新时期高职院校学生工作的顶层设计
探讨高职院校有关工学结合的顶层设计
按照高职 院校课时 比例的分配 ，实践教学与理论教学的
为供方， 企业作为毕业学生的接 纳者 ， 视为求方 。国内人才市 比例要达到 ｌ ： ｌ ， 显然， 原有高职 院校 的学科式课程体系 已不 场的供求关系早 已是供过于求 ，也就是说现在 的人才市场是 适应这一要求。但是很多学校 不愿意积极探索新的模式， 单
力度 和效果并不明显。究其原因 ，首先 是高职 院校有关工 学 有 关 企 业对 技 能及 基 础 知 识 的 需求 ， 报 至 教 务 处 予 以规 划 ， 进
结合的顶层设计不太合理所致 。 ２工学结合下学校 自身的再定位 从人才的供求关系来看 ， 学校作 为企业人才的培养者 ， 视
而落实到教学中。 ４ 工 学 结 合下 课 程 的整 改
养的人才尽量瞄准企业未来对人才的需求。
３工学结合下顶岗实习的顶 层设计
考虑 围绕工作进行基础课程内容的调整 ，还要考虑把部分课 程融入到实习中去进行 。这样既能避 免课程 内容空泛下的言
工学结合就是要学校与企业结合 ，加强校企合作 。高职 之无物， 也能让学生真 实感受到实习与课程才， 需要 怎样 的 人才 都 是 在 教 学 改 革 中缩 减 理 论 课 程 的 学 时 。于 是 原 本 ８ ０个课 时
由求方说 了算。但是许 多高职 院校的校企合作仍是 “ 企业 配 的课程变成了 ４ Ｏ个课时， 教师只好根据课 时的要求 ， 进行教
职院校的顶层 设计 是院校决策者对高职教育 的在学院层面上 中筛选有一 定影响力的人兼任 工学结合办公室工作人员的职
的 设 计 。 目前 ，教 育 部 及 各 教 育 厅 纷 纷提 出 了高 职 教 育 必须 务，全面负责与企业协商岗位配给 的问题。要在学校 所辐 射
顶层设计：高职院校科技协同创新的宏观构想
摘 要 ：科技 协 同创 新是 支撑创 新型 国家建设 的新理 念 。从 顶层设 计、协 同创新 、科技 协 同创新 体 系
的内涵 出发 ，对 高职 院校科技 协 同创 新 中存 在 的问题进 行研 究 ，提 出了高职 院校科技 协 同创新 顶 层 设计 的宏观 构想 ：体制机 制 改革 、人 才培养 模 式系统 化改革 、组建 富有创 新精 神 的科技 协 同创 新 队
１ ． 科 技 协 同 创 新机 制 体 制 的 整体 设 计
职责 。 根据调查 ， 不少高职院校对教师的教学 工作 量要求为 ３ ０ ０ ～３ ６ ０ 课时 ／ 年， 有的高达 ４ ４ ０ 课时／ 年， 教师基本上每天都在上课 ， 根本没有时间搞科
研 。忽视 了科学 研 究 、技 术创 新与 教 育教 学及 人 才 培 养 之 间的 互 动 关 系 ，没有 将 科 学 研 究 与 技 术创 新 放在 与 教育 教 学平 等 的地 位 ， 一 只脚 走路 ， 严 重 制 约 了高 职 院校 应 用 性 科 研 工 作 的广 泛 开 展 ， 也 难 以催 生 广大 教 师积 极 参 与 科 技 协 同创 新 的 内生 动力。 ２ ． 人才 培养模式 没有 完全 摆脱学 科本位 的 窠 臼 目前 ，不少 高职 院校虽 然在 专业设 置前进 行 了
各方面、 各层 次、 各要 素统筹规划 ， 以集中有效资
源 ，高效 快 捷 地 实 现 目标 。Ｉ ・ ‘其 主要 特 征有 ：① 顶层 决 定 性 ，“ 顶 层 设 计 ”本 意 是 指 自高 端 开 始 的 总 体构 想 ，所 以 ，其核 心 理 念 与 目标 均 来 自顶层 ， 因此 是 顶 层 决 定底 层 ， 高 端 决 定 低端 。 ②整 体 关 联 性 ，“ 顶 层 设 计 ”强 调 设 计 任 务 或 项 目 的各 方 面 、
“工匠精神”在职业院校学生管理中的应用
“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。
在深入实施人才强国战略进程中，大国工匠已经成为国家战略人才力量不可或缺的组成部分。
作为培养社会急需实用型技能人才的基石与平台，职业院校越来越受到社会各行各业的关注与重视。
而“工匠精神”则成为近年来职教领域、业界内外持续热议的焦点话题之一。
工匠精神不仅是对于技术精益求精、尽善尽美的极致追求，也包括脚踏实地、默默奉献的品格修养。
不过，相较于理论知识与实践技巧的直观性，工匠精神的培育显然存在更多“务虚”特点。
这也决定了职业教育在培养“工匠精神”方面必然存在更多不确定因素。
因此，越来越多职教专业机构积极尝试多种优化途径。
包括职业院校学生管理在内，工匠精神的应用正在成为职教管理工作的系统性组成。
这不仅为职业院校打开了又一扇创新教育与管理的大门，也使新时期职业教育培养全面发展高素质人才获得了全新的渠道与路径。
一、职业院校学生管理应用“工匠精神”的重要意义（一）拓展课堂教学外延内涵“工匠精神”的培养是一项长期的系统性工程。
职业院校各专业学科教学固然可以融入工匠精神相关德育元素，但课堂教学极其有限的时间长度对于学生精神品格的养成如同杯水车薪。
只有在更加充裕的业余时间保持足够密度、强度的教育引导，工匠精神才有机会、条件实现入脑入心。
因此，在学生日常管理中应用“工匠精神”的重要意义就是拓展课堂教学外延内涵，将课堂教学、专业教育中的工匠精神持续迁移到课后，从而实现学习与生活无缝衔接。
如果说课堂上教师对于工匠精神的教育更多侧重于言传，则课后时间进行学生管理则主要通过身教实现对工匠精神的无声教育。
很多时候，言传教育只有促使学生获取间接经验，但身教得到的直观感受却是学生积累直接经验的重要渠道。
这也是学生管理中应用工匠精神更具现实意义的一面。
[1]同时，职业院校学生管理应用“工匠精神”还能在很大程度上提高职业院校教育的整体性、统一性。
特别是在学生思想品格教育引导方面，日常管理中应用工匠精神将从根本上避免教育割裂的风险隐患，学生也能在学习与生活更加统一的教育氛围中获得更为系统的激励与引导。
基于顶层设计理念的新办高职办学定位研究
要 素 进 行 统 筹 考 虑 ， 谐 各 种 关 系 ， 定 目标 ， 择 和 确 选 实 现 目标 的 具 体 路 径 ， 定 正 确 的 战 略 战 术 ， 适 时 制 并 调 整 ．规 避 可 能 导 致 失 败 的 风 险 ，提 高 效 益 降 低 成 本 “ 层 设 计 ” 念 提 出 后 ， 应 用 范 围 很 快 超 出 了 顶 理 其 工程 设计 领 域 ， 被 广 泛 应 用 于信 息 科 学 、 事 学 、 并 军 社 会 学 、 育 学 等 领 域 。从 其 理 论 内 涵 的 特 点 来 看 ， 教
、
顶 层 设 计 的概 念
“ 层 设计 ”Ｔ — 顶 （ ＯＰ Ｄ０Ｗ Ｎ） 字 面 含 义 是 自 高 端 的 开 始 的 总 体 构 想 。原 是 指 为 完 成 某 一 大 型 工 程 项 目 ， 要 实现 理论 一致 、 能协调 、 构统 一 、 源共 享 、 功 结 资 部
二 、 办 高 职 学 院 的 顶 层 设 计 战 略 与 实 践 新
如 何 做 好 办 学 定 位 一 直 是 困 扰 高 等 教 育 事 业 发
件 标 准 化 而 进 行 的 总 体 设 计 。 主 要 是 用 系 统 论 的 方
法 ， 全 局 视 角 ， 项 目建 设 的 各 方 面 、 层 次 、 种 以 对 各 各
一
展 战 略 以 后 ， 须 有 准 确 到 位 的 执 行 。因 此 ， 顶 层 设 必 “ 计 ” 行 过 程 中 ， 际 上 体 现 了 精 细 化 管 理 和 全 面 质 执 实
量 管 理 战 略 ， 调 执 行 ， 重 细 节 ． 重 各 环 节 之 间 强 注 注 的互 动 与 衔 接 。
主 要 体 现 在 以 下 三个 方 面 ：
全人教育理念下高职院校落实立德树人根本任务的路径
【本文系 2022 年度河北省社会科学发展研究一般课 题“全人教育理念下高职院校落实立德树人根本任务的 路 径 研 究 ” （ 编 号 2 0 2 2 0 2 0 2 0 1 2 ） 。 】 LD
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图据网络。
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加强学生服务。高职院校在基于全人育人理念，落实 立德树人根本任务的过程中，要注重发挥服务育人的隐性 教育作用。在教育教学的过程当中，要注重对学生投入情 感关怀，以收获良好的教育效益。高职院校学生正处于成 长发展的时期，在面临高职院校的学习及生活时，偶尔也 会出现困惑。因而，高职院校要注重通过心理教育，加强 心理咨询，提升学生的心理素质。同时，在此过程当中， 高职院校还要关怀学生的生活，完善相关的软硬件设施建 设，营造出良好的校园环境，并定期开设具有特色性的教 育活动，提升学生在院校学习的满意度，为立德树人的落 实提供坚实的后方供给保障。除此之外，高职院校还要加 强对学生的就业支持，为学生就业提供一体化的指导，让 学生能够在高职院校为学生精心设计的就业指导之下，明 确自身的前行方向，树立正确的职业观念，为学生未来就 业打下良好的基础。
努力构建高职院校第二课堂工作新体系——中山职业技术学院“第二
加强党建带团建，形成党团 建设合力
校共青团育人的工作制度化、规 范化、系统化、科学化。
高职院校党建带团建工作
培养“工匠精神”，构建高
保障措施，实现了共青团“第
交流 化、规范化。 在组织保障方面，学校成 立了专项工作领导小组，负责共 青团“第二课堂成绩单”工作的 组织、实施和协调工作。领导小 组由学校党委书记任顾问，主管 学生工作的党委副书记任组长， 副组长由其他校领导担任，成员 由教务、学工、组织人事处及其 他各相关部门和二级学院主要负 责人组成；领导小组办公室设在 校团委，主任由团委书记兼任； 在团委设立素质拓展中心，专门 负责共青团“第二课堂成绩单” 工作。同时，从纵向上搭建校、 院、班三级联动的组织体系，建 立第二课堂活动测评集中管理和 分步认证相结合的工作机制。 在技术保障方面，自主研 发了第二课堂素质拓展认证管理 系统，为共青团“第二课堂成绩 单”工作提供了网络平台、硬件 支撑和技术保障，系统承载了学 生第二课堂活动数据和信息，实 现了量化考核、动态跟踪，提升 了工作效率。 规范设计，建设第二课堂新 体系。 学校参考借鉴第一课堂的 运行模式和机制，规范设计了第 二课堂的活动课程及相关内容， 进行了科学的学分设置和多元化 的师资配备。学校根据高职院校 人才培养目标，围绕着学生在 不同年级、不同阶段的需求，按 照“思想政治与道德素养、社会
职院校第二课堂工作体系
理念创新，形成课堂衔接 新模式。高职教育的人才培养 目标是培养适应生产、建设、管 理、服务第一线的高等技术应用 型专门人才。为此，中山职业技 术学院党委高度重视学生“工匠 精神”的培养。学校立足“大学 生素质拓展计划”工作的实践基 础，继承和创新，对大学生第二 课堂课程项目进行创新和总体设 计，将专业理论课与社会实践相 结合、劳动实践课与志愿服务相 结合、实验实训课与科技创新相 结合、人文选修课与文体艺术活 动相结合，确保第一课堂和第二 课堂有效衔接，充分发挥1+1>2 的整体育人效益。 多方保障，打造实践育人新 机制。 在制度保障方面，学校制 定了《中山职业技术学院“大学 生素质拓展计划”实施纲要》， 确立了组织架构、内容设计、学 分设置、运行机制、评价标准等
高职学生顶岗实习、毕业设计管理模式的探索与实践
高职学生顶岗实习、毕业设计管理模式的探索与实践［摘要］高职生的顶岗实习和毕业设计环节是高职人才培养的重要环节。
文章通过对顶岗实习、毕业设计环节进行整合重构，对顶岗实习、毕业设计的计划准备、组织实施、过程控制、成绩评定、材料归档等环节进行了研究和实践，为高职院校的顶岗实习和毕业设计提供了一种新的管理模式。
［关键词］高职院校顶岗实习毕业设计管理模式一、顶岗实习、毕业设计课程整合重构顶岗实习是高职院校教学必不可少的组成部分，是在真实职业环境下培养学生职业素养和职业能力的重要环节，也是学生入岗前知识、能力、素质的一次全面提升①。
毕业设计是培养和检验学生综合应用所学知识、独立思考和解决实际问题能力的重要实践过程。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对顶岗实习及毕业、就业等提出了指导性建议：“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。
”多数学校把顶岗实习的时间确定在最后学期，这对毕业设计指导又提出了新问题。
经过多年实践，我们对顶岗实习、毕业设计两门课程进行了分解和重新构建，形成了学生以“准员工”身份进入实习岗位、岗位工作任务就是毕业设计项目、设计方案和结果接受现场检验、一线技术人员和学校教师联合指导顶岗实习和毕业设计的管理特点。
这种一体化顶岗实习、毕业设计教学管理模式在学生管理的有效性、选题的目的性与科学性、设计资料的丰富性与真实性、指导教师的知识结构与经验、培养学生的工程实践能力和社会实践能力等方面的优势是显而易见的。
此外，这种模式还能使学校教师得到实战锻炼，改善自身的知识结构，使教学水平和指导学生的能力不断提高②。
二、加强对顶岗实习和毕业设计的过程管理顶岗实习、毕业设计过程可分解成计划准备、组织实施、考核评定、资料归档等四个阶段，每个阶段又细分成若干过程。
1.计划准备阶段。
计划准备阶段在整个顶岗实习、毕业设计环节中起着较重要的作用，直接关系到顶岗实习和毕业设计环节能否顺利实施。
高职学生如何进行有效的职业规划与设计
高职学生如何进行有效的职业规划与设计高职生涯生活即将开始，职业规划和设计也就变得日益重要。
做好职业规划和设计能够帮助高职学生更好地了解自己的优势和劣势，并有计划地提升自己，进而更好地适应职场的挑战。
本文将从以下几个方面，探讨高职学生如何进行有效的职业规划与设计。
一、研究自我并确定职业目标职业规划和设计的第一步是深入了解自己的兴趣爱好、性格特点、优点和缺点等方面的因素，建立个人的职业价值观和职业目标。
通过这一步骤，高职学生能够更清晰地认识自己，确定适合自己的职业发展方向。
建议高职学生可以通过文献阅读、面对面交流等方式，进一步理解职业发展方向以及工作内容特点，深入挖掘自己的优势和特点，根据个人特点和职业发展方向制定职业目标。
二、加强自身素养和职业技能高职学生应该在学习期间，注重提升自己的实践能力和职业技能，提高自身素养素质。
只有成就高素质，才能在今后的职场竞争中脱颖而出。
建议高职学生可以采取主动学习、积极参加社会实践活动、多方位体验职业等方式加强自身素养和职业技能。
三、利用网络和社交资源盲目求职难以取得理想的岗位，高职学生也可利用网络和社交资源，拓宽求职渠道。
与此同时，也可以通过这些方式，增进对职业行业的了解和认识，提高自身的职业素养和职业技能。
建议高职学生可以利用互联网和社交资源，广泛接触求职信息，同时寻找志同道合的人才，了解求职信息并互相交流学习经验。
四、积极拓展职业人际关系职场人际关系的处理能力同样是衡量职场成功的重要标准。
通过积极拓展职业人际关系，能够获得更多的工作机会和行业经验，进而更好地为职业规划和发展提供可能性。
建议高职学生可以积极参加各种社交活动和职业场合，并且在接触同事时保持良好的沟通技巧和职业道德素养。
五、持续完善和调整职业计划职业规划和设计并非一蹴而就，是一个持续完善和调整的过程。
高职学生应通过不断地完善自己的职业计划，更好地探索适合自己的职业道路。
总之，在高职学生阶段，职业规划和设计是一个重要的课题，希望本文对广大高职学生对职业规划和设计有所启示，进而更好地探索个人职业发展道路。
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新时期高职院校学生工作的顶层设计
[摘要]新时期高职院校的学生工作，是高职院校人才培养工作的重要组成部分。
文章在分析新时期高职院校学生工作内涵和特点的基础上，提出了新时期高职院校学生工作顶层设计的基本原则和工作思路，并进一步分析了实现学生工作顶层设计目标的基本途径。
[关键词]新时期高职院校学生工作顶层设计[作者简介]郭冬梅（1964- ），女，江苏泰州人，泰州职业技术学院副院长，副教授，研究方向为学生教育管理。
（江苏泰州 225300）[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）09-0037-03 一、新时期高职院校学生工作的内涵党的十八大报告中明确指出：要培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力；要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培养自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态；要把立德树人作为教育的根本任务。
党的教育政策对高校学生工作不断提出新的要求，学生工作的领域和功能也在不断拓展，工作内涵不断丰富。
当前，高等教育步入普及化阶段，高职院校生源渠道日益多样化。
“90后”高职学生群体的特征十分明显，容易出现眼高手低、失落惆怅、自信不足、自律不够等问题，心理有问题的学生逐年增多，学生在学业、心理、生活等方面的需求也越来越多样化。
加之我国社会正处于转型期，社会上的各种矛盾会以不同形式直接或间接地反映到高校中来，有的甚至可能
在校园内被激化，学生工作的难度、强度明显增加。
新形势下，要想有效开展学生工作，切实提高学生的综合素质和能力，形成“进口旺、出口畅”的招生就业态势，就迫切要求高职院校创新学生工作的顶层设计，健全学生工作体系，优化学生工作方式，不断提高学生工作的水平。
二、新时期高职院校学生工作顶层设计的基本原则顶层设计（Top-Down）源于工程控制学研究领域，是一种工程设计理念，强调从最高端到最低端，从总体构想到具体实现，展开系统推进的设计方法。
顶层设计作为现代科学的设计方法，同样适用于高职院校学生工作的发展规划设计。
新时期高职院校学生工作顶层设计的基本原则是：（1）一切为了学生的原则。
即学生工作的顶层设计要立足新的时代背景和高职人才培养目标，明确学生工作目标定位和学生工作理念，坚持学生的中心地位。
（2）注重资源整合的原则。
即学生工作的顶层设计要有利于更好地整合学生工作资源，推进“三育人”“三全”育人工作。
（3）注重队伍建设的原则。
即学生工作的顶层设计要有利于稳定学生工作队伍，促进学生工作者的成长。
三、新时期高职院校学生工作顶层设计的工作思路新时期高职院校学生工作的顶层设计，是一种从新时期高职院校人才培养目标定位出发，针对高职学生群体的特点，从人才培养全局的视角，运用系统科学的方法，自上而下地对高职育人理念与人才培养目标实现的各方面、各层次、各要素进行统筹考虑，制定正确的实施路径和策略的设计。
笔者针对所在学院的实际情况，形成了学生工作
顶层设计“123”的工作思路。
所谓“123”，具体包括：（一）“1”是坚持一个理念即坚持“大爱育人，以学生接受的教育引导学生发展，以刚柔相济的管理规范学生发展，以真诚优质的服务促进学生发展，教育管理服务三位一体，确保每一位学生全面发展”的学生工作理念。
（二）“2”是理顺两大机制学生工作运行机制和学生工作队伍建设机制是决定学生工作科学有序发展的两大核心机制。
目前，我国高校学生工作运行机制存在的主要问题是体制问题。
纵向上，学生工作二级管理落实不到位，管理重心下移不够。
横向上，学生工作教育、管理和服务三大职能的结合方式由于历史与理念的原因，导致了学生工作各自为政的领导体制，学生工作合力不够。
所以，我们要在纵向上深化学生工作的二级管理，推进三级管理，促进管理重心进一步向专业教研室下移；横向上在学校要成立学生工作领导小组，形成党委统一领导、党政齐抓共管、各相关职能部门通力配合、教书育人、管理育人、服务育人有机融合、相互支撑的工作机制。
学生工作队伍建设机制目前存在的主要问题也在体制上。
目前，高职院校普遍遵循的是教育部[2020]2号文件《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》精神，采取专职辅导员负责制、兼职班主任导学制。
实际上，这种学生工作队伍建设机制已不能满足新形势的需要，我们应更加重视辅导员、班主任队伍的建设，重新界定其工作职责，实行辅导员和专业教师班主任负责制，强化学生工作队伍师德、师能建设。
同时，要加强学生骨干队伍建设，重视
学生自我教育、管理、服务能力的培养。
（三）“3”是明确三大重点的主要工作内容招生工作主要包括确定招生专业，制订分类计划、招生章程、招生简章、招生宣传和录取工作方案及策略，明确目标责任分解，做好招生宣传，规范现场录取，确保录取率等内容。
就业创业工作涉及就创业教育、就创业管理、就创业指导服务、就业市场开发、协议就业率、毕业生跟踪调查、用人单位满意度调查等内容。
学生常规教育管理服务包括学、团、关工委口的相关工作，主要有思想政治教育、国防教育、心理健康教育、安全法制教育、学生日常行为规范教育管理、文明宿舍创建、先进班集体创建以及学生资助、奖惩等学生事务等工作。
四、新时期高职院校学生工作顶层设计目标实现的基本途径要实现学生工作顶层设计的目标，必须做好队伍设计、平台设计、制度设计，学院内部的二级系统（分院和职能部门）、三级系统（系、科室），还应围绕顶层设计的核心目标，进行递归式的子系统设计，使全院上下学生工作的目标形成一个相互支撑、相互衔接的体系，真正形成战略协同效应与发展合力机制。
限于篇幅，下面仅介绍笔者所在学院的学生常规教育、管理、服务体系，简称“345”。
具体包括：（一）“3”是整合学生教育管理服务三大平台。