自杀 日益严重这一社会 问题 。【守护生命、顺应生命成长规律 以 】 】 及 培养健全精 神生命应 成为幼儿 生命教育不 可缺 失的三个 维度 。 守 护 生 命 的维 度 教 育 要 关 注 人 的 生命 ，点 化和 润 泽 生命 是 教 育 之 本 。 对 人 的 生命 发 展 而 言 ， 要 的 是 关 怀 生 命 、 爱 生 命 。 年 来 ， 首 珍 近 漠视 自己及他人 生命 事件不 断见诸报端 ， 各种发生在校 内外 的中小学 生 自杀、杀害他 人生命的事件举不胜举 。 面对这种 情 况，我们 认为在幼儿园开展生命教育 ， 培养幼儿敬畏地尊 重 生命 、热 爱 生命 、 发 展 生命 的 意 识 很 有 必 要 。 被 爱 因 斯 坦 称 为 ２ 世 纪 最 伟 大 的人 物 之 一 阿 尔伯 特 ・ ０ 施韦泽曾在 《 敬畏生命》一书写道 ：他 在非洲志愿行医时 ， 有一天黄 昏， 看到 四只河马和它们的幼崽在河里与他们所乘 的船并排而游 ， 突然感悟到 了生命的可爱和神圣 。 于是 ， 敬 “ 畏 生命 ” 的思想在他的心 中蓦然产生 ， 并且成 了他此后努力 倡导和 不懈 追求的事业。 韦泽认为 ， 施 善是保存和促进 生命， 恶是阻碍和 毁灭生命 。如果我们摆脱 自己的偏见 ， 抛弃我们 对其他生命 的疏远性，与我们周围 的生命休戚与共 ， 那么我 们 就 是 道 德 的 。只 有 这 样 ， 我 们 才 是 真 正 的 人 。 我们认 为施韦泽敬 畏生命 的伦理思想在 当今社会 有重 要的伦 理价值 ， 应贯彻到幼儿 园生命教育当 中去 。 敬畏 生命 本 身就 包 括 这 样 的 德 行 ：爱 、奉 献 、同 情 、同 乐 和 共 同 追 求 。 如果一个人对其他生命的痛苦麻木不仁， 自己的行为没有 对 任 何 约 束 ，无 法 无 天 ， 么 他 也 就 失 去 了共 享 其 生 命 幸 福 与 那 乐趣。培养敬畏生命、敬畏 自然、敬畏崇高、敬畏美好等 ， 也就是要培养受教育者对生命价值的认识 ， 对崇高事物 的追 求和对美好 的 向往 。让孩子 体验到 生命 的尊严和 生命 的幸 福 ，欣 赏、悦纳 自己和他人 的生命 ，为他们一生成 为热 爱生 活的幸福之 人奠定基 础。 关爱生命教育还应该转化为幼儿安全意识的养成教育 。 据中国青年报 （ ０ ３１． ）报道 ： 我 国 ０ １ ２０ ．１ ９ １ “ ～ ４岁儿童 意外 伤 害 的 发 生 率 约 为 １％， 年 至 少 有 １０ ０ 每 ００万 人 ， 中有 ｌ 其 ％
“三生教育”理念对幼儿园性教育的启发
“三生教育”理念对幼儿园性教育的启发随着现代社会的快速发展和教育的进步，家长和教育者对于幼儿园性教育的重视程度越来越高。
然而，在传统教育模式下，幼儿园性教育的启蒙工作常常被忽视。
为了更好地启发和教育孩子，我们需要更多地了解一些新的教育理念，其中，“三生教育”是值得探索的。
“三生教育”理念“三生教育”这个概念最初由汪如在1978年提出，它强调了个体的身体、心理、精神三个层面的全面发展，而非简单的知识传授。
近年来，随着教育模式的更新和科技的发展，“三生教育”被赋予了新的内涵。
具体而言，三生教育包括了以下三个方面：生命教育生命教育是指对生命的关注和尊重，将生命视为一种无比宝贵的财富。
在幼儿园阶段，应该引导孩子热爱自己的身体，认识自己的身体，保护好自己的身体，同时也学会尊重身体、尊重他人。
在生命教育中，性教育也占有重要的位置。
心灵教育心灵教育是指培养孩子的情感、社会性和人格品质等方面。
在幼儿园阶段，应该培养孩子的自我意识、协作能力以及对他人的关心和尊重。
精神教育精神教育是指让孩子形成独立、积极、健康的心态，强调人在心理上的完善和发展。
在幼儿园阶段，应该培养孩子的信念、道德观、自尊心、自信心和探究精神。
“三生教育”理念对幼儿园性教育的启发现在，越来越多的人意识到幼儿园性教育的重要性。
然而，如何进行幼儿园性教育才更有益于孩子的身心健康呢？下面，我们结合“三生教育”理念，提出以下几点启发。
以身体教育为基础在“三生教育”中，生命教育是非常重要的部分，尤其是对于幼儿园阶段的孩子来说。
因此，在幼儿园性教育中，也应该以身体为基础，引导孩子认识自己的身体、尊重自己的身体、保护好自己的身体，同时学会尊重和保护他人的身体。
考虑孩子心理和情感的发展在幼儿园性教育中，考虑到孩子心理和情感的发展也非常重要。
在“三生教育”中，心灵教育是培养孩子情感和社会性的重要方面。
因此，在幼儿园性教育中，应该注重培养孩子的自我意识、情感表达能力、协作能力等。
幼儿园生命教育 幼儿园生命教育
幼儿园生命教育是指在幼儿园阶段，通过多种方式、活动和教学手段，引导幼儿形成正确的生命观念，培养幼儿保护生命、珍爱生命、尊重生命的态度和行为。
生命教育不仅是幼儿园教育的一项重要内容，也是关乎幼儿身心健康成长的重要组成部分。
一、生命教育目标1.引导幼儿树立正确的生命观念。
通过各种适龄的活动，向幼儿灌输人与自然和谐共生的理念，使他们认识到自己是生命的一部分，自然界的万物也都有生命，从而懂得保护生命，尊重生命。
2.培养幼儿保护生命的意识。
通过亲子活动、游戏、实例教学等形式，教育幼儿在日常生活中学会珍惜自己的生命和保护他人生命，锻炼幼儿主动、积极、勇敢、负责的品质。
3.促进幼儿的身心全面发展。
通过生命教育，培养幼儿的观察力、分析力、判断力、想象力和创造力，激发幼儿对生命的向往和热爱，增强幼儿的社会情感和自尊心。
二、生命教育内容1. 爱护动物。
幼儿园通过有趣的动物观察活动、动物护理实践等，让幼儿亲身接触动物，懂得珍惜和关爱动物，提高幼儿的动物保护意识。
2. 尊重生命。
通过故事、游戏、亲子活动等形式，教育幼儿尊重生命，尊重他人和自己的生命，增强幼儿的人文关怀与责任感。
3. 表达情感。
通过美术、手工、音乐等形式，让幼儿用自己的方式表达对生命的热爱和珍惜感受，培养幼儿的情感发展。
4. 安全教育。
生命教育也包括安全教育，引导幼儿在日常生活中养成良好的安全意识和行为习惯，减少安全事故的发生。
三、生命教育方法1. 生动有趣的故事。
幼儿喜欢听故事，生命教育可以通过有趣的故事引导幼儿形成正确的生命观念和行为习惯。
2. 亲子活动。
鼓励家长参与幼儿的生命教育活动，加强家园合作，共同培养幼儿的正确生命观念。
3. 观察实践活动。
通过带着孩子去实地观察、实地感受、实地实践等方式，让幼儿亲身体验生命的奇妙，激发他们对生命的向往和热爱。
4. 游戏互动。
幼儿园可以通过各种游戏来引导幼儿认识生命，培养他们对生命的关爱和尊重。
四、生命教育的重要意义1. 促进幼儿身心健康成长。
善待生命 关注生存 热爱生活——幼儿园实施三生教育解读
善待生命关注生存热爱生活——幼儿园实施三生教育解读善待生命，关注生存，热爱生活——幼儿园实施三生教育解读在幼儿园的教育过程中，三生教育是一项重要的教育内容。
三生教育旨在通过教学和培养，让孩子们树立正确的生命观，关注自身的生存问题，并培养他们热爱生活的态度。
在这篇文章中，我们将对幼儿园实施三生教育的意义进行解读，探讨三生教育如何影响幼儿们的成长。
首先，三生教育可以帮助幼儿树立正确的生命观。
在教育过程中，幼儿园应当注重培养孩子们对生命的尊重和珍惜。
通过生动有趣的故事、游戏和互动，使幼儿了解到生命是宝贵的，并且需要我们的关注和保护。
幼儿们不仅要学会照顾自己的生命，还要学会关心他人的生命，培养他们的爱心和同理心。
其次，三生教育能够让幼儿关注自身的生存问题。
在幼儿园中，教师可以引导幼儿思考与生存相关的问题，如健康饮食、自我保护、安全出行等。
通过实际操作和体验活动，幼儿能够学会正确使用餐具、了解自我保护的方法、学习规划安全的交通方式等。
这些知识和技能的培养，将使幼儿在日常生活中更加独立和自主，提高他们的生存能力。
最后，三生教育还能够培养幼儿热爱生活的态度。
在快节奏的生活中，幼儿往往容易追求物质上的享受，而忽视了生活的乐趣。
通过情感教育和体验活动，幼儿园可以引导幼儿发现生活中的美好，激发他们的兴趣和热情。
例如，通过接触大自然，欣赏美丽的风景，幼儿可以感受到大自然的伟大和独特之处。
同时，通过参加各种有趣的活动，如绘画、手工制作、舞蹈等，幼儿能够体验到创造和表达的快乐，增加对生活的热爱。
总之，幼儿园实施三生教育具有重要的意义。
通过三生教育，幼儿能够树立正确的生命观，关注自身的生存问题，并培养他们热爱生活的态度。
这样的教育有助于幼儿全面发展，提高他们的生活质量和幸福感。
幼儿园教师在实施三生教育的过程中，应注重培养幼儿的自主性和创造性，充分发挥幼儿的主体性，让他们在实践中学习、在体验中成长。
只有这样，才能真正实现善待生命、关注生存和热爱生活的目标。
幼儿园实施“三生教育”的途径
幼儿园实施“三生教育”的途径什么是“三生教育”“三生教育”是指在幼儿园阶段，通过培养幼儿的智力、情感和意志三个方面，全面发展幼儿，提高幼儿的综合素质和能力的一种教育方式。
它是一种注重幼儿全面发展，以幼儿为主体、以游戏为手段、以过程为重点、以实效为目标的幼儿教育理念。
“三生教育”在幼儿园的重要性幼儿阶段是人生中最重要的阶段之一，也是人生发展的关键时期，因此在幼儿园实施“三生教育”显得尤其重要。
不仅可以全面发展幼儿的智力、情感和意志三个方面，更可以帮助幼儿建立健康的人生观、价值观和社会意识，为未来的成长打下基础。
幼儿园实施“三生教育”的途径1. 游戏教育游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是幼儿最为优秀的学习方法之一。
在幼儿园中，可以通过各种形式的游戏创设有利于幼儿全面发展的环境，培养幼儿的智力、情感和意志三个方面。
例如，可以设置一些能够促进幼儿探索和思考的玩具、游戏和活动，让幼儿在积极参与游戏的过程中不断发现和探索，激发幼儿的好奇心和求知欲。
同时，游戏还可以培养幼儿的情感，拓展幼儿的社交经验，让幼儿在与同伴互动中学会尊重他人、合作、分享等重要技能。
2. 生活体验教育生活体验教育是让幼儿通过实际操作，体验和感受自然、社会和文化等各个方面的生活，从而拓展幼儿的认知和情感。
在幼儿园中，可以通过组织各种生活体验活动，增强幼儿的生活自理能力、动手能力和实践能力，同时培养幼儿的情感和思维方面的能力。
例如，可以在幼儿园的外围设置一个小菜园，让幼儿亲自体验种植蔬菜的过程，并了解植物生长所需的环境和条件。
同时，幼儿也可以在家长和老师的指导下，体验并学会基本的生活自理能力，如擦地、洗衣、卫生保洁等。
3. 艺术表现教育艺术表现教育是让幼儿通过音乐、美术、舞蹈等艺术形式，表达自己的情感和思想，增强幼儿的审美和创造能力。
在幼儿园中，可以通过参与各种艺术活动，培养幼儿的情感和美感，同时提高幼儿的创造能力和想象力。
例如，可以为幼儿提供各种艺术活动，如绘画、手工、音乐、舞蹈等，让幼儿在自由的艺术环境中发挥自己的创造力和想象力，表达自己的情感和思想。
幼儿三维目标
幼儿三维目标幼儿三维目标是指幼儿在身体、情感和认知方面的发展目标，是幼儿园教育的重要内容之一。
三维目标的达成需要幼儿在课程和游戏活动中积极参与，培养身心健康、积极进取、善于合作、有创造性和独立思考的能力。
下面是关于幼儿三维目标的详细介绍。
一、身体发展幼儿身体发展是他们整个生命中最需要关注的方面之一，因为它对其他两维目标的实现至关重要。
体育锻炼、合理饮食、合理作息、外出活动等方面都能够促进幼儿的身体发展，对于幼儿的健康和成长都有着积极的影响。
在幼儿园教育中，需要注重以下方面的身体发展：1. 发展运动技能：让幼儿通过跑、跳、爬等活动，掌握基本的运动技能。
2. 培养身体意识：让幼儿了解身体各部位的名称和功能，以及如何保护身体健康。
3. 培养协调能力：让幼儿通过绘画、手工等活动，培养手眼协调能力。
4. 培养健康习惯：让幼儿了解如何保持良好的饮食、作息、卫生等习惯，以养成健康的生活方式。
二、情感发展幼儿情感发展是指塑造幼儿的情感态度和品格特征，建立良好的情感关系，促进幼儿成为心灵健康、自信勇敢、善良体贴、热爱生活的人。
1. 建立安全感：建立安全、舒适的环境，让幼儿感受到爱和关怀。
2. 培养个人价值：让幼儿认识自己的优点和特长，并通过鼓励和支持提高自信心。
3. 培养情感认知：通过分享故事、游戏等活动，让幼儿学会理解和表达自己的情感。
4. 培养情感沟通：让幼儿在和朋友、老师和家人的交往中，感受到别人的关爱和支持，体验到友情和亲情的美好。
三、认知发展幼儿的认知发展是指他们意识到世界的各种信息，并在日常体验中学习形成的过程。
这种发展需要教师在课堂上利用游戏、探究等手段，帮助幼儿理解和掌握新知识、培养好奇心。
1. 建立基础认知：让幼儿认识颜色、形状、大小等基础概念。
2. 培养思维能力：通过游戏和探究等活动，培养幼儿的观察力、想象力和创造力，以及解决问题的能力。
3. 培养语言能力：让幼儿通过听、说、读、写等活动，了解并表达好的意愿和理解思想的意义。
幼儿园“三生教育”
幼儿园“三生教育”三生教育分别是“生命教育”、“生活教育”与“生存教育二在幼儿园里，我们通过一些教育手段来让其渗透到幼儿平时的一日活动中，从而引领他们树立正确的三生观念，知道要珍爱尊重自己及周围人的生命、让自己尽快适应周围环境、学会如何生存、热爱生活、保护自己等。
一、“三生教育”在幼儿教育中的重要性.生命教育实现幼儿全面发展的前提是我们要先理解生命，尊重生命以及珍惜生命。
所以在三生教育里我们最先要了解生命教育，平时就要引导幼儿主动并且积极正面的去认识生命、发展生命，让幼儿们充分完整的去认识生活，促进孩子的心理健康。
同时也让他们感知到，在处理危及自身的事情时，有必要也考虑到他人的生命，并意识到他人的生命同自己的生命同等重要。
1.生活教育在当今的社会，同以往相比父母们在对待孩子的生活上有了更多的关注，但与此同时对孩子们的溺爱也变多了，父母包办代替孩子去完成各种事情，这其实就是一种想要孩子更好却反而害了他们的冲突现象，这是一种“有害于”他们的爱，有时反而会造成孩子形成性格缺陷，会让幼儿养成一些例如：不体谅他人、太依赖父母的习惯。
因此三生教育需要有助于孩子们去解决这一冲突，让幼儿、逐步学会如何独立去面对去生活，学会去完成自己力所能及的事情。
教师要从一日活动中通过各种活动的组织让幼儿实践、懂得如何独立以及与他人相处。
2.生存教育在平时经常会了解到一些幼儿在事故中，因为缺乏自我保护的能力而失去了生命，因此帮助幼儿提高他们的生存能力显得尤其重要。
通过学习有效的知识和技能，可以帮助幼儿知道如何应对生存危机并且摆脱生存困境。
二、幼儿园一日生活中的“三生教育”在幼儿园里，我们可以利用晨谈、游戏、盥洗等各种环节来渗透一些相关的三生教育。
1.养成良好的生活习惯在进餐时，我们可以提一些要求：细嚼慢咽、右手拿勺左手扶碗；每次游戏结束后，让幼儿自己收拾玩具，不依赖他人，知道自己的事情自己做；午睡前后，幼儿自己尝试穿脱衣物，实在困难的可以请身边的小朋友帮忙，互相协作。
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第30卷第9期湖北广播电视大学学报V ol.30, No.9 2010年9月 Journal of HuBei TV University September. 2010, 063～064让生命敞亮——幼儿生命教育的三个维度邹小婷（韩山师范学院，广东 潮州 521041）[内容提要]教育要关注人的生命。
幼儿生命教育的缺失，其造成的危害不仅是现实的，也是长远的。
为了克服我国幼儿教育存在的不足，我们认为，珍惜生命、顺应生命成长规律以及培养健全幼儿精神生命，应成为幼儿生命教育不可缺失的三个维度。
[关键词] 幼儿；成长；生命教育[中图分类号] G619.29 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2010）09-0063-022010年5月25日早上6:20分，在华南富士康观兰分厂，观兰镇樟坑径村19岁员工李海跳楼，当场死亡。
短短的半年时间，富士康就有发生了十一连跳，一个个年轻的生命，如花凋零。
残酷的现实，从一个侧面折射出我们在生命教育方面的缺失。
人生百年立于幼学，幼儿生命教育的缺失，其造成的危害不仅是现实的，也是长远的。
我们认为，在幼儿阶段开展生命教育可以有效地化解近些年来，年轻人自杀日益严重这一社会问题。
[1]守护生命、顺应生命成长规律以及培养健全精神生命应成为幼儿生命教育不可缺失的三个维度。
一、守护生命的维度教育要关注人的生命，点化和润泽生命是教育之本。
对人的生命发展而言，首要的是关怀生命、珍爱生命。
近年来，漠视自己及他人生命事件不断见诸报端，各种发生在校内外的中小学生自杀、杀害他人生命的事件举不胜举。
面对这种情况，我们认为在幼儿园开展生命教育，培养幼儿敬畏地尊重生命、热爱生命、发展生命的意识很有必要。
被爱因斯坦称为20世纪最伟大的人物之一阿尔伯特•施韦泽曾在《敬畏生命》一书写道：他在非洲志愿行医时，有一天黄昏，看到四只河马和它们的幼崽在河里与他们所乘的船并排而游，突然感悟到了生命的可爱和神圣。
于是，“敬畏生命”的思想在他的心中蓦然产生，并且成了他此后努力倡导和不懈追求的事业。
施韦泽认为，善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。
如果我们摆脱自己的偏见，抛弃我们对其他生命的疏远性，与我们周围的生命休戚与共，那么我们就是道德的。
只有这样，我们才是真正的人。
我们认为施韦泽敬畏生命的伦理思想在当今社会有重要的伦理价值，应贯彻到幼儿园生命教育当中去。
敬畏生命本身就包括这样的德行：爱、奉献、同情、同乐和共同追求。
如果一个人对其他生命的痛苦麻木不仁，对自己的行为没有任何约束，无法无天，那么他也就失去了共享其生命幸福与乐趣。
培养敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是要培养受教育者对生命价值的认识，对崇高事物的追求和对美好的向往。
让孩子体验到生命的尊严和生命的幸福，欣赏、悦纳自己和他人的生命，为他们一生成为热爱生活的幸福之人奠定基础。
关爱生命教育还应该转化为幼儿安全意识的养成教育。
据中国青年报（2003.11.19）报道：“我国0～14岁儿童意外伤害的发生率约为10%，每年至少有1000万人，其中有1%的儿童死亡，约4%的儿童致残。
”由此可见，从幼儿起培养人的安全意识十分必要。
目前，许多幼儿园十分重视安全工作。
但是，一些幼儿园把这种重视当成一项任务压在教师身上，导致教师尽量限制孩子的活动。
这实际上把对儿童安全教育变成了教师对幼儿的安全护理。
这样做是不利于孩子的成长。
“我们认为，幼儿不是被动的被保护者。
教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，应帮助他们学习生活自理技能，在活动中允许他们犯错误，教师应有‘容错’意识。
……当然，‘容错’并不是放纵，而是在发挥幼儿自身积极主动性”。
[2]生命在成长中，总免不了一些磕磕碰碰，允许孩子们经常犯些小错误、受些小伤害，从这些错误与小伤害中汲取教训就能有效地避免一些大的伤害，这有利于孩子形成并提高自我保护能力。
瑞士著名心理学家、发生认识论创始人皮亚杰在大量实验材料的基础上，提出主体在与客体接触时，是作为一个能动的系统出现的，他认为，婴儿所具有的动作结构或组织系统，是通过遗传获得的，但它仅仅是一个起点，新的更高级更复杂的图式将在它的基础之上通过活动逐步地建立起来。
[3]所以，幼儿园教师不要过多地限制孩子们的活动，要多通过日常活动及生活中孩子亲身经历的事情逐步培养幼儿的自我保护意识。
具体举措可从日常生活事件入手，如：当小朋友不小心从凳子等高处摔下时会感觉到什么、当脚被小朋友不小心踩了会感觉到什么、下雨被淋湿了衣服又有什么感觉等。
从这些日常生活中经常发生的事入手，建构起孩子的防范危险的意识和本能。
生命每天都会面临着很多危险，只有幼儿自己学会了如何呵护生命，形成并逐步完善自我意识，生命之花才能常开不败。
二、顺应生命成长维度卢梭在《爱弥儿》中有一段名言：“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
”[4]卢梭认为，人的天性或“内在自然”的发展是有秩序的，教育必须适应不同时期的儿童“内在自然”的发展水平和儿童的个性差异。
然而，在幼儿教育实践中，我们不难发现高考指挥棒层层指挥，一直指挥到了幼儿园。
幼儿园将大量小学的知识，如两位数加减法、珠心算、古诗、识字等纳入教育内容中，由此给幼儿打造了一个冰冷、抽象的符号世界，而不是儿童本应有的鲜活、具体体验的、丰富多元的世界。
[收稿日期]2010-07-12湖北广播电视大学学报第9期64我们不否认幼儿掌握一些基础知识和基本技能的重要性。
但这要和幼儿生命成长的节迫相适应。
一些幼儿园超前教育的后果，导致幼儿越来越厌倦学习，懒于思索，越来越依赖教师、在获得知识的同时没有体验到自尊自信、相互尊重，而是变得自卑、消极、感情冷漠。
研究表明，如果学习压力过大，幼儿的大脑会不堪重负，精神也会萎靡不振，对事物缺乏兴趣和好奇心。
据文汇报（2001.7.30）报道：全国30个省市的调查却表明，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢算术。
美国哈佛大学费歇尔教授对超前教育对幼儿造成的负面影响进行了深入研究，提出了“成长与发展的非线性动态模式”。
此项研究揭示，在某种行为上不当刺激所导致的短期变化，会对人的整体成长系统产生弥散性影响，使整体发展脱离平衡状态，并且在接受不当的催早熟刺激的那个领域产生较为低下的发展水平。
费歇尔等人还提出，当成长速度过于高涨时，可能导致系统成长的紊乱无序。
由此可见，儿童教育应当适宜有度，这才有利于儿童的成长与发展。
教育要遵循孩子成长规律的思想在我国也早就有之，柳宗元以一篇《种树郭橐驼传》为比喻，阐述了他对这一问题的观点。
郭橐驼是位种树老人，他种的树不仅棵棵能活，而且都长得茂盛，这其中的奥秘是“能顺木之天，以致其性焉尔”。
[5]过早对幼儿进行一些抽象概念的灌输，会导致人们成年后对一些问题思考受“先入为主”的影响而缺乏深度。
据说，有一次人们问爱因斯坦：“您为什么能创立使我们物理现实的认识发生巨大变化的理论？”他是这样回答：“只不过因为我和我的同龄人不同，他们早在上学的时候就很好地把握了什么是时间和空间，而我到了成年以后逐渐了解这些东西。
”[6]符合规律的教育将会较好地推动人的发展，违背规律的发展将会适得其反。
卢梭为此指出：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。
”[7]三、培养健全幼儿精神生命的维度生命化的教育是追问生命意义的教育。
人是自然生命和精神生命的双重存在，人不仅要发展自身的自然生命生命，更要开启人生的一种境界、发挥生命的创造价值。
人无论是自然生命的发育完善，还是精神生命的成长成熟，都离不开教育。
对现代人而言，解放自己的心灵，融自然万物为一体、情怀博大而深沉有重要价值。
为此，我们主张在幼儿教育阶段要培养孩子对生活的感受与热爱。
古罗马哲学家赛涅卡有句名言：“生活得最有意义的人，并不是年岁活得最大的人，而是对生活最有感受的人。
”对生活的热爱是一个人对事业执著追求和不懈动力。
每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。
幼儿教育是一个人在人格和习惯上的第一次学步，重点应该在育，要让孩子有健全的人格，就要注意孩子集体意识、良好的习惯、健康的心理的养成教育。
印度有句谚语：“播种行为，收获性格，播种性格，收获命运。
”在幼儿阶段，对幼儿良好性格养成性教育进而培养其健全的人格非常重要。
有记者曾采访一位诺贝尔奖获得者:“您在哪所大学哪个实验室学到了您认为最重要的东西?”这位学者沉思片刻后答道：“在幼儿园。
”众人将吃惊的目光投向这位白发苍苍的老人。
记者继续追问道：“在幼儿园学到了什么?”老人平静地回答：“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，用过的东西要放回原处，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。
从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。
”[8]老人所讲述的决非个别事例事例，有人对76名诺贝尔奖获得者做调查时曾问他们“对你一生影响最大的是哪个时段？”他们竟异口同声地回答：“是幼儿阶段”（见中国教育报，2005 .6 .18 ）。
由此可见，幼儿时期的健康人格对其将来取得的成就有至关重要的作用。
在当前幼儿教育上，有些家长在学习上向孩子们施加过多过大的压力，甚至孩子没有完成规定的学习任务，有对孩子拳脚相加的现象。
而在生活上、道德养成上，却又对孩子“有求必应”，一切事情均由父母包办代替，养成孩子缺乏独立性。
这种分不清娇纵和尊重的界线的教育方式，会造成对孩子心理的创伤或养成孩子坏的习惯，不利于孩子健康的人格培养。
我们认为，塑造幼儿健康的精神生命，要从儿童有体验的生活入手，有体验的知识才是真知识，融入情感的活动才是真正能够打动儿童心灵的活动。
狄尔泰认为，世界的本体不是理性，而是活生生的、感性的、个体的生命，生命本身就是体验。
胡塞尔认为: “生活世界首先是一个包括人们一切实际生活的世界，是在我们具体的生活世界中不断作为实际的东西给予我们的世界，是一切已知和未知的东西的世界，是被经验着并能被经验到的世界。
”[9]对于儿童的成长来讲，积累各种生活、游戏的经验是很重要的，它们是儿童精神上日趋成熟的最佳营养剂。
儿童通过游戏积累的各种社会生活经验，逐渐学会分享与谦让，自持与协调，培养起独立见解以及应付实际事物的能力，学会如何处理集体和个人关系等等。
只有生活在丰富多彩、充满乐趣、洋溢着幸福的现实生活中，也即童真、童趣、童话的世界里，才能深切地体会到生命的意义和价值，才能培养出健康的人格。