课程目标与课程结构 定共51页文档
第二讲：数学课程标准下的课程目标与内容结构汇总
《捕捉苹果全球供应网络利润》的研究报告
《捕捉苹果全球供 应网络利润》的研 究报告，iPhone 手机利润分配图显 示，去年苹果公司 每卖出一台 iPhone，就独占 58.5%的利润，原 物料供应国占 21.9%，屏幕、电 子元件等主要供应 商分得了4.7%利 润，而中国大陆劳 工只能从中拿到 1.8%的利润。
2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活 之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和 提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学 的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实 事求是的科学态度。
数学课程总目标的新变化
▲ 变化之一：明确提出
如何理解《数学课程标准》 （修订稿）规定的数学思考目标？
义务教育阶段的数学思考目标主要包含四个方面的含义：
（1）建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直 观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。
（2）体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随 机现象。
知识与技能、过程与方法、情感与态度三维 目标
▲ 《基础教育课程改革纲要》（试行）中将基础教育阶段的 课程目标划分为三个维度：
知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观。
▲ 这个三位目标表现在数学课程之中细化为四个方面，即 《数学课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标
和学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、 情感态度等四个方面加以阐述。
看来，这位学生是在瞎猜，只要老师重复问一句，她就习惯性的说自己
错了，接着拿另一种计算方法来搪塞，显然，她没有学会分析，她知道加 减乘除肯定有一种是适合这道题目的，这也是在许多数学学习困难的学生 中常见的。于是，又对她说： “我们换一道题目，比如你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？” 老师想这题目应该会做的，其结构与前面的题目一样，都是每份数、份
【免费下载】第3讲 课程目标与课程结构
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
教师招聘考试教育学学科考点：课程目标与课程结构
教师招聘考试教育学学科考点：课程目标与课程结构课程目标一、内涵：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。
二、确定课程目标的依据确定课程目标的依据主要有三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。
(一)对学生的研究对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。
它通常包括三方面内容：①了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；②了解学生个体的需要；③了解学生的兴趣和个性差异。
(二)对社会的研究对社会的研究涉及的内容极为广泛，在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。
泰勒介绍的一种可行为的分类是：健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消费，公民。
他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一些便于控制的方面，保证不遗漏任何重要的东西。
对已有的社会研究的结果如何看待，是课程编制者面临的一个问题。
例如，对减轻同学课业负担问题，不同的人有不同的看法，甚至是相反的看法，这就需要对人们所重视的价值、观念、习俗等作进一步研究。
课程编制者还需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会上其他各种机构的合力才能完成的社会需求”两者之间作出区分。
例如，学生健康的问题，学校课程可以使学生获得必要的知识、习惯和态度，但这需要家长和社会各界的全力配合。
这类目标不可能仅凭学校课程就能达到。
(三)对学科的研究学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的最主要的支柱。
由于不同的学科专家熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及学科的一般功能及其与相关学科的联系，所以学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。
事实上，大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的。
课程目标、课程结构与课程标准
定》； 体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国 实际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教 育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通 高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定 基础。
2. 课程改革的具体目标1
•
精选终身学习必备的基础内容，增强 与社会进步、科技发展、学生经验的 联系，拓展视野，引导创新与实践；
•
古代中国中央集权 制度的演变 近代中国的政治变 革 近代中国反抗外来 侵略的斗争
•
•
选 修
文明的冲 撞与交融 近代民主 与专制的 较量 历史上重 大 改革回眸 探索历史 的奥秘 世界文化 遗产荟萃
•
• •
现代中国的民主与 法制建设
现代中国的对外关 系 西方民主政治的起 源
•
欧美资产阶级代议 制的确立与发展
第一节 课程目标与课程结构
一、课程目标概述 （一）课程目标、教育目的、培养目标、教学目标
教育目的：指教育要达到的预期结果，反 映对教育在人的培养规格标准、努力方向和 社会倾向性等方面的要求。是总体性的、高
度概括性的。其实现必须通过具体的培养目 标来达成。 其实现必须通过学校所设置的课程来达成。
培养目标：各级各类学校的具体培养要求。
新课程结构的特点
A、体现了全新的课程结构原则 均衡性：学校课程体系中的各种课程
类型、具体科目和课程内容能够保持一 种恰当、合理的比重；
综合性：是针对过分强调学科本位、
科目过多和缺乏整合的现状而提出的；
选择性：是针对地方、学校、学生的
差异而提出的。
B、形成了较严密的课程综 合与分化的体系结构
课程目标与课程结构 定
案例：“种子萌发条件”探究活动 让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发
可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、 土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和 资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？
教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价：
（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的 垃圾的处理方式，写出调查报告。
教师可以参照下列各项对学生表现出来的情感、 态度、价值观给予评价：
➢ 能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？ ➢ 能否实事求是地分析调查活动的数据？ ➢ 能否独立思考，提出与他人不同的见解？ ➢ 是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧
收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等， 以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的 转变（历史标准）；
认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、 认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的 意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；
建立新的评价制度，促进课程目标的实现。
二、新课程目标
学前教育阶段——义务教育——普通高中 义务教育课程目标
具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬国华民族的 优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观 具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，
➢ 能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？ ➢ 能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计
第二章 基础教育课程目标与课程结构
第二章基础教育课程目标与课程结构（P19-45）时间：2007年4月22日地点：三都二中多功能教室执教教师：潘永农教学课时：2课时学习内容：第二节课程目标的一般理论P19教学设计：一、课程目标的基本内涵课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是课程理论研究的基本问题之一。
二、课程目标的基本来源课程目标的来源是学生的需要、社会生活需要和学科发展。
这三个方面基本达成了共识，但也有争议，为使课程本身平衡发展，我们不能过分强调任何一方。
三、课程目标的基本取向华东师范大学著名教育专家施良方先生在《课程理论—课程的基础、原理与问题》一书中对三个取向作了详细分析：1、行为目标是指以具体的可操作的行为形式加以陈述的课程目标。
特点是：目标的明确性、具体性、可操作性。
2、展开性目标他关注的不是预先规定好的目标，而是强调教师根据教学过程中发生的实际情况提出目标。
它更关注过程。
它过于理想化，一对教师的要求比较高；二是需要大量的工作时间；三是学生很难知道什么东西有价值。
3、表现性目标是对行为目标的另一种批判，是指学生在教育情境中的种种际遇——学生个性化的创造性表现。
他的特点是目标比较模糊，难以保证学生应该获得的知识。
作业1、行为目标的特点是什么？它有哪些缺陷？第二节三维目标的基本理念P22教学课时：2课时教学设计：一、三维目标的含义即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这三个目标相互联系内在地整合于新课程内容及统一的教育过程中。
1、知识与技能（1）知识的含义是人们对客观事物认识的反映，是人类经验、思维赖以生存的形式。
知识的学习过程分为四个阶段：感知、理解、巩固、应用。
（2）技能的含义是指个体通过练习形成的稳固的动作系统。
技能大体包括操作技能和心智技能。
2、过程与方法它强调让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，教师不要一味地进行终结性的结果评价，要十分注重进行形成性的过程评价。
课程目标课程设计关系
课程目标课程设计关系一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。
具体分为以下三个方面的目标：1.知识目标：学生能熟练掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解相关领域的最新进展。
2.技能目标：学生能运用所学的知识和方法解决实际问题，提高分析和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，培养科学精神和创新意识，增强社会责任感。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念、原理和方法的学习。
2.相关领域的最新进展的介绍。
3.实际问题的分析和解决方法的训练。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：用于传授基本概念、原理和方法。
2.讨论法：用于探讨实际问题和最新进展。
3.案例分析法：用于分析实际问题，培养学生的分析能力。
4.实验法：用于验证原理，培养学生的实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威的、适合学生水平的教材。
2.参考书：提供相关的参考书目，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作多媒体课件，生动形象地展示教学内容。
4.实验设备：准备实验器材，让学生亲自动手进行实验。
五、教学评估本课程的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：通过课堂参与、提问、讨论等环节评估学生的平时表现。
2.作业：布置适量的作业，评估学生的理解和应用能力。
3.考试：定期进行考试，评估学生对知识点的掌握程度。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
我们将根据学生的表现，给予及时的反馈，帮助学生提高。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材的章节顺序进行教学，确保学生掌握每个章节的知识点。
2.教学时间：合理安排课堂时间，保证教学内容的充分讲解和实践。
3.教学地点：选择适宜的教室进行教学，确保教学环境的舒适和安静。
第二章课程目标与课程结构
⏹第二章课程目标与课程结构⏹课程目标⏹课程目标通俗讲就是要通过教育，学生经过一系列课程的学习成为什么样的人，具备了什么必须的能力和情感。
⏹〔一〕新课程目标确实定⏹首先，教育部在1996至1998年和2002年对我国现行的义务教育课程和普通高中的实施情况进行了调查研究。
⏹其次，围绕学生开展和课程设计开展了深入全面的教育理论和课程理论研究。
⏹第三，学科专家对国内外本学科的开展前沿与研究进展进行了非常充分的比拟研究。
⏹第四，积极开展国际比拟研究。
⏹〔二〕根底教育各阶段的课程目标⏹学前儿童阶段儿童开展目标⏹2001年7月，教育部颁发?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?分别从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面明确了学前儿童的开展目标。
⏹义务教育课程目标⏹2001年教育部公布的?根底教育课程改革纲要〔试行〕?确定了课程目标。
⏹普通高中课程目标⏹义务教育课程目标⏹爱国主义、集体主义精神⏹社会主义民主法制意识⏹正确的人生观、价值观⏹创新精神、科学素养⏹终身学习的根底知识、根本技能和方法⏹健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式⏹有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人⏹课程目标的特征⏹1、整体性⏹2、阶段性⏹3、持续性⏹4、层次性⏹5、递进性⏹6、开展性⏹〔三〕新课程目标的时代意义⏹1、价值取向发生了重大转变〔从社会本位到以学生为核心〕⏹2、对以往学生的开展要求进行了新的界定〔对“双基〞重新定义：为适应终身学习和终身开展的根底知识和根本技能和方法；谋求所有学生的开展〕⏹3、根据时代开展的要求，提出了一些新的开展目标〔创新精神、实践能力、科学与人文素养、健康的审美情趣和生活方式〕⏹新课改总目标：⏹新课程的培养目标应表达时代的需求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
⏹具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；⏹具有社会责任感，努力为人民效劳。