3~6岁幼儿心理学
幼儿心理学
第一章幼儿心理学概述●名解：幼儿心理学是研究幼儿期（3-6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。
以游戏为主导●填空：在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾。
●游戏活动就是其心理发展的最重要基础。
●幼儿心理发展的内部矛盾：1. 是新的需要 2. 幼儿已有的心理水平●辨析：幼儿教育实践证明：在教育过程中过高或过低要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展。
●遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用1.遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。
遗传因素不仅影响幼儿的智力和特殊能力的发展，而且也影响幼儿性格的发展。
2.环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。
社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。
幼儿离开正常的社会生活环境，心理活动就不可能得到正常的发展。
3.教育在幼儿心理发展中起主导。
（简答）a. 教育一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。
b. 教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，客服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。
c. 幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。
●名解：儿童心理年龄特征：儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
1.儿童心理年龄特征是指儿童心理的年龄阶段特征。
儿童从出生到成熟大约经过：乳儿期、婴儿期、幼儿期、学龄初期、少年期、青年期。
2.儿童心理年龄特征只能代表一般趋势。
●儿童心理年龄特征的稳定性和可变性1.儿童心理年龄特征是稳定性与可变性的统一2.由于社会教育条件在每个儿童身上起作用程度不尽相同，因此儿童心理发展过程和速度，彼此之间可能会有一定差距，这就是所谓的可变性。
●形成儿童年龄特征稳定性的主要原因：1.是社会教育条件在一定时期内有其相对稳定性2.是儿童掌握知识经验有一定的循序性3.是儿童的心理发展有一个大致稳定的程序●儿童心理发展年龄阶段的划分乳儿期（出生—1岁）婴儿期（1—3岁）幼儿期（3—6、7岁）学龄初期（6、7—11、12岁）学龄中期或少年期（11、12—14、15岁）学龄晚期或青年期（14、15—17、18岁）（年龄越小差距越大）●儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感学习起来非常容易。
儿童发展心理学：3-6岁儿童心理发展年龄特征
4.爱 模 仿
4
3-4岁儿童模仿性非常突出。他们看见小朋友在 做什么，他也总是要去做；看见别人有什么，他 也总是想要。
孩子为什么喜欢模仿？ 学习他人经验
孩子爱模仿，成人应该怎么做？ 榜样示范
3-6岁儿童心理发展年龄特征
NN
1.最初步的生活自理 3岁以后，孩子逐渐学会最初步的生活自4岁儿童的认识活动是非常具体的，往往依靠动 作和行动进行，思维特点是先做再想，不会想好了再 做。
冬冬今年三岁多点儿，活泼可爱，特别喜欢画画、拼图。每次 画画总是拿起笔来就画，偶尔画出一种图形，就高兴地说：“哈 ，小鸟，瞧，我画了只小鸟！”画出来的像什么就说是什么。拼 图也是这样。爸爸对此很不满意。每当冬冬要画画了，他总是要 求冬冬说：“你告诉爸爸，你想画什么，想好了再画！”冬冬不 听，还是拿起笔来就画。冬冬爸爸非常生气，经常批评冬冬“做 事之前不动脑筋！”
• 冬冬爸爸的要求和批评是否合理？为什么？
3.情绪作用大
受情绪左右，不受理智支 配。他们容易激动，而且激动 起来就难以控制。
3岁的儿童哭闹，耐心安抚情绪，转移 注意力，不要当时论理。
• 用情绪性的故事，打动小班幼儿。
小椅子哭了 小裤子不想当抹布
小班的孩子洗手后不擦，湿淋淋地走回到座位， 地上都湿了，小朋友的鞋子再踩上去，地面又脏了。 老师跟他们讲道理也没用。
学前儿童发展心理学 第3章 第三节 3-6岁幼儿注意发展的特点
• 1. 容易引起人无意注意的刺激物同样容易分散 幼儿的注意。（ ）
• 2. 不需要幼儿注意的东西，也应该鲜艳、突出 和多变。 （ ）
注意鲜艳、多变、强烈的事物在幼儿 园的活动组织中的负面影响
二、幼儿的有意注意初步发展
• 思考：幼儿有意注意产生的条件是什么？ 1.幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展 2.幼儿对活动目的、活动任务的理解程度 3.幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式 4.言语指导和言语提示 5.幼儿的性格与意志特点
• 注意的选择性 • 注意的稳定性 • 注意的分配 • 注意的广度
一、注意的选择性与幼儿的活动
1.定义：注意具有选择信息的功能 2.影响因素： （1）兴趣、情绪 （2）理解水平、经验 （3）强化方式 （4）刺激物的特点
二、注意的稳定性与幼儿的活动
3.影响因素 观看视频《好听的声音》，分析影响幼儿注意稳
定性的因素有哪些？ （1）注意对象新颖、生动、形象鲜明 （2）活动的游戏化 （3）注意与幼儿操作活动结合 （4）幼儿的身体状况
三、注意的分配与幼儿的活动
1.定义：指同一时间内把注意指向于不 同的对象。
小实验：“一手画方，一手画圆”
三、注意的分配与幼儿的活动
2.特点：幼儿注意的分配能力比较差 3.条件： （1）同时进行的几种活动都比较熟练，或者对其中
小结
注意品质与幼儿的活动 一、注意的选择性 二、注意的稳定性 三、注意的分配 四、注意的广度
【作业】
1.幼儿注意发展的主要特征是什么？你认为在组织 幼儿进行活动中如何应用？
2.简述注意的品质与幼儿活动的关系？
第三节 3-6岁幼儿注意发展的特点
《3-6岁儿童学习与发展指南》从发展心理学视角的解读
幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责 和打骂。帮助幼儿学会恰当表达和调控 情绪。如：
用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如 生气时不乱发脾气。和幼儿一起谈论自己高兴 或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。
允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。 如幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他 什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主 动问问情况，帮助他们化解消极情绪。
爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育” 然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧
二、语言
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他 领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时 ，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己 思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直 接感知。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读 活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识 字不符合幼儿的学习特点和接受能力。
解读9：语言教育的现状和问题
现状与问题
➢ 思维训练、智力开发、潜 能开发、右脑开发的泛滥
➢ 语言教育的弱化 ➢ 语言教育沦落为识字教育 ➢ 故事沦落为识字教材 ➢ 缺乏语言表达机会的教室 ➢ 成语接龙和经典诵读占据
蒙台梭利教育的实质心灵工具项目 的启示
健康领域的 目标
01
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力
02
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调
03
（三）生活习惯与生活能力
幼儿心理学课程
幼儿心理学课程一、教材分析幼儿心理学是一门超级有趣的课程呢。
它主要研究幼儿期（一般指3 - 6岁）儿童的心理发展特点和规律。
这个阶段的孩子就像一个个小谜团，他们的思维、情感、认知等各方面都处于快速发展的时期。
教材往往会涵盖幼儿的感知觉发展，像他们怎么看这个世界、听各种声音；还有他们的语言发展，从简单的单词到短句的神奇转变；以及幼儿的社会性发展，如何和小伙伴玩耍、分享、合作等等内容。
二、教学目标1. 知识目标让同学们了解幼儿心理发展的基本阶段和主要特征。
例如知道幼儿在不同年龄段对颜色、形状的认知是不一样的，3岁的孩子可能只能识别简单的几种颜色，到了5岁就可以区分更多的颜色混合了。
理解影响幼儿心理发展的因素，像是遗传、环境、教育等。
就像有的孩子天生可能比较外向，但是良好的家庭环境和教育也会让他更加善于与人交往。
2. 能力目标培养同学们观察幼儿心理现象的能力。
当看到一个幼儿在游戏中突然发脾气，能够分析出可能是因为他没有达到自己的游戏目的，还是有其他小朋友抢了他的玩具等原因。
提高同学们运用幼儿心理学知识解决实际问题的能力。
如果在幼儿园实习，遇到小朋友不愿意午睡的情况，能够想到是因为上午活动量不够，还是午睡环境太吵等原因并加以解决。
3. 情感目标增强同学们对幼儿的喜爱和尊重。
幼儿虽然小，但是他们的内心世界很丰富，要让同学们懂得尊重每个幼儿的个性差异。
激发同学们对幼儿教育事业的热情。
让同学们感受到幼儿教育是非常有意义的，能够影响幼儿的一生。
三、教学重点&难点1. 教学重点幼儿心理发展的年龄特征。
这是整个幼儿心理学的核心内容，因为不同年龄阶段的幼儿心理差异很大，比如2 - 3岁是幼儿口语发展的关键期，这个时期如果给予正确的引导，幼儿的语言能力会有很大的提升。
幼儿认知发展的过程。
从简单的感知觉到复杂的思维能力的发展，像幼儿是如何从认识一个苹果的形状、颜色，到理解苹果是可以吃的，是从树上长出来的这个过程。
心理学3-6岁儿童指南五大领域
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学前儿童心理学研究对象的年龄段
学前儿童心理学研究对象的年龄段学前儿童心理学研究对象的年龄段为3岁至6岁，这是一个关键的成长阶段，也是儿童个性、情感和认知能力发展的重要时期。
在这个年龄段，学前儿童的心理发展具有以下几个特点。
一、身体和感觉的发展3岁至6岁的学前儿童正处于身体和感觉发展的关键期。
他们的大脑和神经系统正在快速成熟，使得他们能够更好地控制自己的身体，增强对外界事物的感知能力。
他们开始学会使用手部动作，逐渐掌握走路、跑跳等基本动作技能，并能通过触摸、听觉、嗅觉等感官来获取信息。
二、社交和情感的发展学前儿童在3岁至6岁的年龄段，开始逐渐脱离家庭环境，进入幼儿园或托儿所接触到更多的同龄儿童。
这种社交环境的改变对他们的社交和情感发展具有重要影响。
他们开始学习与他人相处，学会分享、合作和与他人交流。
同时，他们也会面临情绪管理的挑战，如处理分离焦虑、情绪失控等问题。
三、认知和语言的发展在3岁至6岁这个阶段，学前儿童的认知和语言能力得到显著提高。
他们开始逐渐理解和运用抽象的概念，能够进行简单的逻辑思维。
同时，他们的语言表达能力也得到了很大的发展，能够用简单的句子表达自己的意思，并开始学习阅读和写字。
四、性别认同的形成在学前儿童心理学研究中，还发现3岁至6岁的年龄段是性别认同形成的关键时期。
在这个阶段，学前儿童开始认识到自己的性别，并开始形成对自己和他人性别的认同。
他们对性别角色和性别特征的认知也在不断发展。
五、想象力和创造力的培养学前儿童具有丰富的想象力和创造力，这是他们独特的心理特征。
在这个年龄段，学前儿童开始通过角色扮演、绘画、玩具等方式表达和展示自己的想象力和创造力。
这对他们的认知发展和个性形成具有重要意义。
3岁至6岁是学前儿童心理学研究的重要年龄段，对于了解儿童的心理发展和行为特点具有重要意义。
通过研究这个年龄段的儿童，我们能够更好地理解他们的成长过程，为他们提供更加有效的教育和支持。
3~6岁幼儿心理学
3~6岁幼儿心理学嘿，亲爱的家长们和幼教工作者们，咱们今天就来聊聊3~6岁这个年龄段的小宝贝们的心理特点吧！这个阶段可是孩子们成长的关键时期，充满了无限的可能性和小小的挑战。
下面，就让我带你们一起深入了解一下这个年龄段幼儿的心理世界。
一、好奇宝宝上线3岁的孩子，好奇心满分！他们对周围的世界充满了好奇，见到新奇的事物就会想去探索、去触摸。
这个时期的孩子们，大脑发育迅速，对语言的敏感度也极高。
他们喜欢模仿大人说话，虽然有时候发音不太准确，但那份认真劲，真是让人忍俊不禁。
二、小情绪波动不停3~6岁的孩子们，情绪波动特别大。
一会儿笑得天花乱坠，一会儿又哭得稀里哗啦。
这是因为他们的情绪调节能力还在发展中，对于自己的情绪还不太能掌控。
所以，当孩子闹情绪时，我们需要耐心倾听，引导他们表达自己的感受，而不是一味地责备。
三、独立意识崛起4岁左右，孩子们的独立意识开始崛起。
他们喜欢说“我能行”、“我自己来”，对大人的帮助有时候会表现出抗拒。
这是他们成长的表现，我们要学会放手，给他们足够的空间去尝试、去犯错。
四、社交小达人这个年龄段的孩子，社交能力也在逐步提升。
他们开始懂得分享、合作，与同伴建立友谊。
但是，他们还不太懂得如何处理冲突，有时候会因为争抢玩具而打架。
这时候，我们需要引导他们学会用语言表达自己的需求，而不是通过暴力解决问题。
五、想象力无限3~6岁的孩子们，想象力丰富得让人惊叹。
他们可以拿着一个树枝，就能想象成一把剑，或者是一个魔法棒。
他们的世界里，充满了奇幻和创意。
我们要鼓励他们发挥想象力，创造属于自己的小世界。
六、学习能力爆发这个阶段的孩子，学习能力也在迅速提升。
他们对数字、字母、形状等概念开始感兴趣，喜欢通过各种游戏来学习。
我们要抓住这个时机，为他们提供丰富的学习资源，激发他们的学习兴趣。
七、家庭教育的重要性在3~6岁这个阶段，家庭教育尤为重要。
家长们的言传身教，对孩子的影响深远。
我们要学会尊重孩子，理解他们的需求，为他们提供一个充满爱和支持的家庭环境。
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第八章幼儿情绪和情感的发展
第一部分习题
一、选择题
1．幼儿在看图书时把“坏人”的眼睛挖掉，这种现象表现出幼儿的（）
A、道德感
B、理智感
C、美感
D、情绪
2.五至六岁幼儿受到别人的嘲笑而感到不愉快，与这种这种体验相联系的心理活动是（）
A、感知觉
B、记忆
C、想象
D、自我意识
3.两岁以下儿童产生愤怒的原因主要是（）
A、生理习惯问题
B、与权威的矛盾问题
C、与人的关系问题
D、与物的关系问题
4.儿童不愿一个人呆在黑暗的房间，这种情绪是（）
A．本能的恐惧
B．与知觉和经验相联系的恐惧
C．怕生
D．预测性恐惧
5.情绪和情感是人对内外环境变化产生的（）
A、体验
B、过程
C、情绪
D、认识
6．个体对情绪反应的监控、评估和改变是（）
A、情绪掩蔽
B、情绪
C、情感
D、情绪控制
7.开启了成人与婴儿交往的通道的情绪是（）
A、生气
B、社会性微笑
C、恐惧
D、焦虑
8．喜悦时语调高昂、语调夸张、语速较快，语音高低差别较大，是（）
A、外在表情
B、体势表情
C、面部表情
D、言语表情
9.“人逢喜事精神爽”体现的情绪状态是（）
A、激情
B、应激
C、心境
D、挫折
10．“拆卸玩具”表现出幼儿的（）
A、道德感
B、理智感
C、美感
D、情绪
11．下列不是幼儿情绪情感发展趋势的是（）
A、社会化
B、丰富和深刻化
C、个体化
D、自我调节化
12.根据一定道德准则，对他人或自己的行为进行道德评价是所产生的情感体验是（）
A、道德感
B、理智感
C、道德行为
D、美感
13.新入园的幼儿，看见妈妈离去伤心的哭，会引起别的幼儿也跟着哭起来，这是幼儿情绪的（）
A、易感性
B、感情内隐
C、感情掩蔽
D、稳定性
14.“知之深，爱之切”说明了（）
A、认识过程是情绪情感的基础
B、情绪情感对认识活动具有推动或阻碍作用
C、情感对意志的影响
D、意志对情感的调节
15.“化悲痛为力量”说明了（）
A、认识过程是情绪情感的基础
B、情绪情感对认识活动具有推动或阻碍作用
C、情感对意志的影响
D、意志对情感的调节
16.与观察盆景相比，幼儿更喜爱观察金鱼，说明了情绪在认识活动中的（）
A、适应功能
B、动机功能
C、信号功能
D、组织功能
17.关于情绪与情感区别，不正确的是（）
A、情绪是情感的基础
B、人和动物都有高级情感
C、情绪易变化，情感较持久
D、情绪具有情境性，情感具有稳定性
18.提出需要层次理论的心理学家是（）
A、弗洛伊德
B、华生
C、马斯洛
D、伊扎德
二、判断题
（）1.人有情绪，动物也有情绪，情感只有人才有。
（）2.情绪比情感发展得晚。
（）3.情感具有明显的外部表现，而情绪比较内隐。
（）4.情绪带有情境性、暂时性，情感具有稳定性、深刻性。
（）5.情绪直接驱动，促使这儿童做出某种行为，或抑制某种行为。
（）6.幼儿情绪和情感深刻化与其认知发展水平有关。
（）7.家庭是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道。
（）8.情绪是在多次情感的体感的基础上形成。
（）9．初生婴儿没有情绪反应。
（）10．儿童的情绪反应是天生的，情感的发展是靠后天的培养。
（）11．婴儿最初的情绪反应是笼统的、不分化的。
（）12．中国婴儿与西方婴儿的情绪表现是相似的，中国幼儿与西方幼儿的表情也是完全相同的。
（）13．婴儿最初出现的微笑就是一种社会交往行为。
（）14．幼儿情绪的产生与社会性需要密切相关。
（）15．只要幼儿在幼儿园不哭、不烦躁，就说明他情绪上没有问题。
（）16．依恋关系的类型对幼儿的同伴关系有重要影响。
（）17．5岁幼儿的“告状”和他道德感的发展有一定关系。
（）18．拆卸玩具行为是幼儿求知欲的一种表现。
（）19.分离焦虑是幼儿依恋的表现形式。
（）20.幼儿教师要管理好自身的情绪，建立良好的师幼关系。
三、填空题
1.高级情感的种类有道德感、美感和。
2.婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向，心理学称之为。
3.中班幼儿常常“告状”，这是由激发起来的一种行为。
4.与认识需要相联系的情感体验是。
5.情绪状态一般分为心境、激情和。
6. 是幼儿与成人交往的重要工具，与语言一起共同实现着幼儿与成人、幼儿与同伴间得社会性交往。
7．人类的表情主要情绪有面部表情、言语表情和。
8．幼儿情绪和情感的发展趋势主要表现在三方面：社会化、丰富化和深刻化、以及。
9.幼儿情绪的丰富化包含两种含义：一是情绪过程越来越分化，二是。
10.幼儿情绪的不稳定性与以下两个因素有关：易感性和。
四、名词解释。
1．情绪（情感）
2．心境
3．激情
4．应激
5.道德感
6.理智感
7.美感
8．情绪的易感性
9.高级情感
10.需要
五、简答题
1．简述情绪情感在幼儿心理发展中的作用。
2．幼儿高级情感的发展有什么特点？
3．幼儿老师应如何帮助孩子排解情绪体验以及应对日常生活中的挫折？
4.简述幼儿情绪的发展特点。
5.简述情绪与情感的联系和区别
6.简述幼儿情绪社会化的趋势。
7.简述幼儿教师引导幼儿情绪表达的方法。
8.家长应如何缓解幼儿的焦虑情绪？
六、论述题
1.良好的情绪是保证幼儿心理健康的重要条件之一，结合实例谈谈教师应如何培养幼儿的情绪和情感？
2.结合实例分析幼儿情感发展的趋势。
七、案例分析
1．3岁的小男孩冬冬，原来一直跟奶奶在家里玩，不愿上幼儿园。
每次妈妈送他到幼儿园快要离开时，冬冬总是又哭又闹。
但是当妈妈的身影消失后，冬冬很快就和小朋友们高兴地玩起来。
但是冬冬妈妈常担心自己走了以后冬冬会哭坏身体，又返回来看看。
当冬冬再次看到妈妈时，又立刻抓住妈妈的手不放。
类似冬冬的情况，现实生活中并不少见。
请分析：冬冬的行为说明幼儿情绪具有什么特点？简要说明这一特点形成的原因。
冬冬妈妈的担心是否必要？她应当怎样做才是对的？为什么？
2．幼儿园里，小明和小辉一起开心的玩答楼房的游戏，他们已经搭好了大楼的第一层，正准备搭第二层时，小辉的爷爷来接小辉了，小明望着小伙伴离去的身影，心里很难过，就推到了大楼，一个人不开心地坐着。
这种场景在幼儿园里有时发生。
请分析：案例中的小明是一种怎样的情绪表现？教师应如何对待像小明这样
的孩子？
3.刚入园的小班幼儿往往会出现“分离焦虑”，难以适应幼儿园的生活，请分析出现这种情绪的原因，并提出教育策略。
4.情境一：当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。
情境二：一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。
一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。
请分析：幼儿情绪调节方面有哪些特点？
5. 方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。
妈妈推门进来，抱起方方。
“奶奶呢？奶奶”
“奶奶在家呢。
”
“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。
“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。
”
“没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边推妈妈。
妈妈耐心地讲着。
方方越哭越厉害。
面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。
终于，妈妈失去了耐心。
“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。
”妈妈生气地放下方方，装着要离开。
方方哭得更厉害了。
束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的班教师。
请分析：如果你是方方的老师，你该怎么做？教师如何消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感？。