初中英语听力教学心得-(3)
学习英语听力的心得
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初中英语听力教学反思3篇
初中英语听力教学反思3篇初中英语听力教学反思3篇初中英语听力教学反思1 英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语的时机，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。
不同层次的学生在课堂上是否得到充分训练是他们能否进步英语听力的关键。
然而，在乡村英语课堂教学中老师经常出现以下错误。
一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。
为了及时完成教学任务，面对英语根底较差的孩子，老师不得不采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听力的训练。
在日常的听说课中，教学过程有五个环节：1、讲授新单词。
2、跟读课文。
3、翻译课文与讲解重、难点。
4、完成与对话相关的问题。
5、稳固练习本课短语与句型。
笔者通过理论，这种着重读写及短语训练课堂形式确实能帮助学生读懂课文并记住一些词组与语法。
同时，这对于短期内进步学生慢生的英语成绩也有一定的帮助。
然而，“聋子式”英语教学违犯语言学习的规律。
美国宝尔。
兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交际中的重要性。
学生只有听的多，才听的懂，然后才能学会与人交流，到达学习语言的目的，而不仅仅是为了应付考试。
英语教学不是把学生制造成一个个考试工具，而是为社会市场经济的开展需要培养交际型与创新型的英语人才。
其次，枯燥无味的教学形式扼杀了大多数学生的求知欲，打击了学生学习英语的信心。
由于课堂期间学生听的少，他们会遇到以下困难：1、发音不标准，不能准确读出单词，导致局部学生用中文标识单词读音，增加了单词记忆的难度。
2、不能掌握语调、连读、音的运用，使学生不能准确朗读句子及理解句子意思。
3、大大降低了学生听说的欲望。
传统的课堂教学是老师讲学生听，老师讲学生记，老师讲学生做。
这种“一言堂”的形式剥夺了学生听说英语的时机，也逐渐使其失去了听说英语的欲望与勇气，对学好英语失去信心。
二、传统英语课堂形式对听力开展的限制性。
初中英语听力教学初中英语听力教学心得
初中英语听力教学初中英语听力教学心得听力是英语学习中要培养的一项基本技能之一。
但在实际教学中，英语听力经常被老师和学生所忽视，导致虽然考试当中笔试成绩不错，但在听力方面却失分很多。
那么，如何有效地提高学生的听力水平呢？本人结合多年的教学实践谈几点看法，仅供大家参考。
一、重视语言知识的积累首先，要注重发音和语调流畅的练习，这是提高听力很重要的一个方面。
如果发音不准或分辨不清，就无法听懂和做题。
一些学生感到听力课文速度太快，很难跟上，一个很重要的原因就是他们对连读、弱读及不完全爆破等语言现象不熟，因此要在日常练习中随时提醒学生注意这些现象，并引导学生模仿录音中的语调，不断熟悉英美等国家人们说话的发音和语调特点。
其次，要加强词汇的学习和积累。
而在实际的英语教学当中，学生最感到头疼和犯难的就是记忆单词，以致于英语学习中有相当一部分时间都花费在英语单词的记忆与考查上，而单词的不熟练会直接影响到学生看不懂题目，阅读效果差及理解能力差等一系列问题，导致学生在听力方面很难取得良好效果。
为此要多从兴趣上、信心上不断促进学生对词汇的掌握，努力提高学习效率。
另外，语法教学更不容忽视。
在我们相对缺乏外语场景和氛围的环境中，系统的语法知识掌握，会使学生更加有效的理解名句子。
这也是良好听力形成的一个基础。
二、重视课堂教学对听力的培养1.通过日常课文教学来实现听力的提高。
在日常课文教学中，要实现的目标有很多，而培养听力是其中目标之一。
在教材在编排体系上，听力活动始终贯穿始终，这是符合语言学习规律的。
在听力训练上，我认为应重视以下几方面的活动：首先，在每一节有听力录音的对话或课文中，要有效采取任务型教学模式，就是教师先提出两个问题，然后再让学生合上书本带着任务去听。
在听音之前，介绍一下课文的基础背景，扫除个别可能会产生障碍的单词或词组，降低难度，减少学生畏难情绪，这样达到良好训练效果。
其次，可以在第一遍听录音的基础上，开展竞赛活动来提升学生对听力的兴趣。
英语听力教学心得体会 (范文)
初中英语听力教学心得体会听力是英语学习中要培养的一项基本技能之一。
但听力教学一直是摆在农村英语教师面前的一个难题，尤其中考听力成绩不计入总分，所以在实际教学中，英语听力经常被老师和学生所忽视。
那么，如何有效地提高学生的听力水平呢？下面结合多年的英语教学实践谈几点体会。
一、创造英语语言环境，重视日常教学的听力训练教师在课堂教学中尽可能多的使用英语组织教学，对于学生难于理解的内容，可用手势表情等多种方式帮助学生理解，教师尽可能的帮助学生用英语进行对话交流。
同时充分利用与教材配套的材料，如录音带、光盘、同步听力练习册等，坚持随教学进行训练，注重发音和语调流畅的练习，让学生听并反复模仿。
多鼓励学生张口说英语，比如听完对话，就让学生自己表演出来，说也是对听的一个促进。
二、加强语法训练，注重同义词的积累语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。
另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。
听力练习中，很多时候选项中给出的答案不是材料中的原词，而是同义词，在听力训练过程中要不失时机的将这些词加以积累。
听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。
另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。
三、加强对学生听力技巧的培养在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
要教会学生听前认真阅读听力习题，捕捉一切从题面上可能得到的信息，甚至预测听力内容。
根据习题内容，听时有侧重，抓住关键词、重点词，而不是面面俱到，听时要边听边记，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌停留在听不出来的几个词上。
四、重视扩大学生的词汇量和知识面英语的背景知识涉及面广，除了对教材中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他一些感兴趣的简单英文书籍，看英文电影，听英语新闻，有意识的让他们去扩大词汇量和知识面，以提高学生对听力材料的理解。
初中英语听力教学的心得体会（范文3篇）
初中英语听力教学的心得体会（范文3篇）初中英语听力教学的心得体会英语对于农村中学来说是一门很薄弱的学科，不管是在师资还是硬件上，相对而言都是比较落后的。
英语中的听力也是课标要求的基本技能之一，听力教学在英语教学中占有重要的地位。
教材中的听说板块的设计非常重视学生听说能力的培养，并且在听说训练的基础上培养读写能力，帮助学生达到听、说、读、写四项技能的平衡发展。
而我们的农村的学生在听力教学中存在着普遍的现象是：1. 农村中学环境有限，缺少语言环境。
2. 家庭条件和家长认识有限，认为英语学习就是应对考试，不考虑实际应用和语言的输出。
3. 学生的词汇量匮乏，不了解中西文化差异，影响听力水平。
4. 课下不及时的预习和复习，导致不能在课堂上跟上老师的教学进度。
5. 我们教师在英语授课上，也不能突破教材，很难创造出教材中的情景对话来调动学生的学习英语的积极性，而这些，都会影响英语的听力教学。
针对这些现象，结合我们学校的实际情况，我在平时的听力教学中有一些体会和策略，以下是我这一年来所采取的一些措施和心得体会。
以前我们的听力教学主要是靠录音机和老师本人来完成，这种方式虽然起一定的作用，但是仍然有很多不足的地方，控制起来也不是很方便。
现在学校实现了班班通，每班都有多媒体设备，我们可以利用U盘或光盘来进行听力教学，这种将文字，图像和声音一体化，形象生动，还可以激发学生的学习兴趣，遇到难点的听力还可以集中处理，展示听力材料或是反复的听某一个难点句子。
总之，在英语教学中合理的运用多媒体辅助教学，能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够使学生积极，主动的参与学习，同时能够实现课堂教学效率，提高英语教学的质量。
在课余时间，我会把一些好的英文歌曲或是英文短片播放给学生，让学生置身于英语的语言环境中，多接触，多磨耳朵，时间久了，我想也会有所提高的。
结合我的教学实践和农村学生的实际情况下，在日后的教学中，我会鼓励学生多听多唱英文歌；多看原版英语电影；全班学生分成几个小组，以组为单位，模仿听力原文中的语音语调，将课文中的情景真实的展示出来。
初中英语听力教学心得
精选优质资源欢迎下载选用初中英语听力教学心得1、认真教好音标，严格把好音标关学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。
初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。
教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。
对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。
另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。
如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。
在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。
另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。
3、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。
同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。
4、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中。
，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
5、做好听后纠正工作学生听一些简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
初中英语听力教学之我见
初中英语听力教学之我见
初中英语听力教学是英语教学中的重要环节。
在我看来，要想提高学生的听力水平，教师应该从以下几个方面入手：
首先，要注重听力训练的方法。
听力训练不仅仅是简单地让学生听录音，而是要通过多种方式来进行，如听力材料的选择、听力练习的形式、听力策略的讲解等。
只有让学生掌握了正确的听力方法，才能提高他们的听力水平。
其次，要注重听力训练的难度。
听力材料的难度应该逐步提高，先易后难。
在听力训练中，需要根据学生的实际情况，选择适合他们的听力材料，并逐步提高难度，以达到学生听力训练的最佳效果。
再次，要注重听力训练的实效。
听力训练的目的是让学生听懂英语，理解英语，而不仅仅是让他们听得多。
因此，教师需要在听力训练中注重学生的输出能力，通过让学生说、写等方式，检验他们的听力理解能力。
最后，要注重听力训练的趣味性。
学生对于单调枯燥的听力练习很难产生兴趣，教师应该在听力训练中注重趣味性，如通过游戏化的方式来进行听力练习，通过故事、歌曲等方式来吸引学生的注意力。
总之，初中英语听力教学是需要多方面综合考虑的，只有合理地运用各种方法，才能让学生获得良好的听力水平。
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英语(心得)之初中英语听力课教的几点体会
英语论文之初中英语听力课教的几点体会听力是英语学习的先行军，与说、读、写相辅相成，互为渗透。
但是听力是一个较为复杂的信息输入、信息加工和信息输出的过程。
现在笔者就如何在实践中培养学生的听力浅谈以下几点。
1 〉巧妙开场，以说导听。
实践证明，听力好的，口语能力也应较强，会话时反应敏捷；而口语能力强又反过来刺激听的欲望。
所以，教师可以采用先说后听的方式，以说打开听的大门，以说达到提高听力水平的目的。
这个环节上，教师可以课前准备好与本节课有关的题目或课文 , 以自由谈或复述的形式先把学生的情绪调整到兴奋状态，为进一步搞活课堂做好心理准备。
2 〉加大阅读量，以读促听。
听力是听和理解的统一体。
听力理解的过程是综合运用各种知识和技能的过程。
学生基础知识掌握的程度直接制约听力的发展水平。
学生不仅要辨音，还要对对话或短文进行整体的把握和理解，但是生单词的出现就为整体理解设置了障碍；语法也是如此，它是帮助学生正确理解有声材料的必备条件。
而阅读过程中培养起来的对词义的猜测、对关键词的理解和把握以及跳读、略读、细读等技巧，大大有利于听力理解和听力技巧水平的提高。
再者，学生通过大量的课外阅读，积累起来的关于英美等西方国家的文化背景知识，也能疏通听力过程中由中西方文化习俗差异而造成的理解障碍。
3 〉重笔头落实，以写保听。
再高的听力水平落实不到纸上都是空谈，所以最后这一关，是听力水平的最终体现。
为有效的训练检查学生写的技能，我们不妨从简到难作如下尝试性听写训练：填空性听写 -- 结合教材每单元的第二课课文设计听力完型填空，在练习听力的同时复习巩固课文词汇、句型；改写性听写 -- 让学生利用自己所学词汇和句型改写所听到的短文，以训练学生对所听段落的总体把握和理解。
这些听写结合的训练方式都能有效的训练学生的听写水平，是效率较高的落实手段。
4 〉打破原有的枯燥的录音机单一授课模式。
任何课型的活动主体都应该是学生。
但传统听力课的中心却是录音机和听力教材，老师放上听力磁带学生一听到下课，整个课堂只有单调的录音，几乎没有任何形式的师生、生生交流，更谈不上什么听力技巧的指导与能力的培养。
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初中英语听力教学心得-(3)初中英语听力教学心得一、注重语言知识的教授首先要严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
第二，要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。
第三，要正确引导学生记忆单词。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。
问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。
如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。
第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。
在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。
要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。
可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。
第三，眼耳并用，动笔记录。
记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
三、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中。
，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
四、做好听后纠正工作学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
初中英语听力教学初探[ 摘要]“听”是人们交际活动的最基本形式。
如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。
本文分析了影响中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语教学体系，系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生掌握听力应试技巧，提高应试成绩的想法。
关键词：英语；听力；听力教学。
听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。
亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。
能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。
”只有当学生的听力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。
本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，提高他们的听力水平做些尝试。
一、了解影响听能的因素，以便“对症下药”。
1、语言基础知识缺陷。
学生自己发音不标准，会造成近音词之间的混淆。
学生辩音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。
如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破的等。
语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
2、词汇、逻辑关系和语法知识的缺乏。
要正确理解所听到的话语，仅有辩音能力是远远不够的，还要有足够的词汇量才能听懂句中的单词；但是能听懂句中的每个单词也不等于能听懂整个句子，还要依靠语法和逻辑关系知识认定句中各个词语和逻辑关系的能力。
如当听到[ ]这一串语音信息时，有些同学也许会误解为“He red the book.”。
而正确的理解为“He has read the book.” 。
能作出这种正确判断并非听者的辩音能力强，而是因为听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。
这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。
有些听力差的学生时常抱怨录音机放音不够清晰，实际上这与他们的快速直觉判断能力差有关。
3、听力习惯尚需培养。
学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景，这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。
有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
4文化背景知识缺乏，造成理解障碍。
由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识。
不了解、不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。
此外，在听力教学中常见的需要学生了解的文化背景有：（一）、对话者之间的关系，如亲属、家人、挚友、同事、熟人、长辈等。
（二）、表示方式，如礼貌、尊重、鄙视、气愤、焦虑等。
（三）、对话场合。
如家里、办公室、商店、医院等。
据说有位医生给一位发烧的患者开好处方后补充说：“Put some ice on your back .”(在背上放一些冰块)。
以帮助病人退烧，说这话时，医生连读了some ice (一些冰块)，病人误听为some mice (一些老鼠)了。
复诊时，医生问病人怎么样，病人说：“烧倒是退了，只是老鼠放在背上的滋味不好受，老鼠全死了。
”这是一则趣事，假如这位病人能结合会话时的情景的话，那个句子就不会产生歧义了。
5、情感因素。
听力理解程度的好坏与学习者自身的情感因素有着直接的联系。
学生毕竟是有自我意识和情感的人，在听力过程中不免会受到这方面因素的影响。
如果在听力学习时，处之泰然，从容不迫，心理放松，心情愉快，就能最大限度地发挥现有水平。
反之，如果紧张，焦燥不安，惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。
所以说，情感因素直接影响语言、语音的输入。
这就需要学生进行自我调节和教师采取适当措施，帮助学生调节。
二、构建听力教学体系，系统训练听力听能。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对英语听力检测达标规定了明确的要求：1、能听懂课堂用语，并做出相应的反应。
2、能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。
3、能听懂基本上没有生词，浅于所学语言知识并由英语国家人士朗读的录音材料。
听力材料的语速为每分钟90-100个单词，听三遍，理解准确率达70%。
听说读写是相互依赖的四项语言基本技能，为了提高学生综合能力，各省市把听力列为中考的测试项目，占卷面总分的15-25%，并重在测试学生的辨别能力，听懂英语的能力，交际表达能力，短期记忆能力，正确理解和听写的能力。
其主要测试形式有：辩音、句子、与对话的理解和反应，短文的理解、判断和选择，交际问答，填空听写和正确表达等。
从听力测试内容上大致可分为：时间和数码，地点和动向，价格和数量，人物和事件，情景和背景。
因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。
提高英语听力理解能力的策略和技巧【内容摘要】听是人们语言交际的重要方面，听是英语发音准确的关键，也是学习英语的重要途径之一，听力的识别和理解能力，与个人的知识经验有密切的联系，本文结合NMET听力试题的题型和测试内容，论述了听力理解的意义及能力要求。
提高听力理解能力，选择适合的听力材料至关重要。
有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。
【关键词】听力策略听力技巧听力理解能力学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。
因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。
初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。
中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。
听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。
一．精选材料NMET听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面。
选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。
一般应遵循以下原则：1. 真实性为适应日后多样化的交际需要，应让学生广泛接触多种题材（社会生活、日常生活）和多种体裁（对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲）等语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。
2. 可理解性听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提，其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑；内容应避免偏颇，词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内，语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。
3. 同步性所选材料最好与现行教材所学内容同步，接轨。
这样它既是对教材内容的一种补充或延伸，不断使已学的知识和语言现象得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。
二、提高英语听力理解能力的策略听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识（语音、语调等）语言知识（词汇、短语、句型、语法），日常交际用语，文化背景知识等等，对考生的能力要求也很多，有听辩能力、听写能力、交际英语运用能力、语篇理解能力（理解各种信息、谈话者之间的关系、谈话者的意图、观点等等）。
那么，怎样才能提高听力理解能力呢？首先，从入门开始，就要认真教好音标。
音标的好坏决定了语音、语调的好坏。
打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。
其次要注重朗读技巧的训练、培养。
要有意识地教授学生单词重音、句子重音、连续、不完全爆破、句子节奏、音变、语调等知识，加强训练学生这些方面的技巧。
强调读的重要性，要求学生认真模仿磁带、老师的语音语调，要坚持每天30分钟大声朗读，最后，要不时进行语速适应练习。
有效的听力训练是培养与提高学生听力理解能力最重要的过程和最关键的环节。
训练应力求做到以下几点：1. 精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。
精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。
2. 集中训练与分散训练相结合听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。
多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。
3. 听、说、读、写相结合①听：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。
②读：即大声朗读或快速限时默读。