小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿
小学语文《桃花心木》课堂观察报告
小学语文《桃花心木》课堂观察报告开学第一周，我们所有语文老师聆听了孙老师执教的《桃花心木》这一课。
这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
作者借树苗的生长来比喻人的成长，写一个种树人让“树苗自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明人也要在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，才能茁壮成长的人生哲理。
孙老师的课给我总的感受是朴实，没搞花架子，一切从培养学生的能力出发，不愧是荆州市语文骨干教师。
她的课为我们所有语文教师，尤其是六年级语文教师起到了示范作用。
下面我谈谈自己听课以后的几点感受。
一是：导入新课自然。
她开课时首先设问：“你在家里怎样培育树苗？”待学生充分回答之后，然后老师自然过渡：“有一种树‘树形优美、高大而笔直’，它是怎样从一棵仅及膝盖的树苗长成的呢？”此时揭示课题已经水到渠成了。
二是：实现了预定的教学目标。
《桃花心木》这篇课文有四个教学目标，其中三点是：（1）有感情地朗读课文，理解课文内容。
（2）抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
（3）体会借物喻人的写作方法。
对于这几点教学目标在孙老师的教学中都一一得到了落实。
三是：注重语言文字的教学与落实。
在孙老师整个教学过程中，这一点是做得非常到位的。
比如，在学生自学后，教师对生字词的检查，对重点字的读音、笔顺的指导；在感悟第四自然段时，抓住几个“有时”有机渗透“隔三差五”这一词；感悟第十二自然段时联系上下文理解“不确定”；在品读第十三自然段时进行的句子比较等等。
老师这样设计，不仅较好的完成了教学任务，更重要的是培养了学生品读、感悟词句的能力，帮助学生积累了学习语文的方法。
四是：注重对教材空白点的挖掘。
孙老师在引导学生探讨了“种树人是怎样种树的？”这个问题之后，设计了这样一问：“假如种树人站在你面前，你想问他什么？”还有在完成了第十三自然段的教学后，老师让学生站在“已经枯萎、即将枯萎、茁壮成长”这三个层面上来设想桃花心木会怎样？课结束时又让学生联系生活实际说说“怎样才能培养出一颗独立自主的心”等等。
《桃花心木》评课稿
《桃花心木》评课稿《桃花心木》评课稿范文五篇篇一：桃花心木评课稿听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。
下面我将从以下几方面对这节课进行点评：一、导入新颖，格言和图片相映成辉。
这节课以“十年树木、百年树人”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢？这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。
二、读中感悟，激情昂扬。
本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。
自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。
三、情境创设，惟妙惟肖。
在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。
四、发挥想象，适时练笔。
语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时时都要渗透。
这节课教师设计了“假如你是一株桃花心木，你会想些什么？”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。
既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。
再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题：1、在分析重点段落时，拓展联系实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过远，耗时过长。
2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。
篇二：桃花心木评课稿在这节活跃的课堂气氛中，白老师始终营造着一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，这也正符合了新课标中的语文教学理念。
在白老师的引导下，学生们主动的`学、自信的学、兴趣盎然的学，课堂效果十分好。
在整节课的教学中，胡老师先用各种手段激励学生主动、积极的读书，接着引导学生提出课文中的疑难问题，同时，由学生自主的寻找运用各种适合自己的学习方法，通过合作学习理解课文内容，进而让学生读中“感”情，读中“悟”理，进行情感体验，明白道理。
桃花心木教学设计及评课
《桃花心木》教学设计广丰区嵩峰中心小学涂仙云学习目标1、抓住重点语段，领悟文章蕴含的道理。
2、结合课文，联系实际生活，理解作者的感受，获得人生的感悟。
3、体会课文借物喻人的写作手法。
教学重难点:感悟种树人的话和作者揭示的育人道理，体会到作者写“育树”是为了说明育人的道理。
一、复习检测，导入新课（课前板书：桃花心木）1、同学们，今天我们继续学习《桃花心木》这篇课文。
想一想课文围绕桃花心木写了一件什么事？（种树人种树的事。
）2、有意见吗？（没有）你上节课学习认真。
板书：种树品读课文（3—7自然段），探“奇”质疑1、种树人怎样种树的呢？请同学们阅读课文3—7自然段，找出种树人种树的有关语句，读一读。
2、找出来了吗？谁来读读。
（生答）还有吗？（生答）预设学生交流：（1）他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
（2）树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
（3）浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
（4）他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
（5）他来的时候总会带几株树苗来补种。
3、你们找的是这几句话吗？老师也同意大家的意见。
我们共同读一下这几句话。
课件：（1）他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
（2）树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
（3）浇水的量也不定, 有时浇得多，有时浇得少。
（4）他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
（5）他来的时候总会带几株树苗来补种。
4、你发现了什么?生：2、3、4句话中都有一个共同的词语“有时”5、你真会发现。
这说明什么?生：浇水没有规律。
浇水的量也不一定。
时间也不6你是一个爱动脑的孩子！板书：浇水不定时、不定量。
7、他这样种树作者明白吗？（不明白。
）8、请同学们浏览课文，你从哪个词语看出作者不明白？（奇怪）作者用了几个“奇怪” ？（3个）9、你很会学习。
小学语文交流课桃花心木听课记录评课稿
小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿《桃花心木》评课 《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈教师执教这篇课文后的体会。
一、教师在设计与实施课堂教学的进程中有整体意识。
从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受独特的种植方式，最后由物到人。
各部份紧密相连，形成了一个有机的整体。
同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的观点”。
本节课牢牢围绕这点从多角度多形式进行训练。
如：提出自己的观点或疑问、做出自己的评判--“他什么缘故这么做，如此做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深明白得和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培育了个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。
文章内容浅显易懂，可是道理超级深刻。
陈教师能联系学生生活实际，如：谈养花，熟悉桃花心木，明白得种树人的特殊做法。
学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生专门快就明白了那些生活在艰苦环境的人，同意的考验和考验更多，为了生存和进展，就必需克服依托性，学会生存和进展的本领。
尽管最后的时刻不够，可是学生已经完全知道了文中的道理。
在不确信中生活的人，为了生存与进展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在那个进程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍爱”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰巨，珍爱来之不易的一切。
三、课堂设计提纲挈领，以小见大。
本课学生随着教师精心预备的问题一步步走向深切，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。
教学中陈教师以情形进展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。
当学生说种树人什么缘故不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确信”，分析种树人这种做法的缘故，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰硕起来。
《桃花心木》课堂观评记录
本课注重了语言文字的训练，注重了学生语文能力和语文素养的培养，上出了浓浓的语文味，体现了学科特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
教师在整堂课中很好的体现了以学定教、顺学而导的教学理念，选择学生所不理解进行讲解、引导，教学生不会的，真正做到详略得当。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
教师能合理使用教材，并结合校外教学资源整合教学内容。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
教师在阅读中教方法，并指导学生运用所学方法自主学习。
补充视点：
在阅读中教方法，注重语言的积累和运用。
教学改进建议：
在我看来，这是一堂扎实高效的语文课，教师注意引导学生去思考、去发现。如果说有什么需要改进的地方的话，我认为学生的交流讨论可以再充分些。。
在这堂课中，老师充分体现了以生为本的教学理念，指导学生充分预习，在此基础上指导学生进行充分的交流讨论，提高了课堂效率，让孩子思维碰撞，互相启发，共同提高。
3.内在联系：Байду номын сангаас否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
老师注意建立知识间的横向或纵向联系，注重联系前后文突破难点。课堂上注意了与生活联系，如“生活中有那些不确定”等问题的提出，让孩子的目光从桃花心木投向“做人要学会独立”等。
课堂观评记录
任职学校
城关小学
任教学科
语文
任教年段
六年级
姓名
孙希芹
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
本课的教学目标是“有感情朗读课文，理解课文内容；抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；体会借物喻人的写作方法。”通过学习情况来看，此目标明确、恰当。
人教版语文六年级下册《桃花心木》评优课说课稿评课稿
人教版语文六年级下册《桃花心木》评优课说课稿评课稿
我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》
一、教材分析
《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析
借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树。
《桃花心木》优秀评课稿文档
《桃花心木》优秀评课稿文档"Peach blossom heart wood" excellent course evaluatio n draft document《桃花心木》优秀评课稿文档小泰温馨提示：新闻是对客观事实进行报道和传播而形成的信息，反映在新闻信息中的内容必须对事实具有真实传达。
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一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。
从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。
各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。
同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。
本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。
如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培养了个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。
陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。
学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
评课
《桃花心木》第一课时评课稿首席点评马庆玲《桃花心木》是人教版六年级下册语文第三课，是台湾著名作家林清玄的作品。
这篇课文借树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。
本课学生需要完成三个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思；二是有感情地朗读课文，能抓住重点词句理解课文内容，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，三体会借物喻人的写作方法，并能在写作运用。
重点是抓住重点句段，理解课文的内容，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理；难点是体会借物喻人的写作手法，并试着在习作中运用。
薛老师正是在吃透教材，深挖教材，抓住本课教学重难点的基础上，精心设计本课的每一个教学环节的。
本节课我认为最有创意之处主要表现在以下几个方面：一夯实基础注重积累以前我们高年级的语文教学注重阅读教学，忽略了字词基础知识，资料链接的夯实、积累。
本节课薛老师检查字词预习情况时，有意用不同颜色的表示生字、二类字、易错字，引起学生的注意，及时通过做练习册巩固字词，夯实了字词关，通过课件介绍作者，桃花心木得名的原因，比以往让学生念念所搜集的资料印象更深刻，在潜移默化中让学生积累了课外知识。
二、打破常规不拘一格自从我校语文运用四环节教学模式以来，语文课堂在导入新课后，首先呈现的一个环节是出示自学提纲，让学生明确本节课的学习任务，然后让学生根据提纲自学交流，而本节课薛老师把提纲分解为问题探究、学法指导、交流提示三个层次，把提纲更具体化、形象化，便于学生更好的自学操作，减少了自学的无序性盲目性，给人耳目一新的感觉，从中可以看出薛老师是一位勇于创新，肯在教学上动脑花功夫的人。
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小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课
稿
《桃花心木》评课
《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈老师执教这篇课文后的体会。
一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。
从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。
各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。
同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。
本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。
如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培养了个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。
陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。
学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受
的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
三、课堂设计提纲挈领，以小见大。
本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。
教学中陈老师以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。
当学生说种树人为什么不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。
在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。
使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”
值得商榷和改进之处：
1、换位体验的简单和复杂的关系。
陈老师在感悟奇怪的种树方法的时候，有个换位体验：如果你是正在茁壮成长的桃花心木苗，如果你是即将枯萎的桃花心木苗，如果你是已经枯萎的桃花心木苗，三个方面去换位，学生说的过程中，没有找准要说得方向。
教师的目的可能是通过对比，感受种树人做法的正确性，体会中主人的良苦用心。
我想就用一个体验，如果你是长大的桃花心木苗，你想对种树人说些什么呢？目的很明确，也和下文的做人的道理相联系。
2、从文本中来和外在的输入的关系。
对桃花心木的介绍，陈老师通过图片的展示和对比，也是未尝不可。
但文中有对成年桃花心木的描述，从文本中的这句话入手，是否更好。