浅谈发展性学校评价的一种取向——学校自我评价
2015学校发展性评价自我反馈报告
2015学校发展性评价自我反馈报告一、引言根据我国教育部门的相关要求，为了全面提高学校的教育教学质量，促进学校的可持续发展，我们学校特此开展了一次发展性评价自我反馈活动。
通过对学校的各项工作进行深入的分析和总结，找出存在的问题和不足，为今后的教育工作提供改进的方向和依据。
二、自我评价1. 办学理念和目标我们学校始终坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，以培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人为目标。
在办学过程中，我们高度重视学生的品德教育，注重学生的综合素质培养，努力实现学生的全面发展。
2. 师资队伍建设学校现有专任教师102人，其中高级职称40人，中级职称48人，初级职称14人。
教师队伍整体结构合理，教育教学能力较强。
近年来，我们通过开展各种形式的培训和研修活动，不断提高教师的专业素养和教育教学水平。
3. 教育教学管理学校按照教育部的相关要求，严格执行课程计划，开齐开足课程。
在教育教学管理过程中，我们重视学生的个别差异，关注学生的心理健康，努力提高教育教学质量。
4. 教育设施和资源学校拥有完善的硬件设施，包括教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆等。
同时，学校还积极争取社会资源，与多家企事业单位建立合作关系，为学生提供丰富的实践教学资源。
5. 学生发展学校高度重视学生的全面发展，积极开展各类课外活动和社会实践，培养学生的创新精神和实践能力。
在 recent years，我校学生在各类竞赛中取得了优异的成绩，得到了社会的高度认可。
三、问题与不足在本次自我评价过程中，我们发现学校还存在以下问题和不足：1. 教师队伍中仍存在一定程度的老龄化现象，年轻教师培养力度需要加大。
2. 部分课程设置和教学方法仍需进一步改革和创新，以提高学生的学习兴趣和效果。
3. 学校与家长的沟通与合作仍有待加强，以便更好地发挥家校共育的作用。
4. 部分硬件设施需要更新和改造，以满足教育教学的需要。
四、改进措施针对上述问题和不足，我们将在今后的教育教学工作中采取以下措施进行改进：1. 加大年轻教师的培训和培养力度，提高教师队伍的整体素质。
2024年学校发展性素质教育自评方案
2024年学校发展性素质教育自评方案自评方案：2024年学校发展性素质教育一、背景分析性素质教育是一种以促进学生全面发展和健康成长为目标的教育理念，它强调发展学生的情感、智能、品德、身体、艺术等多方面的素质，培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
针对当前社会对学生综合素质的需求和学校教育发展的要求，本学校制定了2024年性素质教育自评方案，以提升我校的性素质教育水平和服务质量。
二、自评目标1. 提高学生的综合素质能力：通过加强性素质教育的指导和实践，提高学生的综合素质能力，培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感，为其未来的发展打下良好的基础。
2. 增加教师的专业能力：通过提供相关培训和资源支持，提升教师的性素质教育理念和教学能力，使他们能够更好地开展性素质教育工作。
3. 加强家校合作：通过加强与家长的沟通和合作，增强家庭对学生性素质教育的支持和参与度，形成学校、家庭和社会的合力，促进学生的全面发展。
三、自评措施1. 开展多样性素质教育活动（1）优化课程设置：调整课程结构，注重培养学生的综合素质能力，增加创新思维、实践能力和社会责任感的培养内容。
（2）推进课程改革：加强课程实践性，注重教学方式的创新，引入案例教学、小组合作学习、项目制学习等方式，提高学生的动手能力和合作精神。
（3）组织丰富多彩的课外活动：开展各类学术、艺术、体育和社会实践活动，丰富学生的课外经验，拓展学生的视野和兴趣。
（4）培养学生社会责任感：组织学生参与社会公益活动，培养他们的社会责任感和公民意识，让他们在实践中学会关爱他人、关心社会。
2. 提升教师性素质教育能力（1）开展性素质教育培训：组织教师参加性素质教育专题培训、学习研讨、案例分享等活动，提升他们的性素质教育理念和教学能力。
（2）建设性素质教育教研组：成立性素质教育教研组，定期组织教师进行课题研究和教学经验分享，提高教师的专业素养。
（3）充实教学资源：完善性素质教育相关教材和教辅资料，为教师提供丰富的教学资源支持，帮助他们更好地开展性素质教育工作。
发展性素质教育自评方案范文（二篇）
发展性素质教育自评方案范文一、引言发展性素质教育是指以学生的发展为核心，注重培养学生全面、协调、有创造力的个性，促进学生的综合素质发展的一种教育理念和教育实践。
在当前教育改革的大背景下，我们学校高度重视发展性素质教育的实施和研究工作，针对我校目前的实际情况，制定了相应的自评方案。
本自评方案将全面评估我校发展性素质教育的实施情况，发现存在的问题，并提出改进措施，以期进一步推动我校发展性素质教育的持续发展。
二、自评指标本方案将从以下几个方面对我校的发展性素质教育进行自评：1. 教育目标与发展规划：评估我校是否明确了发展性素质教育的目标，并制定了合理的发展规划。
2. 教育观念与师资建设：评估我校教师对发展性素质教育的理解和认同程度，以及教师的专业素养和能力水平。
3. 课程内容与教学方法：评估我校课程内容是否贴近学生的实际需求，以及教学方法是否多样化、创新性。
4. 学生评价与激励机制：评估我校学生评价方式是否科学、公平，以及学校是否建立了有效的激励机制。
5. 家校合作与社会资源利用：评估我校与家长的沟通和合作是否紧密，以及是否合理利用社会资源促进学生的发展。
三、自评方法1. 走访调研：安排专门的研究团队对学校的发展性素质教育进行走访调研，深入了解学校的实际情况和存在的问题。
2. 文件资料的搜集与分析：收集学校相关的文件资料，分析学校的教育目标、教学计划、课程设置等，以及学生的评价报告、家长反馈等。
3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师、家长等进行调查，了解他们对学校发展性素质教育的认知和评价。
4. 小组讨论：组织学校的教研组、年级组、班级教师等小组进行讨论，就自评指标进行深入交流。
5. 组织评审会：召开学校的发展性素质教育评审会议，对自评结果进行综合评价。
四、自评结果及分析1. 教育目标与发展规划：我校明确了发展性素质教育的目标，但规划中存在一些抽象和模糊的问题，需要进一步细化和明确。
例如，在培养学生的创新能力方面，目标过于宏大，具体的操作路径不明确。
学校发展性督导评估自评报告
办学目标考核自评报告在上级主管部门的正确领导下，坚定实践幸福教育理念，以人为本，坚持科学发展，强化特色建设，打造品牌，各项工作齐头并进，成绩喜人。
今年我校获得江苏省小学英语教材改革实验工作先进集体称号，创建成省读书会成员单位，省“健康促进学校”先进单位，市“廉政文化进校园”示范校，市科技创新特色校，师生多人次获得上级部门表彰。
一、依托阵地，创新活动，提高德育工作实效。
我校德育工作目标具体明确，有德育工作三年发展规划，德育工作制度完善，德育工作计划具体实用，有指导性；德育组织和管理网络健全各负其责；德育队伍建设目标细致，德育处、少先队、法制副校长、家长学校、班主任的岗位工作目标明确，工作效率高。
校园文化氛围厚重、内涵丰富，充盈着和谐校园，书香校园的氛围，师生知晓“三风”的内容，并以此为精神追求。
学校重视心理健康教师的培训，正常开展健康教育专题讲座。
充分发挥家长学校的作用，加强家校联系，每学期召开两次家长会，提高了家庭教育水平。
今年共开展法制教育2次，拓展教育基地1处，教育效果显著,。
关爱弱势群体，贫困生、待进生、留守儿童台账资料齐全，关爱工作有记载。
强化学生养成教育，二月份开展“春风送文明”活动，九月份开展“文明习惯比拼月暨幼小衔接”活动。
正常进行日常行为规范考评记载，每月进行一次文明班级评比活动。
升旗仪式正常规范，国旗下讲话主题鲜明，符合儿童认知水平，并形成序列。
积极发挥爱国主义教育基地、素质教育实践基地等公共机构的教育功能，开展相关的主题教育实践活动。
利用雷锋纪念日开展“雷锋在我心中”主题教育活动；5.12开展“纪念汶川地震一周年”活动。
校内德育活动月月有主题，周周有活动，实现立德与育人和谐统一。
培养了学生良好的行为习惯。
学生言行规范、文明，有鲜明的学生特征。
学校积极参加县、市组织的有关德育比赛、创建活动，成绩优秀。
德育考核机制健全，考核形式多样，有过程性资料，完善班主任聘用、考核评价机制完善，班级管理资料齐全规范，有鲜明特色。
学校发展性评价工作自评报告2015（精选5篇）
学校发展性评价工作自评报告2015（精选5篇）第一篇：学校发展性评价工作自评报告2015学校发展性评价工作自评报告一、指导思想学校根据教育局文件精神，结合实际，制定了学校发展性评估方案。
我们本着“实事求是，客观公正，发展创新”的原则，开展了认真细致的自评工作，现将自评情况报告如下：二、自评过程按照《学校发展性督导评估方案》的要求，学校严格组织自评工作，共分三个阶段进行自评。
第一阶段：健全组织机构，大力搞好宣传工作成立校长任组长、行政领导以及年级组长、教师代表为成员的领导小组，依照评估指标，结合日常分管工作划块分工，细化责任。
结合学校工作实际，通过动员会、座谈会、讨论会、召开全校教职工大会等多种形式，传达会议精神，由教师委托学生向家长和社会宣传，统一认识，明确发展性督导评估是学校走科学发展之路的重要途径。
自评工作领导小组及分工如下：组长：刘振聪（校长）全面负责自查自评工作的组织安排，督促检查，召集有关会议，汇总公布自评有关情况，组织撰写自评报告。
副组长：孙占荣（副校长）负责学校管理目标和发展性评估项目工作自评。
组员：李明（副校长）负责教育质量目标工作自评。
王玉福（总务主任、工会主席）负责基本条件目标和发展规化目标工作自评李国芳沈其华张超（中层领导）协助配合分管领导完成归口自查自评工作。
胡荣华关玉霞（年级组长、教研组长）崔成虎、王建华、林永寿作为教师代表协助各口分管领导完成本组教育教学工作的自查自评。
第二阶段，对照《评估指标》，分头开展自查自评。
各自评小组成员广泛收集资料，并通过听、看、查，获取大量信息，做到边查、边评、边改。
最后由学校自评工作小组依照标准，认真测评分析，实事求是、公正客观地作出自我评价。
第三阶段，对照标准，进行测评。
在各评估小组分块自查的基础上，学校组织以上领导、教职工代表分别对各测点逐项评定等级。
并在此基础上，草拟学校自评报告，又通过座谈会、个别访谈等方式征求意见，形成正式自评报告，召开教代会讨论通过自评报告，向教育督导团呈报自评报告，迎接上级复评。
浅谈发展性学校评价的一种取向——学校自我评价
浅谈发展性学校评价的一种取向——学校自我评价一、引言教育部于 2002 年 12 月 30 日印发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确提出：“充分发挥评价的促进发展的功能, 使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
”中小学评价与考试制度改革的价值取向是“中小学校评价制度的改革应有利于促进学生、教师和学校的共同发展。
要改变长期以来以升学率作为唯一标准评价学校教育质量的做法，建立符合实施素质教育要求的中小学校评价体系。
”从上述规定可以看出，一种以促进发展为目标的学校评价已成为一种明确的政策要求。
在国内外关于教育改革和学校发展领域的研究中，发展性学校评价已经成为新的重点和热点之一。
随着我国教育改革的逐渐深入，对于影响其发展的关键因素——教育评价进行变革的呼声也越来越高，发展性学校评价就是这一需求的产物。
无论从我国中小学学校评价的现状、我国当前教育改革所面临的挑战，还是当前国际学校变革和评价变革的趋势来看，发展性学校评价在我国的研究和推广均具有很强的迫切性和必要性。
二、发展性学校评价的取向根据评价主体不同，我国现行的学校评价主要有政府评价、社会评价和学校自我评价三类。
但由于教育管理体制和学校管理能力的影响，政府评价、社会评价和学校自我评价的发展是不平衡的，对于学校发展的作用也有较大的差异。
比如，政府评价和社会评价是时下运用最多的，也是发展最快的两种评价模式。
但是这两种模式也具有不同的导向性，政府评价是以实现教育功能为导向性的，社会评价是以服务为导向性的。
由于评价的方向不同：政府评价是由上（教育督导部门）而下（学校）进行纵向评价，社会评价是横向（学校外部对学校内部）评价，而且长期以来，政府评价和社会评价的发展相融甚少，在相互交通的过程中有机的契合点也难以寻找，所以导致了两种评价模式的客观割裂，即社会对政府关于学校的评价抱有微词，认为政府评价是导致教育资源配置不均、学校发展不平等的重要因素。
学校2015年发展性评价工作的自评报告
学校2015年发展性评价工作的自评报告一、引言根据我国教育部门的相关要求，为了全面提高学校的教育教学质量，促进学校的可持续发展，我校积极开展发展性评价工作。
本报告旨在对我校2015年发展性评价工作进行全面梳理和自我评估，总结经验，找出不足，为今后的评价工作提供借鉴和改进的方向。
二、发展性评价工作概述发展性评价是指通过对学校各项工作的全面检查和评估，了解学校的优势与不足，为学校制定改进措施和发展规划提供依据的一种评价方式。
2015年，我校发展性评价工作主要包括以下几个方面：1. 教育教学评价：对课堂教学、课程建设、教学管理、教育科研等方面进行评价。
2. 师资队伍评价：对教师的职业道德、教育教学能力、专业发展等方面进行评价。
3. 学生发展评价：对学生综合素质、学业成绩、心理健康、兴趣爱好等方面进行评价。
4. 学校管理评价：对学校领导、制度建设、校园文化、教育资源配置等方面进行评价。
5. 德育工作评价：对德育活动、学生思想道德素质、心理健康教育等方面进行评价。
三、自评过程与方法为确保评价工作的客观、公正和有效性，我校在自评过程中采取了以下方法：1. 数据收集：通过查阅资料、问卷调查、访谈等方式收集相关数据和信息。
2. 数据分析：对收集到的数据进行整理、归类和分析，找出学校的优势和不足。
3. 自我评估：根据数据分析结果，对照评价标准，对学校的各项工作进行自我评估。
4. 撰写自评报告：总结评估过程和结果，撰写自评报告。
四、自评结果与分析通过自我评估，我校在2015年发展性评价工作中取得了以下成果：1. 教育教学质量稳步提升，课堂教学改革取得显著成效。
2. 师资队伍结构优化，教师教育教学能力不断提高。
3. 学生综合素质得到全面发展，学业成绩总体良好。
4. 学校管理水平不断提升，制度建设、校园文化等方面取得明显进步。
5. 德育工作深入推进，学生思想道德素质和心理健康水平不断提高。
然而，在评价过程中，我们也发现了一些不足之处：1. 部分教师对发展性评价的认识不够到位，参与度有待提高。
学校发展性评价自查自评报告定稿 第一版
20学校发展性评价自查自评报告(定稿) （第一版）学校发展性评价自查自评报告(定稿)汇文中学发展性评价自评报告一、办学理念办学理念：以人为本、面向全体、突出双语、学有所长。
内涵：真正体现人本思想。
学校管理要充分体现以教师和学生的发展为本；面向全体学生，为每个学生成长提供空间；学校在部分学科大力实施英汉双语教学，彰显双语教育特色，打造双语品牌学校；不断发展学生各方面特长，为学生的终身发展负责。
二、学校办学基础____㈠自然情况汇文中学是XX县区____投巨资于20年8月兴办的一所双语实验学校。
学校位于周水子广场10号，占地面积37863平方米，建筑面积12578平方米，现有教师78人，24个教学班，近千名学生。
学校校园环境优美，设施配套先进。
建校五年来，在上级领导的关心和支持下，全体教工发扬自强不息的汇文精神，教育教学取得了显著的成绩。
㈡办学优势1、____投入到位，学校自筹资金加大硬件建设，20年达到XX市“办学设施标准化”标准，20年达到XX省“双高普九”标准，学校的办学设备和环境处于XX市一流水平。
2、教师队伍稳定，工作积极性较高，善研究、教有法，为学校奠定了坚实的发展基础。
学校建立起绩效考核、教育教学和科研常规考核相结合的评价机制，起到了积极的激励作用，促进了教师的专业化发展。
目前教师100%学历达标，首席特聘教师2人，市骨干教师5人，区骨干教师10人，校级骨干占全校教师总数30%，青年教师成长迅速，成为学校发展的新生力量。
3、教学质量高，社会认可度不断提高。
已有的三届毕业生中考成绩位于区公办学校前列，学校令家长和学生向往。
4、办学特色初步形成。
建校以来，学校始终坚持基础加发展的办学思路，实行人文关怀、目标管理、各司其职，践行“强化英语、实验双语、分层教学、逐步深入”的教学实验，使学校教学环境优雅有序，学生各方面素质得以提高，学校走上了内涵发展之路。
㈢不利因素1、学苗整体素质参差不齐。
学校接受来自周边学区四所小学，学苗差异较大，学生家庭环境不一，有的英语学科的基础较差，称为制约学校双语教学实施的瓶颈。
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浅谈发展性学校评价的一种取向——学校自我评价一、引言教育部于 2002 年 12 月 30 日印发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确提出：“充分发挥评价的促进发展的功能, 使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
”中小学评价与考试制度改革的价值取向是“中小学校评价制度的改革应有利于促进学生、教师和学校的共同发展。
要改变长期以来以升学率作为唯一标准评价学校教育质量的做法，建立符合实施素质教育要求的中小学校评价体系。
”从上述规定可以看出，一种以促进发展为目标的学校评价已成为一种明确的政策要求。
在国内外关于教育改革和学校发展领域的研究中，发展性学校评价已经成为新的重点和热点之一。
随着我国教育改革的逐渐深入，对于影响其发展的关键因素——教育评价进行变革的呼声也越来越高，发展性学校评价就是这一需求的产物。
无论从我国中小学学校评价的现状、我国当前教育改革所面临的挑战，还是当前国际学校变革和评价变革的趋势来看，发展性学校评价在我国的研究和推广均具有很强的迫切性和必要性。
二、发展性学校评价的取向根据评价主体不同，我国现行的学校评价主要有政府评价、社会评价和学校自我评价三类。
但由于教育管理体制和学校管理能力的影响，政府评价、社会评价和学校自我评价的发展是不平衡的，对于学校发展的作用也有较大的差异。
比如，政府评价和社会评价是时下运用最多的，也是发展最快的两种评价模式。
但是这两种模式也具有不同的导向性，政府评价是以实现教育功能为导向性的，社会评价是以服务为导向性的。
由于评价的方向不同：政府评价是由上（教育督导部门）而下（学校）进行纵向评价，社会评价是横向（学校外部对学校内部）评价，而且长期以来，政府评价和社会评价的发展相融甚少，在相互交通的过程中有机的契合点也难以寻找，所以导致了两种评价模式的客观割裂，即社会对政府关于学校的评价抱有微词，认为政府评价是导致教育资源配置不均、学校发展不平等的重要因素。
当前，随着教育改革的逐步深入，政府也正在积极转变管理方式，为学校个性化办学创造条件，引导学校向具有自主发展机能的办学实体转变。
以此为背景，国内许多地区已经把建立自我评价制度作为教育行政管理的基本要求，自我评价成为学校评价改革的方向。
1.学校自我评价概念学校自我评价是学校组织为改进学校管理，通过自主选择评价标准和内容，运用专业评价技术和规范的程序，对学校管理活动进行事实判断和价值判断的活动。
学校自我评价在本质上是办学者自主地批判、揭示和发现学校管理活动价值的认识活动。
[1]肖远军认为，“自我评价是发展性学校评价的核心工作，是为了促进学校的进步与改进学校的教育教学工作，它是一种持续不断的自我分析、自我研究与自我改进的历程，是学校的一次健康检查，可促进学校的健康发展，保持学校的弹性与应变能力。
”[2]由上可知，学校自我评价是运用专业评价技术和规范的程序，对学校的发展不断地进行自主分析、研究和改进的认识活动，其本质是对学校的活动进行事实和价值的判断，目的是为改进学校的管理和教育教学，促进自身的专业性发展。
学校自我评价具有以下内涵[3]：首先，学校自我评价是学校自我发展导向性的评价。
指向自我发展意味着学校自我评价是一种内控机制，是学校自主发展机制的一个重要组成部分。
学校自我评价依据的目标是可接受的、可达到的，而不是外界强行赋予的不可控的。
同时还意味着学校自我评价是一个和日常教学、管理结合起来的动态过程，是一个持续不断的、循环的自我分析、反思、改进的过程。
其次，学校自我评价是用户导向性的评价。
学校根据学生和家长的不同需求结合本校的课程计划，对课程计划、教学质量的高低及相应的管理和领导进行一些列的评价，这样的评价是为了给学生和家长提供更好质量的教育而进行的不断反省和跟进。
再者，学校自我评价是全体利害关系主体参与的评价。
学校自我评价不是学校管理者或者教师、学生作为评价主体进行的单向评价活动，而是一个多元评价主体共同参与、协商的多向的评价活动。
由于学校是一个复杂的组织，评价过程需要各方面参与，为保证评价活动的有效开展，评价者必须针对评价对象的特点建立相应的合作组织。
[4]在学校自我评价过程中，教师、学生、家长和社区代表共同参与，形成一个合作组织。
2.学校自我评价与外部评价的区别与政府评价和社会评价等外部评价不同，学校自我评价是学校组织内部自主实施的评价，在评价主体、评价目的、评价标准等方面有着明显的差异。
（1）评价主体不同学校自我评价是以学校组织为主体对自身教育、教学管理实践活动进行价值判断的活动，是一种内部评价。
美国学者斯克里文对内部评价和外部评价作这样的界定：学校的内部评价可以由一名教师或一群教师、学校的专业人员、校长以及学校行政人员来实施或由学校任命的学校评价者来进行。
外部评价则通过专业的评价人员、地区督导人员、学区的评价部门、地方教育部门或者国家教育部的评价部门来完成。
（2）评价标准不同学校自我评价既可以采用外部标准，亦可以采用自我设定的标准。
由于评价标准的确立受个体认识制约，因此自我评价能否确立评价标准往往对评价效果有较大的影响。
外部评价使用的标准通常具有共识性、明确性和权威性，但由于标准的统一性，难以体现学校的差异及办学个性。
因此，学校自我评价应当在外部评价标准的基础上开发适合自身实际发展特点的评价标准。
（3）评价的改进功能不同受评价主体不同影响，学校自我评价与政府评价、社会评价的改进功能具有较大的差异，这是因为内部评价通常能够很好地掌握评价所需的背景知识，而且较少地威胁到被评价者，这是基于评价的伦理性原则来看待的。
而且使得评价效果的有效性最大化地体现出来，也便于在学校内对评价中发现的问题进行及时或适时地改进；外部评价受信息客观性、全面性以及对学校文化的认识等影响，其改进功能受到了一定的限制。
三、学校如何开展自我评价学校自我评价是教育管理体制变革背景下的新事物，是学校实现科学管理和提升自我专业性的有效途径。
开展学校自我评价的目的不仅在于检验学校发展的情况和目标的实现程度，也主要是为学校的专业化发展与改进提供可靠的依据因此，学校应树立正确的评价目的，制定科学的评价标准，运用规范的方法和程序开张自我评价。
1.学校自我评价对象和主体的确立学校作为一个复杂的组织，是通过一定人、财、物的有机组合才能实现组织目标，所以学校评价的对象包括人的发展状况和财务使用效能两方面[5]。
学校自我评价可以由一名教师或一群教师、学校的专业人员、校长以及学校行政人员来实施或由学校任命的学校评价者来进行。
但是为了保证评价过程及效果的有效性，在学校自我评价过程中，教师、学生、家长和社区代表共同参与，形成一个合作组织。
2.树立正确的学校自我评价目的与传统学校评价制度不同，现代社会的学校评价在价值取向上既强调满足社会发展的需要，也强调满足个体发展的需要，最终促进个体全面、自由而充分的发展，这是基于教育促进发展的社会功能和个体功能来确立的。
因此，学校自我评价的目的应当包括以下几个方面：一是学校自我评价需提升学校、教师和学生的自主发展意识；二是学校自我评价要促进学校组织成员之间的理解、信任与合作；三是学校自我评价能够检验学校发展与改进目标的实现程度。
3.学校自我评价内容的选择学校自我评价的根本目的在于改进学校的管理和教育教学，促进自身可持续的专业性发展。
可持续的专业性发展首要的条件是学校管理人员、教师和学生的主体地位和个人需求的充分满足。
因此，学校自我评价的内容选择应充分考虑评价对象的需要、办学行为的可调控性。
（1）课程与教学评价课程与教学改革是当前学校改革发展的核心任务，也是学校自我评价的重点内容。
学校对于课程与教学的自我评价具有特殊目的，体现在课程与教学评价应充分体现基础课程改革的价值取向和目标，并通过选择适宜的评价标准、方法和程序，使得评价活动能够促进课程改革目标和学校教学改革目标的充分实现。
课程与教学评价的主要内容包括课程计划的评价和教学评价。
（2）教师评价教师评价主要有三种类型：①素质评价，即对教师是否具有一定的知识水平、心理、能力、思想素质等进行评价；②成果评价，即从教师所教的学生学习进展与行为变化来对教师的劳动做出价值判断；③教学行为的评价，即直接对教师的教学行为进行评价，旨在帮助教师改进、提高教学质量，比成果评价具有更大的价值。
（3）学生评价学生发展史学校自主发展的核心目标，是办学行为的最终表现成果，因而是学校自我评价的核心内容。
具体来看，就是学生是否具有良好的思想道德与行为习惯，是否形成了一定的学习兴趣与策略，学业成绩达到了何种程度，身体素质在各项指标中是否达到规定标准，还有在其他领域方面获得的素养等等。
（4）资源应用与开发评价教育资源是学校实施管理与教育活动的基本条件，对教育资源的评价是构成学校自我评价的重要组成部分。
广义上理解，学校资源不限于经费、设备的固定投入，而应还包括对育人、财、物等各类资源的组合、开发与利用。
其评价应关注以下几个方面：首先是资源的数量、质量与结构，其次是资源的增加情况，再者是资源的使用情况。
（5）领导与管理评价领导与管理使学校组织运作和教育活动得以实施的保证，完整意义上的学校自我评价必然包括对领导和管理状况的诊断、评价。
应包括：学校发展目标的科学决策、办学重点项目的选择、办学愿景的树立与宣传、社区家庭参与管理的机制、办学目标的监控机制等等。
其判断原则是，符合素质教育的要求，体现学校独特的价值追求和自身办学特色，有利于促进学生全面成长和教师专业发展，从而促进学校的专业性发展。
4.学校自我评价的标准（1）学校自我评价标准的概念评价标准是对教育活动质量或数量要求的规定，评价标准可以用评价指标或概括性问题的方式呈现。
自我评价指标是一种具体的、行为化的和可检测的评价标准，它是学校自我评价方案的核心内容。
学校自我评价指标主要解决两个问题：一是针对哪些内容进行自我评价；二是用什么标准进行自我评价。
学校自我评价指标可逐级分为若干层级，如一级指标、二级指标、三级指标等，各个层级的所有指标组合起来构成学校自我评价的的指标体系。
一般说来，一级指标相对比较抽象，其余指标往下逐级越来越具体。
概括性问题是针对评价者关心的内容，用一系列较为抽象的问题来呈现的评价标准。
概括性问题是为克服评价指标的缺点而提出的一种评价标准，更重视对评价对象的整体认识和分析。
在无法转化为行为的指标体系，或者需要进行整体分析的情况下可以用概括性问题的形式。
（2）学校自我评价标准的设计学校学校自我评价标准的设计包括以下程序：设计指标框架。
首先，确定一级指标。
依据学校发展计划的主要发展领域和和重点项目确定一级指标。
其次，逐级分解指标。
指标分解的依据包括：有关教育和管理理论、部门工作职责、部门计划或工作计划。