“木桶理论”对中职班级管理的启示
巧用“木桶理论”进行班级管理
巧用“木桶理论”进行班级管理巧妙地使用“木桶理论”进行课堂管理班级老师如何将“短板”变成“长板”并最大化“木桶”的“储水容量”？储存在木桶中的水量不依赖于最长的木材，取决于最短的木材。
这是管理中的“桶理论”。
这个理论对于班级老师做好班级管理非常有启发性。
课程总是由数十名学生组成。
就像木桶由几块木头组成一样，构成桶的木板又长又短，构成课堂的学生也有“长”和“短”。
因此，要建立一个优秀的班级，实现整体优化的目标，作为班级管理的领导者，有必要区分学生组中的“长板”和“短板”，然后采用科学的方法来改变'短板'。
进入'长板'，使这个桶的'桶'达到了最大值。
首先，要善于理解“长度和长度”。
在日常管理中，班主任应仔细观察每个学生，仔细调查，并仔细研究。
由于每个学生的家庭环境，天生的素质和他们自己的努力都不同，他们的心理状态，学习成绩和个人爱好也不同。
如果一些想法取得进展，积极，有些想要过多，不要提前考虑;有些关心集体，爱劳动;别人对集体漠不关心，做事可怕;有些人学习很努力，成绩好，有些人懒得学习，徒劳无功;有些人很开朗，有很多兴趣，有些人保持沉默，很少活跃，等等，知道学生的“长”和“短”，以达到“有针对性”，“正确的药”。
第二，擅长“短期和中期”。
在几十人的班上，会有少数不成功者。
班主任应该全面正确地看待他们。
他们不能只看到'短'而不是'长'，从而形成'光环效应'（即部分）。
有必要善于发现它们的“亮点”。
如果有些人没有尽职尽责地遵守纪律，他们就可以勇敢地帮助别人。
一些文化成就并不理想，但它们有一定的风格，有的是沉默。
然而，他们可以独立思考，并且经常对某些问题有独到见解：有些人落后于人，但他们也有争夺上游和荣誉的愿望。
这要求班主任充分理解并善于从'短'中观察'长'，然后实现'长'避免'短'。
木桶原理给我们的教育启示
木桶原理给我们的教育启示
启示1：改变木桶结构可增加储水量
从木桶原理中，我们可以发现，木桶的最终储水量，不仅取决于最短的那块木板，还取决于木桶的使用状态和木板间的衔接与配合。
在特定的使用状态下，通过相互配合，可在一定程度上增加木桶的储水量，比如：有意识地把木桶向长板方向倾斜，木桶的储水量就会比正立时多得多；或为了暂时地提升储水量，可以将长板截下补到短板处，从而提高木桶储水量。
启示2：通过激励让短木板变长
毫无疑问，在企业中最受欢迎、最受关注的是明星员工，即少数能力超群的员工。
管理者往往器重明星员工，而忽视对一般员工的利用和开发。
这样做很容易打击团队的士气，从而使明星员工的才能与团队合作两者间失去平衡。
想要避免这个问题，管理者就需要多关注普通员工，特别是对那些短板员工要多一些鼓励、多一些赏识。
启示3：别让短板葬送自己
如果把木桶比做人生，那么短板实际上就是我们生命中的一些弱点。
比如，很多人不注意个人习惯，导致在生活和工作中出现失误。
缺点和毛病就是人的短板，因为它们的存在，制约了一个人才能的发挥。
有时候，一些不良的习惯甚至有可能葬送一个人的事业。
所以，我们不能被缺点牵着鼻子走，而要主动将短板加长，将缺点纠正过来。
巧用“木桶效应”进行班级管理
教育管理新课程NEW CURRICULUM 巧用“木桶效应”进行班级管理华莹（江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）一、管理学中的“木桶理论”在管理学上有一个著名的“木桶理论”，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。
同样，作为一名班主任，在班级管理中也应善用“木桶效应”。
一个班级通常由五十名左右的学生组成，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，班级的学生也有“长”有“短”，因此，欲使“存水量”趋于最大值，必须想办法使木桶上的“短板”变长。
同样道理，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，并且着眼点应主要放在“短板”上，但同时对“长板”也不能放松。
采取科学的方法拉长单项工作中的“短板”，补齐各个环节中的“短板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。
二、“木桶效应”在班级管理中的运用1.要善于以全面的观点看待学生，认清“长短”（了解每一名学生）班主任在日常管理中对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。
由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。
认清了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”“对症下药”。
我认为认识学生是接任新班级的首要工作，也是订立班级目标、建立良好班级氛围和促进师生关系和谐的基石。
教师只有确切地掌握每位学生的个别差异，并且在教学过程中随时注意学生的学习状况，才能制订出合适的教学目标，适时地激发学生的学习动机，提高教学效率，达成教育目标。
在教学中我们会发现后进生身上那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪即逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西。
德育德育初中 木桶原理的启示—班级管理
木桶原理的启示总所周知，一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。
这就是管理学中的“木桶理论”。
这一理论，对于我们的班级管理以及教学也是很有启迪的。
2017级2班，是由41名学生组成的，男生18个，女生23个，来自于四面八方，不同的文化程度、不同的家庭背景、不同的经济基础，就是这些学生组成了一个新的集体，正如一只木桶是由不同的若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成这个班级的学生也有“长”有“短”，因此，要达到班级管理以及教学整体优化的目的，作为科任教师，尤其是班主任，就必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，启迪其思维，开发其潜能，查漏补缺，从而因材施教，进而使班级这个“木桶”的“存水量”尽可能的达到最大值。
首先，要善于认识“长短”。
班主任在日常管理及教学中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。
对每一个学生的思想状况、学习成绩及性格爱好等要做到心中有数。
如有的同学思想进步，积极向上，有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动；有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成绩优良，有的则懒于学习，虚度光阴；有的性情开朗，兴趣广泛，有的则沉默寡言，很少活动，等等，认识了学生中的“长”与“短”，查到漏才能补缺，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。
其次，要关注木桶中的“短板”。
在我所带的班级上，总有几个同学上课从不举手发言，不论你如何启发、鼓励，他们依然我行我素，怎么办？在讲课时，我会事先找了两位上课从不发言的同学周万霞、向玉辛，让她俩回去查找有关加减混合运算方面的简便方法，然后在课堂上发言。
看见我充满期待的目光，她俩认真地答应了。
第二天，在课堂上，在我提出“哪位同学能为我们这道题的计算说出一些简便方法吗”时，很多同学举起了手，我看见她俩犹豫着，最终还是举手了，我很高兴，便先后点了她俩的名字虽然声音不大，但总归是一次大的进步。
木桶理论的理解及在班级管理中的运用
木桶理论的理解及在班级管理中的运用一个由许多长短不同的木板箍成的木桶，决定其容水量大小的并非是其中最长的那长的块木板或是全部木板长度的平均值，而是取决于其中最短的那块木板。
要想提高木桶整体效应，不是增加最长的那块木板的长度，而是要功夫补齐最短的那块木板的长度。
这个理论由谁提出，目前已经无从考究了，但是这个理论的应用范围却是十分的广泛，同时，这一理论，对于班主任做好班级管理工作，也很有启迪作用。
一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。
首先，在班级管理中要善于认识“长短”。
班主任在日常管理中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。
由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。
如有的学生关心集体，热爱劳动；有的学生则得过且过，不思进取；有的学生学习刻苦，成绩优良；有的学生则懒于学习，虚度光阴……。
作为班主任只有认识了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。
因此，在日常管理中除了通过观察认真了解研究学生外，还应常利用早、晚自习，班会或上课时间与学生充分交流。
通过交流，了解每个学生的性情和思想。
同时，在日常管理中通过点滴小事逐步树立班主任的威信，使学生愿意、渴望与你交谈，做学生的知心朋友，这样才能更好的发现学生的“长”与“短”。
其次，在班能管理中要善于“短中见长”。
在几十人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。
要要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望，……。
“木桶理论”对中职班级管理的启示
“木桶理论”对中职班级管理的启示摘要：班级管理是一项复杂的系统工程，影响班级管理工作成效的因素很多，需要管理者关注的内容也很多，其中正确认识班级存在的“短板”，并针对性地进行“补短”，是实现班级整体水平提升的关键所在，也是管理者需倾心用力之所在。
在管理学中有一著名的“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多寡，不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。
将这一理论运用到中职学校的班级管理中，带给我们诸多有益的启示。
班级管理归根结底是对学生的管理。
由于每位学生的知识水平、个人能力、家庭环境不同，兴趣、爱好、性格各异，综合表现呈现出不同的特征与层次。
这正如木桶的“板”有长、短之分一样。
作为班级的管理者，必须充分了解、认识每位学生，进而引导、帮助学生，激发出每位学生自身的积极性和潜能，促其不断实现“取长补短”，最终达到使班集体整体的“存水量”趋向于最大值的管理目标。
第一，要善于认识“长短”中职学生来源的广泛性决定着中职班级管理的复杂性，中职班级管理的难度非同一般。
为了有效提升管理质量，管理者必须深入到学生的生活、学习场所，通过细致的观察、交流与分析，切实了解每位学生的思想状况、能力倾向、兴趣爱好、个性特点等基本信息，在此基础上进行必要的归纳分类。
如：有的个性倔强，有的沉默寡言，有的顽皮好动，有的妒忌自私；有的学习能力较强但缺乏动力，有的成绩稍差但管理能力较强，有的对理论知识缺乏兴趣但乐于动手实践……只有摸清了班级中的“长板”和“短板”，才能“对症下药”，提高管理的针对性与实效性，最终取得良好的育人效果。
第二，要精于“短中见长”对待“问题生”的管理一向是中职班级管理的难点，而“问题生”之形成原因不同，表现特点各异，如有的自我约束能力差喜欢惹是生非，有的缺乏学习兴趣而厌倦学习……做“问题生”的工作艰苦而繁杂，需要班主任具有非凡的耐心和不知疲倦的精神，其中发现并利用其自身的“闪光点”是促进转变、寻求突破的关键。
“木桶理论”对学校管理的启示
“木桶理论”对学校管理的启示管理学中有个“木桶理论”：如果组成一个木桶的木板长短不一，那么木桶的最大容量不取决于最长木板，而取决于最短的木板。
“木桶理论”能给校长管理学校以诸多启示。
启示一：学校应提高教师的整体素质。
一所学校的实力并不取决于某几个人，而取决于其整体状况。
学校的发展，靠的是教师的整体素质，不少学校注重引进名师，其实这只是加了一块“长木板”，更重要的是把“短木板”尽量变长，应该提高普通教师的素质。
教师是学校教育资源系统中的主体力量。
教师的职能层次结构的水平和状态直接制约着学校的教育教学质量与社会效益。
抓不住提高教师队伍素质这件大事。
学校发展就没有后劲。
为了有效地提升和完善教师的职能系统。
学校要努力建设能够有效促进教师能力发展的教师职能开发管理机制。
教师除了具备一定的职能系统，还必须提高政治素质，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
当前的市场经济条件下，有些教师“一切向钱看”对学生不负责任，敖衍塞责，严重损坏了教师的形象。
不仅没有在学生中树立榜样示范作用，反而起了反作用，因此，当代教师不但要具备政治理论修养，更要求人品纯正，人格健全，具有乐教、勤教，有献身教育的政治素质。
启示二：管理制度要富有激励性。
从“木桶理论”我们可以引申：如果盛水时有意向长板倾斜，盛的水会多些。
学校要用管理制度激励人，成就人，鼓励能者多劳，多劳者多得，这对后进者是一种激励。
激励是人本管理的有效手段，但激励本身有多种因素和多样的模式。
而今天很多的激励都简化为物质奖励或以物质奖励为主。
物质奖励当然对于贯彻以人为本的管理理念发挥了一定的作用，但同时也带来了很多的问题，导致了“一切向钱看”，“金钱是衡量工作成绩认可度的标准”，“钱多多干，钱少少干”等负面影响。
在当前，我国物质财富还不是太富裕的情况下，我们不能把激励当作教学管理的全部，更不能把激励因素和模式单一化。
我们不能将物质奖励看作激励的主要和唯一手段，而应该科学设置奖励的模式，把教师的终生发展和学校的持续发展看作是学校管理之本。
由“木桶理论”反思班级管理
此协调。
消防、保卫、后勤等工作要形成有机的整体，促进学校安保工作的整体有效运行，保证各个分校区教育工作有效开展。
在单个校区中，构建“学校—学院—班级”三级联动的机制，保卫部门积极协调，促成全校师生总动员，共建安全有序的教育环境。
3.多校区安保措施。
近年来，学校多校区管理取得了明显的进展，安保工作纵深发展，取得了明显的进步，形成了一系列成熟的经验和做法。
①建立了校园“110”报警制度。
公安“110”报警机制在社会治安中发挥着重要的作用，是社会安定的重要举措。
国内大多数高校参照公安“110”的做法，在校内建立了校园“110”报警系统，组建校园“110”执勤队或突发事件处置中队，实行“有警必接，有险必救，有难必帮，有求必应”的24小时值班服务。
校园“110”的建立，有效地预防和打击了犯罪或不法行为，在学校安保方面发挥了不可替代的作用，是学校多校区安保系统发展的重要手段，有力地保障了学校教学工作的有序开展。
②构建高素质的安保队伍。
多年的校园安保工作经验表明，一支高素质的安保队伍是学校各项工作有序开展的重要保证。
随着社会发展，犯罪和不法行为越来越隐蔽，高科技犯罪不断发生，高素质安保队伍建设成为必然。
近年来，学校安保人员主要向专业化、高素质化方向发展。
具有从警经验、入伍经历的人才和具有本科、硕士研究生等学历的高层次人才不断充实安保队伍，高素质的安保队伍成为学校安保工作的中坚力量。
③科技装备武装安保设施。
安保工作需要构建完善的人防、技防系统。
技防系统中需要智能有效的安保设备系统，构建完整的消防、监视等装备，为积极防治网络犯罪行为，构建高效的网络设备与系统成为重要措施。
用科技装备武装多校区安保系统，特别是监控系统，有利于多校区建立统一的安保系统，便于多校区安保工作统一指挥和调控。
经过十余年的快速外延发展，高校现已发展成为重要的人才培养聚集地，高校面临复杂的安保形势。
经过多年的发展，学校多校区安保工作在学校安保管理制度建设、安保工作机制设计以及安保措施上取得了长足的发展，积累了一系列的安保经验。
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“木桶理论”对中职班级管理的启示
发表时间：2016-05-09T09:58:22.843Z 来源：《教育学文摘》2016年4月总第188期作者：程例
[导读] 安庆工业学校班级管理归根结底是对学生的管理。
安庆工业学校安徽安庆246005
摘要：班级管理是一项复杂的系统工程，影响班级管理工作成效的因素很多，需要管理者关注的内容也很多，其中正确认识班级存在的“短板”，并针对性地进行“补短”，是实现班级整体水平提升的关键所在，也是管理者需倾心用力之所在。
在管理学中有一著名的“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多寡，不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。
将这一理论运用到中职学校的班级管理中，带给我们诸多有益的启示。
班级管理归根结底是对学生的管理。
由于每位学生的知识水平、个人能力、家庭环境不同，兴趣、爱好、性格各异，综合表现呈现出不同的特征与层次。
这正如木桶的“板”有长、短之分一样。
作为班级的管理者，必须充分了解、认识每位学生，进而引导、帮助学生，激发出每位学生自身的积极性和潜能，促其不断实现“取长补短”，最终达到使班集体整体的“存水量”趋向于最大值的管理目标。
第一，要善于认识“长短”
中职学生来源的广泛性决定着中职班级管理的复杂性，中职班级管理的难度非同一般。
为了有效提升管理质量，管理者必须深入到学生的生活、学习场所，通过细致的观察、交流与分析，切实了解每位学生的思想状况、能力倾向、兴趣爱好、个性特点等基本信息，在此基础上进行必要的归纳分类。
如：有的个性倔强，有的沉默寡言，有的顽皮好动，有的妒忌自私；有的学习能力较强但缺乏动力，有的成绩稍差但管理能力较强，有的对理论知识缺乏兴趣但乐于动手实践……只有摸清了班级中的“长板”和“短板”，才能“对症下药”，提高管理的针对性与实效性，最终取得良好的育人效果。
第二，要精于“短中见长”
对待“问题生”的管理一向是中职班级管理的难点，而“问题生”之形成原因不同，表现特点各异，如有的自我约束能力差喜欢惹是生非，有的缺乏学习兴趣而厌倦学习……做“问题生”的工作艰苦而繁杂，需要班主任具有非凡的耐心和不知疲倦的精神，其中发现并利用其自身的“闪光点”是促进转变、寻求突破的关键。
“问题生”的长处、优点常常被其短处、缺点所掩盖，别人不易发现，他们自己更不会发现。
作为管理者，就要善于发现其“闪光点”，通过必要的“放大”处理，使其“光能”逐步转化为“热能”，进而形成推动其持续进步的“动能”。
第三，要勤于补“短”
对待“问题生”，需要班主任给予更多的关注与关爱。
首先应从信任出发，对他们取得的微小进步都加以充分鼓励、肯定，使他们认识到自身的价值，激发上进心，增强自信心；同时针对不同类型的“问题生”要采用不同的教育方式，并在集体活动和师生交流中捕捉教育良机，拨动学生心弦。
如：对上课喜欢讲话的学生，以培养自制力、增加约束条件为主；对成绩差的学生，以培养自信心、增强学习动力为主……只要信心十足，方法得当，就能使“短板”逐渐“加长”，“木桶”的整体容量随之逐渐增大。
一位优秀教师曾说过：“如果问题生是一朵被霜打虫咬的鲜花，那么，只要我们倍加爱护，也一定能使每个花瓣恢复生机、散发芬芳。
”
第四，要敢于“长中揭短”
教师一般都容易喜爱“好学生”，因为他们优点突出，成绩好，且顺应教师的要求。
实际上，“好学生”并非完美无缺，他们自身的“短处”同样存在，如：爱听表扬，吃不起批评，受不起挫折；创新、开拓精神往往不足；动手、组织、社交等方面的能力甚至不如一般同学……有时候，教育“好学生”甚至比教育缺点多的学生难度更大。
因为“好学生”一般感情比较细腻，想得比较多，自尊心也强些，因此教育方式的选择应更加慎重。
对于他们的优点和成绩，应予以充分的肯定；对于他们的缺点和错误，同样应使其有清醒的认识，通过自我批评的方式寻求原因及解决的方法；同时应采用激励机制，对他们不断提出新的更高的目标，促使他们不停地向前迈进，在前进中不断完善自己。
此所谓“响鼓更须重锤敲”。
第五，要长于创设“长短互补”的环境
班级建设是一个从“群体”到“集体”的过程，故培养学生的“集体意识”十分重要。
管理者应在班级有效创设一种积极向上的氛围，确立明晰的“集体目标”并鼓励班级全体同学为之努力。
可通过设置形式各样的集体活动，在活动中充分发挥每位学生的“长处”，以达到自我教育、互助教育、扬长补短、协同提高的目的；同时要及时排除同学之间因各种原因造成的不和谐、不合作的现象。
只要能架起沟通的桥梁，拉起互信的纽带，就能消除同学之间的隔阂或误解，不断化解矛盾，最终形成强大的合力，推动班级整体沿良性发展方向前行，促使每位同学的“板长”逐渐增大，达到班级整体“存水量”为最大值。
总之，班级管理是一项复杂的系统工作。
作为管理者，不仅要进行群体的“长短”分析、个体的“长短”分析，更重要的是应充分运用各种教育手段达到“扬长补短”的目标，促进全体同学互相学习、协同提高，以实现班级整体管理质量的“最优化”目标。