中学化学教学中的哲学教育
高中化学的核心思想
高中化学的核心思想学科思想是一个学科的核心和灵魂，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面。
我们一直在学习，可我们真正关注过每个学科的不同的学科思想吗?了解了学科的思想才明白该如何学习，考试考察的重心在哪。
化学作为一门自然学科，它既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩。
中学化学学科思想主要包括以下内容。
高中化学的核心思想■对立统一思想对立统一思想是哲学的重要内容，它在中学化学学科中无处不在。
这一思想所体现的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。
运用这一思想对化学知识的理解掌握及应用很有帮助。
高中化学中的氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对立。
换句话说，就是在一个氧化还原反应中既有电子的得失，又有化合价的升降，既有氧化剂又有还原剂，既有氧化产物又有还原产物，有氧化反应发生，必有还原反应发生等等。
这一思想的建立，对学生学习氧化还原反应颇有帮助。
另外在其他方面，如化学键的断裂与形成，元素的金属性与非金属性，电化学中的正负极和阴阳极，等等都包括对立统一思想。
■量变与质变的思想哲学中明确告诉人们，物质量的积累必然会达到质的飞跃。
中学化学中涉及到的化学反应物的量的多少，如足量，适量，少量必然会引起生成物的改变。
石灰水中通入二氧化碳气体的多少，会引起生成物的改变。
另外，如碳和氧气，硫化氢和氧气，铁与硝酸，三氯化铝与氢氧化钠，偏铝酸钠和盐酸，浓硫酸和酒精制备乙烯气体时170℃和140℃会生成不同物质。
P2O5与冷水和热水反应的产物不同等等。
这一思想的培养可以提高学生的智力水平，对学生能力的培养很有帮助。
■矛盾的普遍性与特殊性的思想矛盾的特殊性与普遍性思想在化学学科中体现得更为具体和直观。
普遍性是事物发展的一般规律，而特殊性使学科内容多姿多彩。
化学中各主族元素原子结构，性质的相似性是一般规律，而其中所包含的许多特殊性更是不容忽视。
卤族元素中氟元素无正化合价，氟单质与水反应产生氧气，与二氧化硅反应等等。
初中化学教学过程中渗透辩证唯物主义教育
光来看待和分析事物。 关 键 词 ：初 中 化 学 教 学 辩证唯物主义教育
如果 你 所 教 的孩 子将 来 要 从
事化学研究 ， 课堂主要教什 么？
枣 如果孩子将来从事与化学相 霉 关领域的工作， 课堂主要教什么？
如果 孩 子所 从 事 的工作 与
途 化学关系不大 ，课堂又主要教
使辩证法成 为化学研究领域的重要认识工具 。
中学 化学课程 改革 以提 高学 生 的科 学素
养为主 旨， 要求教 师帮 助学 生了解科学探究 的
基本过程和方法 。 学生在进行科学探究 的过程 中， 应以辩证的思维做指导 。 新课 程还要求 学生初 步建立 科学 的物质 观， 增进 对“ 世界是物质 的” 物质是变 化的” “ 等
有的做水平悬垂屈伸 。同样练俯 卧撑 ， 全体 良好 的体育个性 ， 改造个性上 的弱点 。比如 参 于人 的活动而存在 的， 个性也和人的意识一样 ， 上，
气氛 中进行 切 加足球运动 ， 它是集体项 目， 要求参加者具有机 产生 于活动” 。心理学家认为 ： 研究 个性就不 学生都在一个生动活 泼的环境 、 “
苎苎 ： 竺 ： 经加 ， 。 过热 ： 性这 是 承 物 存 的观 认质在客 姜 ； ～ 。 一 创 立 在 于 道 尔 顿 自觉 或 不 自觉 运 用 宏 观 微 观 两 科 的 础 门学 基 。 ｊ‘ 矗 高 ； 能 有 ’。 不 一 的解 力 强
心理 特征 的基 础上 ，在一定 的社会 历史条 件 主动积极 的手段 去实现学习 目标 ， 使每 一位 学
下， 通过社会生活 的实践锻炼与 陶冶 ， 逐步形成 生都有不同程度 的提高。如安排上肢力量的练 识别学生的体育个性 。学生的体育个性经常是 的观念 、 态度 、 习惯与行为等。它是一个人 比较 习 ， 如果要求学生都做 弓体 向上或俯卧撑 ， ｌ 统一 在体育活动 中表现 出来的 ，我们应善于从体育
中学化学教学中哲学思想的体现和应用
多“ 量变而引起质变 ” 由 的例 子 。 如 ： 硫 酸 与 单 质 铜 例 稀 不 反 应 ． 浓 硫 酸却 能在 加 热 条 件 下 与 其发 生 氧化 还 原 而 反 应 ； 与 稀 硝 酸 在 常 温 下 可 以缓 慢 反 应 ， 成 Ｎ 铜 铜 生 Ｏ，
该 题 就 隐 含 了 哲学 的重 要 观 点 之 一 “ 过 现 象 看 本 透 质 ” 这 样 的论 述 还 很 多 ， ． 比如 “ 要 加 热 才 能 发 生 的 反 需
反 的 过 程 ， 是 两 者 共 存 于 一 个 氧 化 还 原 反 应 中 。 有 但 在
机化学反应 中 ， 比如 乙醇 催 化 氧 化 成 乙 醛 ， 些 学 生 误 有 认 为 只有 氧 化 反应 ． 没 有 还 原 反 应 。 不 知 没 有 氧 化 而 殊 反 应 ， 原 反应 也 无 从 谈 起 。 教学 中 ， 者 曾经 提 问学 还 在 笔解 题思 路 ： 溴水 褪 色 （ 象 ） 有 漂 白性 。 现 一 从解题思路分析 ， 以上 三种 错 误 的解 答 过 程 都 是 从 表 面上 分 析 ， 有 深入 的 理解 概 念 或 反应 的本 质 。 中强 没 Ａ
弱 电解 质 的 判 断理 应 从 电离 的程 度上 来 判 断 ： Ｂ中“ 解 电
第 ４卷 （０ ０年 ） ２１ 第 １ ７期 第 １— ０页 ９２
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ ｈｏｏ ｒｉ ｕｕｍ ｅ ｏ ａ ｙ Ｓｃ ｌＣｕ ｒｃ ｌ Ｃｏａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
与 浓 硝 酸反 应 很 快 ， 成 的 是 Ｎ 原 子 和 它的 粒 子只 因 生 Ｏ；
以哲学视角品味化学教育
作者简 介 ： 蔡礼儒 （ １ ９ ７ ２ 一） ， 男， 四川平 昌人 ， 南充 高级 中学高级教师 ， 研究 方向 ： 化学 教学论 、 化学史 。
ｌ ２３
阿坝师范高等专科学校学报
的氧化 剂就无 所 谓 还 原 剂 ， 没 有 氧 化 反 应 就 没 有 还 原反应 。这 是对立 的两 个方 面 （ 矛盾 ） ， 却形 成 了不 可分割 的有 机联 系 ， 这 充 分 诠 释 了 唯物 辩 证 法 最 根 本 的规 律—— 对 立 统 一 规律 ， 这 是 唯 物 辩 证 法 的核
一
为它 是 在泛 分子 层 次上研 究 化学 物质 的组 成 、 结构 、 性质 和 变化 的科 学 。研 究 对象 为 物质 世 界 ， 其化 学 变化 实质 是组 成 物 质 的微 粒 ， 特 别 是 原 子 间 进行 的
重新组合 ， 所以化学研究 的主要方 向之一是原子 的 运动 。化 学平 衡 便 是 物 质运 动 规 律 的有 力 证 明 ， 化 学平衡 具 有三个 特 点 ： １ ． 动态 平衡 ： 正 逆反 应 速率 相 等且不等于 ０ ； ２ ． 浓度一定 ： 各组分物质 的量、 质量、 浓 度保 持恒 定 ； ３ ． 受外 界 条件 影 响而 改变 。这 说 明 ： 物 质运 动 的绝对 性 和静止 的相对 性 。
（ 二） 一） 唯 物 主 义物质 观 与运 动观 辩证 唯 物 主义认 为 ， 世 界是 物 质 的 ， 物质 是 客 观
存在 的 ， 物质 世界 处 于永 恒 的运 动 之 中 ， 运 动是 物 质 的存 在方 式 和 根 本 属 性 ｌ ３ 。这 种 唯物 主义 的 物 质
第３ ０卷第 ３期 ２ ０ １ ３年 ９月
阿 坝 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报
哲学视野下的高中化学教学重构
哲学视野下的高中化学教学重构作者：王换荣陈进前来源：《中小学课堂教学研究》2023年第11期【摘要】高中化学教学更关注化学思想和方法的传递。
哲学为化学学科提供思想观和方法论，化学课程也为哲学提供理论实证和实验验证。
文章分析了高中化学的方法论和教学论，论述了在哲学思想指导下的化学教学重构，帮助教师认识、理解化学教学应坚守的逻辑和理念，合理选择教学素材，科学重构教学，包括知识与问题建构、教材与情境建构，为教师提高教学设计的科学性、针对性和有效性提供参考，从根源上落实学生核心素养的培养。
【关键词】哲学；学科哲学；方法论；教学论；教学重构心理学认为，遗忘的实质是知识与认知结构简化的过程。
在学科知识迅速增长与学生学习时间和精力有限的矛盾下，浅层学习所得的具体知识很容易被遗忘。
而蕴含在知识之中的学科思想和方法等则会根植于学生的头脑中，形成从化学视角认识事物和处理问题的思维习惯，即化学观念。
［1］尽管化学观念从内容的文字表达上属于知识，但学生很难通过教师的讲授来获得，而是需要经历较长时间的学习和迁移来获得。
哲学有着普适性和深刻性的特点，研究自然科学离不开哲学的思维、判断与逻辑。
哲学思想能有效地指导学生探求物质变化的规律并形成化学观念。
化学是严谨的自然科学，高中化学教学应着力让学生准确、牢固地建立基本的化学观念。
这就需要教师把哲学思想指导下的“化学观念和方法”作为教学的重要内容，以适合化学学科的特质。
同时，教师应构筑化学和哲学碰撞、融合的有效途径，以有效培养学生的化学观念。
学生唯有掌握化学学习的方法，才能独立自主地持续获得化学知识，发现和解决日常生活中的实际问题，落实学科核心素养的培养。
一、哲学思想对化学教学的意义当前，很多学生对化学知识缺乏规律性认识和辩证性思考，以致被各个零散的知识点所迷惑，陷入死记硬背的困境。
教师应直面“知识传授式为主”的教学存在的问题，基于课标要求、章节内容和历史发展等资源去重构教学，通过教材的再创造和科学施教，引导学生用辩证唯物主义哲学思想去建构新知，帮助学生透过纷繁复杂的表象认清知识的本质，让他们尽可能形成完整的知识体系和正确的化学观念。
化学哲学世界观在中学化学教学中的应用
化学哲学世界观在中学化学教学中的应用*作者：刘艳翁明清黄紫洋来源：《化学教与学》2012年第11期摘要：为了揭示化学哲学世界观对中学化学教学所具有的理论指导意义，文章运用文献分析法分析了化学哲学、化学哲学世界观的概念，通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系构建了化学哲学世界观，探讨了化学元素观、微粒观、物质观、运动变化观以及化学价值观等化学哲学世界观在中学化学教学中的实际应用。
关键词：中学化学教学；化学哲学世界观；三维目标体系文章编号：1008-0546（2012）11-0008-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.003一、研究背景及意义化学哲学是自然科学哲学的一个分支，以化学变化过程中的世界观为研究对象。
化学哲学直接涉及到对物质的认识与理解，因而对中学化学教学具有理论指导的作用。
近20年来，中国的化学哲学研究处于蓬勃发展的时期，已经由初期的自发状态进入到现在有组织有计划有指导性的自觉阶段，所研究的话题非常广泛[1-2]。
世界观是哲学中一个重要的概念，是人们对世界的总的根本的看法。
马克思主义哲学认为，辩证唯物主义是科学的世界观。
化学作为一门自然科学，也是一门实验科学、基础科学，本身就蕴藏着丰富的辩证唯物主义思想。
化学所研究的对象——物质，从本质上决定了化学与整个世界及其所具有的变化规律不可分割的关系。
人类对物质世界的认识，从探索其基本成分入手，到有意识地探求物质变化的原因及其规律，发现改造物质世界的策略方法，逐步地形成了认识物质世界的基本思想方法和处理问题的基本思维方式及其价值取向，概括起来，包括化学物质观、元素观、微粒观、运动变化观、价值观等，这些统称为化学哲学世界观。
化学哲学世界观不仅能指导人们认识、创造和应用新物质，还能促进化学学科的发展。
辩证唯物主义世界观指导着化学哲学世界观，为学生学习化学奠定了坚实的基础。
哲学思想在高中化学教学中的应用——以“化学平衡”为例
哲学思想在高中化学教学中的应用——以“化学平衡”为例哈尔滨师范大学教师教育学院（150025）龚宇吴林［摘要］化学是基础教育的重点学科，在化学教学中应用哲学思想，可为化学的学习研究和发展提供正确的思维方法和理论基础。
文章重点介绍辩证唯物主义思想，如矛盾的对立统一、运动规律、因果关系等在“化学平衡”教学中的体现和应用，指出不仅要传授学生化学知识，还要对学生进行哲学教育，优化学生的思维方式，引导学生树立正确的哲学观。
［关键词］哲学思想；化学平衡；高中化学［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）05-0060-03在人类不断认识、了解和改造自然的过程中，科学和哲学逐渐形成和发展起来，二者不同的是，科学研究的主要内容是某一具体领域的规律和本质，而将这些具体的规律和本质重新归纳和升华，并总结出理性思维的一般规律则是哲学研究的方向。
由此可见，科学与哲学，虽有着表面的不同，但有着深层的统一。
科学是哲学的基础，哲学又为科学提供理论指导，两者彼此渗透、相辅相成。
化学的研究对象决定了化学既是一门自然科学，又是一门实验科学。
在不断推动教育改革的进程中，培养学生高中化学学科核心素养的要求也逐渐被广大教师所了解。
高中化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任［1］，这些核心素养不仅会使学生对化学有更加深刻的理解，而且为他们走向社会和终身学习打下坚实的基础。
“化学平衡”是化学体系中一个十分重要的内容。
在实际教学中，教师可利用哲学思想引导学生更好地理解变化观念与平衡思想，培养宏观辨识与微观探析的能力并形成健康科学地认识世界的态度。
将哲学思想和高中化学教学有机结合起来，是实现新课改提出的“五维目标”的重要途径。
一、利用“物质运动是永恒的”来理解化学平衡的本质世界由物质组成，万事万物并不是绝对静止的，而是一直处于永恒的变化中，即物质的固有属性是运动，而化学平衡即蕴含了这种思想［2］。
初中化学课程思政优秀案例
初中化学课程思政优秀案例1绪论初中化学是义务教育阶段的一门重要基础课程，在教学过程中既要向学生传授基础的化学理论知识和实验操作技能，又要让学生认识化学与人类身体健康的关系和化学与自然环境保护的关系等，目的是增强学生对自然和社会的责任感，在学习过程中不断培养自己的创新意识，在未来遇到与化学相关的社会问题时能从容的处理和解决问题。
因此，在初中化学教学中全面融入思政教育非常有必要，既是中学生自身健康成长的需要，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的需要。
2初中化学课程思政的特征初中化学是一门自然学科，它的学科思想内容非常丰富，主要包括对立统一思想、量变与质变的思想、实践出真理思想、化学平衡与守衡思想和分类思想等。
从这些学科思想可以得出，初中化学课程的思政教育应具有这些特征：（1）注重课程内容的完整性和系统性，在教学过程中，应引导学生注重探索和实践，不断完善自己的知识体系[1];（2）培养创新性，目前我们国家非常重视创新创业的发展，做为青少年一代，学习初中化学时要认真探索，反复做实验验证化学知识，并对化学现象、实验过程进行创造性的认识;（3）注意发挥主观能动性，化学理论和化学史中蕴含着很多哲学思想和人生道理，通过讲解这些知识和道理让学生深刻领悟，增强他们学习初中化学的主观能动性;（4）增强学生对自然和社会的责任感，化学科学给人类社会带来了巨大的发展，但也给人类社会带来了一定的危害和安全隐患，所以在教学中应引导学生认识化学、生产技术、人类社会、人类居住环境之间的相互关系，共同保护我们的地球家园。
3初中化学课程思政教学探索《初中化学》课程开设在义务教育阶段九年级，分为九年级上册和九年级下册。
刚接触这门新课，大多数初中生都抱有浓厚的兴趣。
初中化学第一节课《走进化学世界》中有“水的沸腾、胆矾的研碎和石灰石与盐酸反应”等3个演示实验，这些实验发生了鲜明的化学变化和物理变化，如产生颜色改变、发热发光等现象，极大引起初中生的学习兴趣。
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浅谈中学化学教学中的哲学教育
摘要：本文对化学中体现的哲学原理作了简要介绍，并与其他学科作了类比，力图在化学教学中对学生进行哲学教育，以培养他们的哲学品质，提高他们的综合素质。
在这个充满竞争和功利性的紧张时代，我认为作为一名化学教师，应当充分利用化学课堂对学生进行哲学的教育，让学生意识到化学与哲学有着千丝万缕的联系，这将对他们的成长大有裨益。
一、现象与本质的教育
1.现象与本质的含义。
本质是事物的性质及此事物与他事物的内部联系，是由事物的内部矛盾构成的。
本质是事物的内在的、比较深刻、比较稳定的方面，它不能被人的感官直接感知。
任何事物内部都有其本身的特殊矛盾，这就构成了一事物区别与其他事物的特殊的本质。
现象是事物的本质的外部表现，是事物的外在的、表面的、多变的方面，它能被人的感官所直接感知。
2.例析培养学生的透过现象认识本质的哲学思维。
（1）元素周期表的发现：这也是一个透过事物的现象认识本质的过程，只是在这个特殊的过程中，应用了黑格尔的量变到质变的规律。
门捷列夫透过六十三种元素的杂乱无章的表面现象，发现了原子量的变化引起元素性质变化的本质。
这是透过事物看到本质的一个典型例子。
（2）将二氧化硫分别通入红色的品红溶液和紫色的高锰酸钾溶
液后，均能使其褪色，二氧化硫是否均表现了漂白性？
通过这些实验，让学生学会用现象和本质的哲学观点周密、严谨地看问题，做实验时，要认真观察现象，并认真思考，通过实验现象认识实验本质；学知识时，也要透过事物的现象看到并抓住事物的本质。
理解了知识的本质，才是真正的掌握知识的内涵。
（3）事物的现象和本质是相互联系相互制约的。
物质的本质不同，所表现出来的现象也就不同。
在中学化学教学中，石墨和金刚石都是由碳元素组成的单质，但是其性质却相差甚远。
这是为什么呢？在金刚石的晶体里，每个碳原子都被相邻的4个碳原子包围，处于4个碳原子的中心，以共价键和4个碳原子结合，成为正四面体结构，这些正四面体结构向空间发展，非常牢固，因而金刚石熔点沸点都较高，并难溶于溶剂。
石墨的晶体则是层状结构，层与层之间以范德华力相结合，因此片层之间容易滑动，石墨质软。
但是由于同一层上的碳原子间以较强的共价键结合，所以石墨的熔点很高。
二、量变引起质变的教育
一位伟人说过：“化学可以被认为研究物体由于量的构成的变化而发生的质变的科学。
”一切自然科学的发展都是一个由量变到质变的过程。
事物总是在不断发展变化的，而客观事物的变化总是只有质和量的变化，质和量的发展变化必然会呈现为量变和质变的两种状态。
因此，让学生充分理解和掌握量变到质变的普遍规律的哲学思想非常重要。
1.量变与质变。
量变是事物一种细小的、不显著的数量上的增减和事物各个组成部分在空间排列次序上的变化，不是事物根本性质的变化。
在化学中，物质浓度的变化，分子量、原子数目、化合价、键能、温度压强等物理量上的变化，以及物质排列次序、排列方式空间取向、晶体类型等的变化，反应过程的程度改变等都属量变的范畴。
质变是指事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是事物根本性质的变化。
例如物质的变化、同分异构体的相互转化、分子组成和反应性能的改变等。
2.化学中的实例。
量的变化引起质变的例子很多，如浓度、温度不同引起的质变以及元素周期表体现的规律等。
（1）浓度变化引起质变：稀硫酸具有酸的一切通性，但当改变硫酸的浓度时，随着硫酸浓度的改变，引起了性质的变化。
浓硫酸具有强烈的吸水性、脱水性和氧化性。
而这些正是稀硫酸所没有的。
在一个烧杯中放入恰好能反应的1l20mol?l-1的浓硫酸和20mol 铜，反应也不能进行彻底。
因为在整个反应过程中，随着反应的进行，硫酸的浓度逐渐降低，“浓度”这种量的改变引起了质变，浓硫酸变成了稀硫酸，稀硫酸不能与铜反应，所以反应不能进行彻底，所以得到的产物cuso4应该是少于20mol，而不可能是20mol。
三、内因和外因的教育
内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。
在中学化学教学中，化学反应比比皆是，参加化学反应的各种物质本身的性质就是内因，也就是通常我们化学上所说的物质的结构。
影响矛盾双方转化的条件，就是化学反应所需的条件，即外因。
例如，在研究化学反应速率时，主要研究了外因对反应的影响：双氧水在一般情况下不能放出氧气，但只要我们用二氧化锰做催化剂，就可以制取氧气了。
这是因为二氧化锰是催化剂，加快了化学反应进行。
也研究了内因对反应的影响：铜在常温下不与稀硫酸反应，而铁可以，这是内因（物质本身的性质）不同造成的。
四、看事物一分为二的观点教育
科技虽然方便了人们的生活，但同时也带来了严重的环境污染，当今的大气、水、土壤等污染严重威胁着人类的生存，这就说明了科技的两面性——对人类有利和不利的方面。
教师不妨带领同学们实地考察、询问群众，了解环境污染带来的危害。
五、进行辨证唯物主义教育可采取的方法和途径
1.运用演示、实验、各种现代化教学手段，生动、形象、具体地进行教育。
通过实验，培养学生实事求是的科学态度，使学生以形态的模式认识事物的本质。
2.多做研究性课题，如学习环境污染这一章节时，把学生分成几个小组，让学生自己去查阅资料，考察，分析，研究，最后得出结论。
通过这样一个活动，可以培养学生实事求是的观点，也可以培养学生量变到质变的观点，培养学生透过现象认识本质的能力。
不仅仅让学生学到了知识，培养了学生的辨证唯物主义思想，还让学
生学会了怎样去发现问题，思考问题，解决问题。