电工技术课程中混合式教学模式的应用【论文】
基于《汽车电工电子技术》课程的混合式教学模式改革探究
基于《汽车电工电子技术》课程的混合式教学模式改革探究随着汽车电工电子技术的不断发展和更新，传统的教学模式已经不能完全满足现代汽车电工电子技术的教学需求。
混合式教学模式受到越来越多教育工作者的青睐，成为教育改革的一个重要方向。
本文将探讨基于《汽车电工电子技术》课程的混合式教学模式改革，以期为教育工作者提供新的思路和实践经验。
一、混合式教学模式的概念和特点混合式教学模式是传统教学模式和现代信息技术相结合的一种新型教学模式，它将面对面的教学和网络化的教学有机地结合在一起。
混合式教学模式的特点主要包括以下几个方面：它突破了传统教学模式的时空限制，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习时段和地点；它增加了学生的学习方式和学习资源，使学生可以通过网络平台进行自主学习和自主评价，提高学生的学习积极性和学习效果；它促进了师生之间的互动和合作，教师可以利用网络平台对学生进行远程指导和评价，学生也可以通过网络平台进行讨论和合作学习。
混合式教学模式在提高教学效果和促进教学改革方面具有很大的潜力和优势。
《汽车电工电子技术》课程是汽车工程专业的重要基础课之一，它主要介绍汽车电路分析和故障诊断、汽车电子控制系统和汽车电动汽车等方面的知识和技能。
传统的《汽车电工电子技术》课程主要采用面对面的教学模式，教师利用课堂教学和实验教学进行知识和技能的传授，学生依靠教师进行学习和实践。
由于汽车电工电子技术的知识体系庞大和更新速度快，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
引入混合式教学模式成为教育改革的必然选择。
在《汽车电工电子技术》课程中，混合式教学模式主要包括以下几个方面的应用：一是利用网络平台进行课程资源共享和知识交流，教师可以将课件、实验操作视频和课外阅读资料上传至网络平台，供学生自主学习和查阅；二是利用网络平台进行学习评价和教学反馈，教师可以利用网络平台对学生的学习情况进行及时跟踪和评价，学生也可以通过网络平台进行作业提交和问题反馈；三是利用网络平台进行远程辅导和实践指导，教师可以利用网络平台对学生进行远程辅导和教学指导，学生也可以通过网络平台进行实验操作和实践训练。
混合教学模式在电子技术教学中的应用研究
混合教学模式在电子技术教学中的应用研究
混合教学模式可以提供多样化的学习资源。
电子技术教学需要大量的实验和操作，而混合教学模式可以通过在线教材、视频教学、实验模拟软件等多媒体资源，为学生提供更加丰富的学习内容和材料。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行选择和学习，提高学习的灵活性和自主性。
混合教学模式可以促进学生的互动和合作。
传统的面授教学往往是教师主导的，学生在课堂上被动接受知识，缺乏互动和合作机会。
而混合教学模式可以通过在线互动平台、讨论区等方式，促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和参与度。
混合教学模式可以提供个性化的学习支持。
学生在学习电子技术的过程中，可能会遇到各种问题和困难。
传统的面授教学往往无法满足每个学生的个性化需求。
而混合教学模式可以通过学习管理系统的个性化设置和学生学习数据的统计分析，为学生提供个性化的学习支持和建议，帮助学生解决问题和提高学习效果。
混合教学模式在电子技术教学中的应用具有很大的潜力和价值。
它可以提供多样化的学习资源，促进学生的互动和合作，提高教学效果，以及提供个性化的学习支持。
在未来的电子技术教学中，可以进一步研究和探索如何更好地应用混合教学模式，提升教学质量和学生学习效果。
混合式教学在《电工电子技术》课程中的应用-最新教育文档
混合式教学在《电工电子技术》课程中的应用一、混合式教学理论解析“混合式教学”最先是国际教育技术界对“网络教学”深入思考之后提出的新概念。
它是在“网络教学”的发展进入低潮后，人们开始对纯技术环境进行反思时，由国际教育界，尤其是美国教育界，在总结了将近十年的网络教育实践后，于2000年12月在美国教育“技术白皮书”中提出的观点：“网络教学能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”，与“网络教学不会取代学校教育，但是会极大地改善课堂教学的目的和功能”，这个观点被形象地描述为“有围墙的大学不能被没有围墙的大学所取代”，在一定程度上，混合式教学是对“网络化学习”的超越与扩展。
华南师范大学的李克东教授认为混合式教学不仅涉及不同媒体的结合运用、不同传输通道的混合、课堂教学与在线学习不同教学环境的混合，更应包括不同教学理论(建构主义、行为主义、认知主义)的教学模式混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。
台湾资策会教育训练处顾问工程师邹景平认为:“混合式教学就是老师或开课单位在课程中视教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或非同步模式来进行的教学。
”二、中职《电工电子技术》课程分析《电工电子技术》作为中职工科非电专业的一门专业基础理论课程,其内容不仅与物理和数学密切联系，还涉及电路分析理论、电工基础与测量、电机与控制、PLC和电子技术等电领域多方面的知识，是多种电类基础知识的综合。
概念多、抽象、难学、难记、难理解、内容涵盖量大但要求不深是该课程的主要特点。
但是，从平时的教学中，笔者深深感觉到本课程教学内容概念多难理解，原理枯燥难懂，而中职学生普遍学习基础差，学习习惯不良，容易对这些内容的学习产生畏难、厌学的情绪，严重影响到了教学质量，应有的教学效果很难达到。
另外，中职学生也具有喜欢观察形象、实际的事物，喜欢动手去做，不愿意静静地聆听，对变化多样的事物容易产生兴趣的特点。
混合课堂在电工学课程教学中的应用
混合课堂在电工学课程教学中的应用周立鹏，孙立功，牛新闻，栗素娟（河南科技大学电气工程学院，河南洛阳471023）一、引言电工学是高校非电类专业一门重要的技术基础课程，本课程多年来主要采用传统的“灌输式”教学模式，很少考虑学生的兴趣和接受能力，学生积极性不高，教学质量下降，教学资源共享程度低。
如何借助网络等先进设备，促使学生自主学习，成为高校教学改革的热点。
当今，大规模在线开放课程（MOOC）在世界范围内得到推广应用。
这些在线开放课程资源丰富、学习自由，给学生提供了诸多自主学习的机会。
但是，这些MOOC课程缺乏课堂“面对面”的情感交流，无法完全取代传统课堂“面对面”授课所达到的教学效果。
根据我校电工学课程教学实践经验，综合考虑传统课堂教学和MOOC在线开放课程两种模式的优势，我们课题组着力构建一种由多种教学方法融合的混合课堂的教学模式，充分体现“先学后教，促进自主学习”的学生培养理念，以期有效提高电工学课程的教学改革效果[１-３]。
二、混合课堂模式的电工学课程教学设计近年来，我校先后建成了无线智慧校园网、虚拟录播室和多功能教室，对中国大学MOOC、学堂在线、泛雅等在线课程平台在我校的推广应用创造了硬件条件。
混合课堂以中国大学MOOC为网络平台，以传统课堂为依托，将全过程分为在线平台学习和线下课堂讨论两大模块。
学生在课外时间利用手机等智能终端完成自主学习，课堂则变为教师和学生交流互动的场所，用于讨论学习，解答疑惑，总结反馈，从而达到更好的教学效果。
我校电工混合课堂教学模式构建如图1所示。
[４]（一）线上学习中国大学MOOC由网易与高教社携手打造，已承接国家级上千门优质开放课程资源，是教育部重点推荐的在线学习平台。
线上学习资源包括授课短视频、讲义、作业和讨论区等板块，教师负责课程建设、在线答疑和效果评测等工作；学生利用平台进行自主视频学习、作业测评和在线交流。
在线授课视频是MOOC的核心内容，我校电工学共录制了短视频96个，配套提供教学PPT、电子讲义及辅助教学资源。
“电工电子技术”课程的混合式教学研究
“电工电子技术”课程的混合式教学研究1. 内容简述本研究旨在探讨“电工电子技术”课程的混合式教学模式，以提高教学质量和学生的学习效果。
混合式教学是一种将传统课堂教学与在线教学相结合的教学模式，通过整合线上线下资源，实现个性化教学和自主学习。
本研究首先分析了电工电子技术课程的特点和需求，明确了混合式教学的目标和任务。
对现有的混合式教学方法进行了梳理和分类，包括翻转课堂、在线讨论、项目式学习等。
结合电工电子技术课程的特点，设计了一套适合的混合式教学方案，并在实际教学中进行了实践和验证。
对混合式教学的效果进行了评估和总结，为进一步推广和应用混合式教学提供了参考。
1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
混合式教学作为一种新型的教学模式，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。
混合式教学是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，通过多种教学手段和资源，实现个性化、自主化的学习过程。
在“电工电子技术”混合式教学同样具有重要的现实意义和应用价值。
电工电子技术是一门实践性很强的专业课程，需要学生具备扎实的理论基础和实际操作能力。
传统的教学模式往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实践环节的培养。
混合式教学通过对理论知识和实践技能的有机结合，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和团队协作精神。
电工电子技术课程涉及到大量的实验和实践项目，这些项目往往需要较长的时间和较高的成本来完成。
传统的教学模式很难满足这些需求，而混合式教学可以通过在线平台共享实验资源，使学生在家中就能完成部分实验，从而节省时间和成本。
随着网络技术的普及和发展，越来越多的学生拥有了上网的条件，他们可以随时随地进行学习。
混合式教学可以充分利用这一优势，为学生提供更加便捷的学习途径，使他们能够根据自己的进度和需求进行学习。
混合式教学有助于培养学生的信息素养和自主学习能力，在混合式教学过程中，学生需要学会利用各种信息资源进行学习和研究，这对于他们未来的职业发展具有重要意义。
基于《汽车电工电子技术》课程的混合式教学模式改革探究
基于《汽车电工电子技术》课程的混合式教学模式改革探究混合式教学模式是一种结合传统面授教学和在线远程教学的教学方式，近年来在高等教育领域得到了广泛的应用。
本文将以《汽车电工电子技术》课程的混合式教学模式改革为例，探讨如何借助现代技术手段，提高教学效果，促进学生综合素质的全面提高。
一、混合式教学模式概述混合式教学模式是传统教学模式和在线教育模式的结合，旨在充分发挥传统教学和信息技术教学的优势，提高教学效果，提高学生的学习积极性和主动性。
通过混合式教学模式，教师可以在课堂教学中采用更多的互动和讨论，增加学生的参与度，而在线教学则可以提供更多的学习资源和自主学习的机会，促进学生的自主学习。
1. 教学内容的优化《汽车电工电子技术》是一门重要的专业课程，学生需要掌握汽车电工电子系统的基本原理和技术知识。
在混合式教学模式下，教师可以利用在线教学平台进行课程内容的优化和拓展。
教师可以录制专业的讲解视频，提供更加直观、生动的教学内容，同时为学生提供更多的学习资源，如相关的电子书籍、论文、案例分析等，使学生在课堂外也能进行学习。
2. 课堂教学的调整在混合式教学模式下，课堂教学不再是简单的知识传授，而更多地变成了教师和学生的互动交流和合作学习。
教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论，引导学生共同解决实际问题，增强学生的合作能力和创新能力。
教师也可以利用课堂时间直接解答学生的疑问，加强对知识点的深入理解和应用。
3. 作业和考核的优化在混合式教学模式下，作业和考核也需要进行相应的调整。
教师可以设计更加贴近实际的任务型作业，引导学生进行实践操作和应用实例，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
考核方式也可采用更加灵活的方式，如开放性题目、实际案例分析等，更全面地考察学生的综合能力。
1. 优势2. 挑战混合式教学模式的实施也面临一些挑战，如教师的技能和素养需要不断提高，需要具备更丰富的教学资源和熟练的技术操作能力。
学生也需要具备更强的自主学习和信息获取能力，同时需要加强对课程的管理和学习动力。
高职电工与电子技术混合式教学模式的实践
高职电工与电子技术混合式教学模式的实践混合式教学模式是将线下传统教学与线上自主学习相结合的一种教学模式。
教师通过线上学习平台提供教学资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习内容和时间。
教师通过线下授课和实验来巩固和拓展学生的学习成果。
在高职电工与电子技术专业的教学中，混合式教学模式可以起到很大的作用。
混合式教学模式可以为学生提供更为丰富的学习资源。
通过线上学习平台，学生可以获得更多的学习资料和教学视频，扩大了学习的广度和深度。
混合式教学模式可以提高学生的学习效果。
学生可以根据自己的学习进度和能力自主选择学习内容和时间，充分调动了学生的学习积极性。
特别是对于某些理论性的知识点，学生可以通过线上自主学习进行预习，然后在线下课堂上与教师和同学进行深入讨论和探讨，提高了学习的效果。
混合式教学模式还可以培养学生的自主学习和自我管理能力。
学生需要在线上自主学习的过程中掌握良好的学习方法和管理能力，提高学习效果和学习效率。
在实践中，高职电工与电子技术专业的混合式教学模式主要包括以下几个环节：教师可以通过线上学习平台提供教学资料和教学视频。
学生可以通过线上自主学习进行预习和复习，提前了解和理解教学内容。
教师可以通过线上学习平台进行作业布置和批改。
学生可以根据自己的学习进度和能力完成作业，在线上学习平台上提交作业并获得及时的反馈和评价。
教师可以通过线下授课和实验进行知识的巩固和拓展。
学生可以在课堂上与教师和同学进行交流和讨论，提高学习的效果和互动性。
教师可以通过线上学习平台进行课程评价和总结。
学生可以通过在线问卷调查和反馈意见，评价教学质量和教学效果。
高职电工与电子技术专业的混合式教学模式在实践中表现出了很大的优势。
它不仅可以提供丰富的学习资源，提高学习效果，还可以培养学生的自主学习和自我管理能力。
在未来的教育改革中，应该进一步推广和应用混合式教学模式，为学生提供更为优质高效的教育。
混合式教学在高校电路原理教学中的应用探索
混合式教学在高校电路原理教学中的应用探索1. 引言1.1 背景介绍在高校电路原理教学中，传统的面授课堂教学往往难以满足学生对实践操作和案例分析的需求，同时电路原理的知识体系较为复杂，对学生的理解和掌握能力要求较高。
如何运用混合式教学模式，整合线上资源，提升教学效果，促进学生学习能力的提高，成为当前高校电路原理教学中亟待解决的问题。
本文将探讨混合式教学在高校电路原理教学中的应用探索，旨在提升教学效果，促进学生学习质量的提高。
1.2 研究意义高校电路原理教学是电子信息类专业的基础课程之一，是学生建立电子电路基础知识的关键环节。
传统的教学方式在一定程度上存在着知识传授效率低、学生参与度不高、学生自主学习能力欠缺等问题。
而混合式教学作为一种新型教学模式，能够有效地结合线上和线下教学资源，提升教学效果。
混合式教学在高校电路原理教学中的应用具有重要意义。
首先，通过线上资源的整合，可以丰富教学内容，增加学生的学习途径，提高学生的学习兴趣和参与度。
其次，线上线下教学环节的衔接可以使学生在课堂上更好地理解和应用知识，促进知识的深度学习。
最重要的是，通过对学生学习效果的评估，可以及时发现学生的学习困难，帮助他们更好地掌握知识。
因此，混合式教学在高校电路原理教学中的应用不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的自主学习能力和创新意识，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。
此次研究旨在探讨混合式教学在电路原理教学中的应用效果，以期为高校教学改革提供有益的借鉴和经验。
1.3 研究目的研究目的是探索混合式教学在高校电路原理教学中的应用效果，分析其对学生学习效果的影响，为进一步推广和应用混合式教学提供理论和实践依据。
具体目的包括：1. 深入了解混合式教学的理论基础，探讨其在教学实践中的有效性和可行性；2. 研究混合式教学模式在电路原理教学中的实践应用，分析其对学生学习兴趣、专注力和自主学习能力的影响；3. 探讨如何整合和优化线上资源，提高教学资源的有效利用率和学生的学习体验；4. 分析线上线下教学环节的衔接问题，探讨如何有效结合两者，提升教学质量和学生参与度；5. 进行学生学习效果评估，比较混合式教学与传统教学的差异，为混合式教学的推广和改进提供科学依据。
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电工技术课程中混合式教学模式的应用
摘要:随着高职生源变化，笔者进行了电工类专业的电工技术课程教学改革，利用信息化教学平台，转变课堂教学的组织模式，对数字资源进行梳理，改变学习效果评价方式，尝试了混合式教学模式的教学实践过程，取得了良好的效果。
关键词:电工技术;教学改革;混合式教学
引言
通过对近两年教学过程总结，发现“电工技术”这门课程很适合混合教学模式。
采用这种模式，可以极大地提高学生学习的动力和兴趣。
利用混合教学模式，更好地把课程教学内容的理论知识和实践知识融合为一体，实现“教、学、做”一体化，大幅提升学生的知识和技能水平。
教师通过信息化教学平台，发布课程的预习任务，在线上指导学生学习并完成相关任务，课堂上通过给出典型的实际电路，组织学生分工合作，共同探讨学习内容，促进学生之间的交流和师生之间的互动。
通过线上线下共同学习的模式［1］，实现对理论知识的理解和对实践技能的掌握。
总而言之，混合式教学模式使课程教学不再拘泥于课堂，线上线下共同参与课程的教
学活动，对整个学习过程重新构建。
1课程背景
“电工技术”课程是安徽电气工程职业技术学院(以下简称学院)电工类专业的专业基础课。
该课程基于对学生的职业能力和就业岗位能力分析，建立以简单实用的电路为载体，学习电路的基本解题方法与实践应用能力，对后续专业课程的学习和专业岗位能力的提升起着极为重要的作用。
该门课程内容理论性较强，如果还采用传统的教学模式，无法充分地调动学生的学习兴趣，学生不能够积极地参与到教学活动中，学生的学习主体地位无法保证。
面对这样的情况，笔者改变传统的教学理念，采用混合式教学模式，辅助信息化教学手段，有效地解决了上述问题，课堂的教学质量得到了保证。
2生源分析
近几年学院的生源发生了很大变化，很多专业文理兼收，导致学生基础参差不齐，学生的个体差异很大。
然而，传统的教学方法教师很难做到差异对待，只能照顾到大多数同学的认知水平，最终使得成绩好的学生认为老师讲课的内容对
他们没有挑战性，而成绩较差的学生跟不上老师的进度。
针对学生这样的特点，在教学中教学模式和教学方法就要随之发生变化。
教学模式不再拘泥于传统教学形式，利用信息化技术手段，采用多样化的教学方法。
比如笔者利用小组讨论法，通过任命小组长，有组织地进行组内讨论，学习收集相关信息并在课堂分享，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主导，教师只在恰当的时候进行引导和总结。
3混合式教学模式的开发
3．1课堂教学的组织模式的转变
通过分析近两年学院生源变化以及“电工技术”课程在专业学习中的重要地位，如何上好该门课程，调动学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，成为了教师在新形势下所需要解决的一个重要问题。
通过增加学生参与教学活动的时间和机会，使原来沉闷的课堂变得生动活泼。
实践证明，这种做法相当有效。
现在的教学模式是按照图1来实施课程教学过程。
譬如在讲授功率因数的提高这部分内容时，使用了多种教学方法，利用信息化平台和一体化实验室来实施教学过程。
首先通过蓝墨云班课来导入学习任务，学生自己查找资料学习为什么在电力系统中进行功率因数的提高，提高功率因数
的意义何在，学习简单照明电路的工作原理;这样就明确本节课要探究的问题，照明电路接线及注意事项，提高功率因数的方法;接下来教师示范，教师对照原理图演示照明电路的接线过程，提醒同学实验过程中的注意事项;通过课堂实战，学生进行实验接线测量，教师巡回指导，及时发现学生在学习过程中遇到的问题;最后总结课上收获，教师指导学生总结本节课内容，并选择同学来分享他在学习过程中遇到的问题和收获，教师通过课程平台予以评价;在课程结束后，学习还在延伸，学生按时完成课后作业，思考在学习过程中还存在哪些困惑与同学或者老师线上或线下交流。
在教学过程中，采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，让学生有更多的机会参与教学过程。
就如本节课的教学过程，笔者采用了任务驱动法、示范教学法、实验探究法等多种教学方法，改变了授课的模式，体现了学生的课堂主体地位和教师的引导作用［2］。
学生在教学过程中的参与度大幅提高了，无论课前、课中还是课后，学生都有任务要完成，这些过程也是课程评价的一个重要指标。
在教师的指导下，通过团队合作共同来完成学习任务，达到对教学重点和难点的理解与掌握。
在混合式教学实践中，学生不再是旁观者，而是学习的主体，无论是对学生的知识水平、技能水平还是素质能力的提升都起着重要的作用。
3．2丰富的数字资源的利用
在信息技术发展的今天，数字资源的获得途径非常的便捷，可以利用手机、pad和电脑等获取大量的课程资源，但是这么多的资源怎样才能帮助学生对课程内容进行学习，达到课程的学习要求，这就需要教师对资源进行梳理和加工。
数字资源的使用也要合理适度，否则容易造成感觉疲劳，反倒削弱了多样化的效果，应当恰当合理的运用，抓住解决问题的关键，以突破教学重点和难点为目的，内容上要精心地选择和设计巧妙地运用凸显它的优势［3］。
比如在介绍互感现象时，可以利用动画形象地展示出互感的原理，比简单的文字说明更容易理解。
再比如在介绍万用表的时候，用动画、视频和实践操作过程相结合，来帮助学生学习万用表的特点和使用。
数字资源与传统教学手段相辅相成，相得益彰，取得了更好的教学效果。
电工技术的课程已建有丰富的数字化教学资源，如课程实施方案、微课、多媒体课件、动画、试题库、课程教学视频等资源辅助教学，便于学生课前、课中和课后学习。
“电工技术”课程早在2011年已经是学院精品课程，已建有较为完整的课程网站，供学生学习。
并且该课程参加重庆电力高等专科学校主持的发电厂及电力系统专业国家级教学资源库(备选库)建设，已在智慧职教上建有完整的课程网站，有课件、视频、动画、微课等丰富的课程资源，
学生通过注册账号可进行自主学习，对学习效果进行在线测试，参与课堂学习内容讨论，教师对学生的提问进行在线答疑，解决学生无论是线下还是线上的学习过程中遇到的问题。
同时笔者也将这些数字资源上传到蓝墨云班课的平台上，便于混合式教学模式的教学过程的实施。
3．3学习效果评价方式的改变
以往教学评价是总结性评价，一般通过学期末的考试来对学生学习结果进行评价，评价方式单一，往往结果不能完全反映学生的学习水平，学生个体差异较大，有的学生实操能力强，有的学生总结能力强。
针对这一现象，笔者对评价方式进行改革，将信息化考核和传统考核相结合［4］。
通过蓝墨云班课全面考查学生过程学习的情况，评价内容包括课堂互动积极性、作业完成效果、实验完成情况、学生出勤情况等，蓝墨云班课上能实时记录课堂信息，对学生的学习行为形成约束，又让他们从点滴的记录中看到自己的进步，增强了学生学习的信心。
笔者利用所在系部的虚实结合电工实验室，考核学生综合实践能力是否达到学习目标。
最后再结合期末考试卷面成绩，给出最终考核结果。
4改革初步成效
经过学院2017和2018级发电厂及电力系统专业的1个班级的混合式教学改革与实践，取得了不错的效果。
学生学习主动性和学习的主体地位提高，教师不再是课堂的主体，同时学生课堂学习的目的性增强，实践能力大幅提升;师生互动交流更多，不再局限于线下课堂教学，线上随时答疑。
课程资源的利用率提高了，对不同层次学生可以实现差异化教学，学生总评成绩的及格率逐年提高。
教学效果和满意度在逐年上升，但与此同时教师要付出更多的精力在教学上，需要花费大量的时间和精力设计制作精良的数字化资源。
参考文献:
［1］熊长炜，虞晓琼，毛峰，等．高职高专《电工与电子技术》课程混合式教学改革与实践研究［J］．高教学刊，2017(15):123-125．
［2］仲剑锋，于天明，逄志敏．行动导向教学法在《制药通用设备》课程教学中的应用［J］．职业教育研究，2013(11):82-83．
［3］冯菲，刘玲．混合式教学成功手册———让课程快
速上网［M］．北京:北京大学出版社，2013．
［4］管恩京．混合式教学有效性评价研究与实践［M］．北京:清华大学出版社，2019．。