_基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述
2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开展教学研究的重要话题。
基于此，今天我想与各位教育同仁，就《核心素养导向下的大单元教学设计与实施》这一主题，进行交流分享：2016年，发布《中国学生发展核心素养》，2017年颁布的高中新课标，2020年基于时代需要进行了修订，各个学科的教学目标升级迭代为学科核心素养目标。
这标志着我国的教育目标体系由过去的“双基目标”“三维目标”，向“核心素养教育目标”转型。
新颁布2022《义务教育课程标准》，基本延续了此前2017版2020修订版高中课程改革方案和课程标准的理念与宗旨，核心素养教育时代已经来临。
这意味着，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。
这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。
大单元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师较为推崇并积极实践的新型教学方式。
指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径。
《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。
在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体””这为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。
可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。
那么做为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？关注大单元，驾驭大单元，高质量实施大单元。
大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，创设大情境、大任务、开展大活动、思维迁移、结果反馈、根据需求作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个美丽动人的故事。
基于核心素养的课堂教学心得(20篇)
基于核心素养的课堂教学心得（20篇）基于核心素养的课堂教学心得（通用20篇）基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下，利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，体会到了开卷有益的道理，这是一本理论性极强著作，本书既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍，从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略等。
可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，作为教育工作者的我们，更应领会学科素养的内涵和实现途径，将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中，着力培养学生发展需要的品格与能力。
读完余教授的著作，不仅领略了专家睿智的见解，更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。
读书启智，用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书，多读书，读好书，那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢？首先应树立读书学习的榜样，教师带头读书，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度，并利用一切空闲时间读书，写读书笔记，写通讯稿件，写教育课题论文，与学生分享自己发表的文章，师生形成共读氛围，让读书成为一种习惯，用读书引领学生的审美能力提升。
其次，利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美，让学生阅读更多作品。
教师教给学生多元化的阅读技巧，提升学生的阅读能力。
讲读课文力求精细化，教给学生朗读、默读、速读的方法，可以让学生学会品味文本的精彩部分，感悟文章的主题，与文本对话，产生共鸣，获得情感的体验。
放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中，让其不断进行自主性阅读，从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标，让学生在阅读中实现自我，促进学生核心素养落地。
以学定教，助力学生语文核心素养的培育（一）先学后教，助力学生读书习惯的养成。
单元整体教学研究现状
单元整体教学研究现状一。
核心概念的界定单元，不是传统意义上的一个主题加几篇文章，而是承载主题意义的基本单位，是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、问题、活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。
单元自成系统，相对独立，集目标、内容、过程、评价于一体，是落实学科核心素养的基本单位。
单元整体教学，是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。
二。
国内外研究现状评述（一）国外研究单元教学，最早出现在十九世纪末至二十世纪初期的“欧美新教育运动”，比利时的教育家德可乐利提出学习内容要以“单元教学”的形式来组织，以个人和环境两个方面为中心，将这两方面的不同教学内容划分单元，单元自身应该是相对独立、相对完整的。
二十世纪初期，美国威廉•赫德•克伯屈在其导师社威的影响下提出了“设计教学法”，又称作“单元教学法”，此方法依据学生兴趣选择单元内容，以期促进学生在创设的情境之中解决问题并获取知识。
二十世纪三十年代，美国教育学家莫月逊提业了“单元教学法”，提倡学生在规定时间内完成一项学习内容或解决一个问题。
后又有布鲁姆的掌握学习理论、强调整体性的系统论、强调整合信息进行学习的信息论，以及利用原有知识经验促进新知识学习的迁移理论等理论的发展，这些理论为单元教学提供了一定的理论基础。
随后，国外学者大多以教学实验的方式对单元教学进行研究，研究涉及学生的学习心理以及学校教学的多个科目。
2012年，Savas，Senemoglu和Kocabas三位学者对单元整合和建构主义教学活动进行了测试，在一所公立学校中设置了四组学生进行对照，发表了有关单元教学实验的研究文章。
核心素养下初中数学单元教学研究
《核心素养下初中数学单元教学研究》开题报告常州市金坛区西岗中学何丽华溧阳市光华初级中学周九星一、问题的提出（一）课题名称：核心素养下初中数学单元教学研究（二）相关概念界定1.初中数学学科核心素养（1）核心素养在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对“核心素养”作出明确界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
（2）数学核心素养在《高中数学课程标准（2016）》中，把数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。
将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。
（3）初中数学核心素养虽然义务教育阶段的数学核心素养现在还没有正式颁布（发布），但史宁中教授在《学科核心素养的培养与教学》一文中对初中数学核心素养做了细致诠释——“初中数学核心素养离不开义务教育数学课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念。
我们可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段体现的就是几何直观和空间想象。
”上述分析发现，初中数学核心素养与高中数学核心素养内涵基本一致，我们将采用新版《高中数学课程标准（2016）》对初中数学核心素养进行界定。
数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面的核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
2．单元教学单元教学是指在整体思维指导下，根据知识发生的规律、内在的联系以及学生特点，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线和知识间的关联性，在此基础上进行的一种教学活动。
基于学科核心素养提升的探究 讨论式教学实践研究课题工作报告
基于学科核心素养提升的探究讨论式教学实践研究课题工作报告下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于核心素养的单元整体教学设计与实践
基于核心素养的单元整体教学设计与实践嘿，朋友们！今天咱们得唠唠这个基于核心素养的单元整体教学设计与实践，这玩意儿就像是一场超级酷炫的魔法之旅，老师呢，就是那个神奇的魔法师。
你想啊，传统的教学就像是一个个小方格，每个知识点都被单独关在里面，学生就像小蚂蚁，只能在这一个个小格子里慢慢爬，累得够呛还不一定能把知识串起来。
但这个单元整体教学设计就不一样啦，它就像是一张巨大的蜘蛛网，每个知识点都是网上的一个小节点，相互关联，四通八达。
老师在这个过程中就开始大展身手啦。
他们不再是简单地把知识像倒豆子一样一股脑儿倒给学生，而是像个超级厨师，精心调配各种食材（知识点），做出一道道美味又营养的大餐。
比如说，在一个单元里，语文的阅读、写作、口语表达就像一家人，不能再分开过日子了。
老师要把它们安排在同一屋檐下，让学生看到它们之间的亲密关系。
在实践的时候，那课堂就像是一个热闹的大舞台。
学生不再是台下被动的观众，而是台上的主角。
老师就像那个聪明的导演，引导着学生在这个舞台上尽情表演。
有时候老师会抛出一个超级有趣的话题，就像扔出一个魔法球，让学生们争着去接住，然后开始一场激烈又欢乐的知识大比拼。
这单元整体教学设计还能让学生像超级赛亚人一样开启他们的“潜能爆发”模式。
他们不再局限于记忆一些干巴巴的知识，而是像探险家一样在知识的大森林里探索，发现各个知识之间隐藏的小路。
而且哦，这就像拼图游戏一样。
如果单看一块拼图，你可能不知道它有啥用，但当你把一整个单元的拼图都拼起来的时候，哇塞，一幅超级壮观的知识画卷就展现在眼前啦。
这个设计也像是给学生打造了一个知识的游乐场。
每个知识区域都是一个好玩的游乐设施，他们可以自由穿梭其中，在玩耍中不知不觉就把知识学透了。
老师们在做这个教学设计的时候，就像在打造一艘超级战舰。
每个知识点都是战舰上的一个零件，必须严丝合缝地组装好，这样才能在知识的海洋里乘风破浪。
对于学生来说，他们就像一群小蜜蜂，在这个单元的花园里尽情采蜜。
聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计
聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计作者：官卫娟来源：《中华活页文选·教师版》2024年第09期摘要：落实语文学科核心素养是语文教学的重要任务。
教学设计是对课堂教学的整体规划。
本文探讨了如何基于初中语文学科核心素养进行大单元教学设计。
首先分析了大单元教学设计的现实困境与价值意义，进而提出相关的策略，意在引领学生实现深度学习，培养和提升学生的关键能力，从而培育学生的语文核心素养。
关键词：初中语文核心素养大单元教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.044《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，明确了语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，要综合构建素养型课程目标体系，为学生的终身发展打下基础。
这就要求语文教师必须做出改变，找准教学设计的落脚点，让教学设计与学科核心素养和关键能力的培养有效对接，提升课堂教学质量。
因此，提高教学内容的宽度与厚度，落实大单元教学设计势在必行。
一、初中语文学科核心素养导向下大单元教学设计的困境1.教学目标不符合学生的核心素养受教师自身专业素质的影响，教师对学科核心素养融入教学目标的方向性与针对性的把握不够到位，无法有效提高学生的语言运用能力。
学生运用语言的能力影响着其他素养的形成，学生的语言运用能力需要在丰富的语言实践中（阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合实践活动等）去提高，去培育良好语感，去掌握语言文字的特点和运用规律，从而形成个体语言经验，正确、规范运用语言文字的意识和能力。
而在现实教学中，由于教学目标设计不到位，学生没有足够真实有效的语言实践活动过程，语言直觉和感受不够强化，很难建构语感。
繁杂的知识点、学生的个体差异等原因，致使教师对学生语言运用能力的培养变成空谈，学生的思维能力也不断下降。
很多教师设计教学目标时往往侧重教学结果，不重视学生的思维能力培养过程。
新《课标》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、轴辑思维、辩证思维和创造思维。
_基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述
2016年第1期（总第342期）GLOBAL EDUCATIONVol．45 No1，2016基于核心素养的单元教学设计———全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述陈彩虹赵琴汪茂华汪晓慧吁思敏向荣摘要全国第十届有效教学理论与实践研讨会已于近期举行，主题为“基于核心素养的单元教学设计”。
与会者就其概念、意义和实践进行了充分的交流，并探讨了其发展趋势和基本诉求。
关键词核心素养；单元教学设计；有效教学作者简介陈彩虹/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）赵琴/华东师范大学课程与教学系硕士研究生（上海200062）汪茂华/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）汪晓慧/华东师范大学课程与教学系硕士研究生（上海200062）吁思敏/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）向荣/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）2015年12月2日，全国第十届有效教学理论与实践研讨会在上海市新黄浦实验学校举行。
这次研讨会由华东师范大学课程与教学研究所、上海市教委教研室、普陀区教育局联合主办，普陀区教育学院协办，上海市新黄浦实验学校承办。
会议分为上午分论坛和下午总论坛两个部分。
据统计，上下午参会人数达843人次，其中来自华东师范大学和上海市教研专家41人，普陀区中小学校长和教师154人，上海市课改学校和市九年制学校等的领导老师91人，还有来自江苏、浙江、山东、安徽、湖南、广东、陕西、吉林、甘肃、四川、江西、河南、云南、广西、天津、新疆等16个省市的教育科研单位、中小学，华师大课程与教学所基地学校的182人，等等。
上午分论坛包括语言类学科、数理类学科、人文艺术类学科三个板块，分别由上海市教委教研室历史学科教研员於以传、上海市教委教研室化学学科教研员徐睿和上海市教委教研室音乐教研员席恒主持。
获得首届上海青年教师“爱岗敬业”特等奖、一等奖的教师在上午的分论坛上深入交流了他们的实践经验。
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2016年第1期（总第342期）GLOBAL EDUCATIONVol．45 No1，2016基于核心素养的单元教学设计———全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述陈彩虹赵琴汪茂华汪晓慧吁思敏向荣摘要全国第十届有效教学理论与实践研讨会已于近期举行，主题为“基于核心素养的单元教学设计”。
与会者就其概念、意义和实践进行了充分的交流，并探讨了其发展趋势和基本诉求。
关键词核心素养；单元教学设计；有效教学作者简介陈彩虹/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）赵琴/华东师范大学课程与教学系硕士研究生（上海200062）汪茂华/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）汪晓慧/华东师范大学课程与教学系硕士研究生（上海200062）吁思敏/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）向荣/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）2015年12月2日，全国第十届有效教学理论与实践研讨会在上海市新黄浦实验学校举行。
这次研讨会由华东师范大学课程与教学研究所、上海市教委教研室、普陀区教育局联合主办，普陀区教育学院协办，上海市新黄浦实验学校承办。
会议分为上午分论坛和下午总论坛两个部分。
据统计，上下午参会人数达843人次，其中来自华东师范大学和上海市教研专家41人，普陀区中小学校长和教师154人，上海市课改学校和市九年制学校等的领导老师91人，还有来自江苏、浙江、山东、安徽、湖南、广东、陕西、吉林、甘肃、四川、江西、河南、云南、广西、天津、新疆等16个省市的教育科研单位、中小学，华师大课程与教学所基地学校的182人，等等。
上午分论坛包括语言类学科、数理类学科、人文艺术类学科三个板块，分别由上海市教委教研室历史学科教研员於以传、上海市教委教研室化学学科教研员徐睿和上海市教委教研室音乐教研员席恒主持。
获得首届上海青年教师“爱岗敬业”特等奖、一等奖的教师在上午的分论坛上深入交流了他们的实践经验。
出席下午总论坛的嘉宾有华东师范大学课程与教学研究所名誉所长、华东师范大学终身教授、博士生导师钟启泉教授，华东师范大学课程与教学系博士生导师王斌华教授，上海市教委副主任贾炜，上海市教委教研室主任徐淀芳，上海市普陀区教育局长范以纲，普陀区教育局副局长周飞等。
上海市教委教研室副主任谭轶斌主持了下午的论坛。
首先，由主持上午分论坛的於以传、徐睿和席恒老师分别就上午分论坛的情况做了综述。
然后，上海市普陀区教育局长范以纲、上海市普陀区新普陀小学校长寿俊梅、上海市江宁学校副校长李倩、上海市新黄埔实验学校校长王洪伟、上海市曹杨第二中学副校长易建平、上海市教委教研室高中部主任、英语学科教研员汤青、王斌华教授做了主题发言。
接着，钟启泉教授做了《单元设计：撬动课堂转型的一个支点》的精彩报告。
最后，上海市教研室主任徐淀芳、上海市教委副主任贾炜做了发言。
一、基于核心素养的单元教学设计的意义钟启泉教授认为，“核心素养”是当今国际教育界的潮流，“核心素养———课程标准（学科素养/跨学科素养）———单元设计———课时计划”———这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。
钟教授围绕“基于核心素养的单元设计”这个话题谈了自己的看法。
第一，基于核心素养的单元设计究竟意味着什么？核心素养的意涵是什么？它有什么价值？为什么需要提“核心素养”？为什么教育部那么重视，组织专家组在进行核心素养的界定？因为核心素养是当今国际教育界的潮流，从欧盟关键能力到美国的21世纪技能，不仅欧盟、美国，一直到东亚、韩国、日本、印尼都在研究核心素养。
这是国际潮流。
“核心素养”的界定有助于矫正我国学校教育存在的三大乱象。
因为这三大乱象迷乱了基础教育的功能定位，“核心素养”可以为我们整治这种乱象提供有力的思想武器。
哪三大乱象？第一大乱象是豪言壮语。
这几年一些教育行政机构默认一些所谓的名牌中小学，有的定位是把中小学办成拔尖型创新人才基地。
在当今世界，高等教育大众化的时代，哪怕是精英教育的哈佛大学、牛津大学也重视“通识教育”，通识教育的宗旨是什么？哈佛大学的界定是：培养有社会责任感的公民；牛津大学的界定是：培养有教养的公民。
我国《中国教育报》曾经有整整一版登了北京一些校长、教授的文章，题目是“培养有教养的公民”。
但是我们一些名牌中小学校长，已经不是一般的浮躁，简直是狂躁，几乎没有一个校长提“公民”的。
基础教育不是成“家”的教育，是成“人”的教育。
“学会做人”是第一位。
现在很多中小学其实没有真心实意地搞改革，而是热衷于品牌设计，以为设计了什么图标、口号就认为自己的学校了不起了，品格提升了，这是在自欺欺人。
第二大乱象是花言巧语。
国家课程改革终究是整体，从整体上看，国家课程和校本课程的关系是主次关系，但现在很多学校把改革当作耍花招，把校本课程开发当儿戏，一些“阳光课程”、“完美课程”层出不穷，一些学校动不动就几百门校本课程，有所学校教育部评估时竟然报了1200多种校本课程，他们以为学校校本课程开发得越多就越有本事。
再看，现在很多学校“走班制”简直走火入魔，现在“走班制”实际上就是分层教学，分层教学是“应试教育”分层训练的一个代名词。
今天的时代不是“以量取胜”的时代，而是“以质取胜”，是“少而精”，不是“多而杂”，不要花言巧语。
第三大乱象是胡言乱语。
20世纪80年代，当时处于改革开放早期况且能够警惕应试教育。
而进入新世纪以来，我们基础教育界对“应试教育”已是麻木不仁，有些学校明明是“应试教育”的堡垒，却偏偏打扮成素质教育的典型，年年高考招生，给社会传播一个错误的信息，以为高分就是高能。
应试学力不等于“真实学力”。
“真实性学力”恰恰是国际上所倡导的核心素养的一个根本动力。
应试能力充其量不过是“低阶认知能力”而已。
应试教育与核心素养简直格格不入。
当学校课程一旦缺失了灵魂，整个学校教育话语系统也就变得品格低下，不可理喻：目标定位错了，学校课程的整体结构乱套了，课程教学的方略迷失了。
钟启泉教授认为，“核心素养”赋予了传统的“基础素养”以新时代的内涵。
基础素养从近代课程开始就有的，当代学习科学的梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期：第一个时期，素养就是技能。
第二个时期，把基础素养看成是学校知识的传递。
各个国家都在研究早期的核心素养，例如法国的共同文化，德国的关键能力，美国的核心知识，日本的基础学力。
第三个时期，把基础素养看成是社会文化的创造。
这就是今天的基于PISA的三大素养（语文素养、科学素养、数学素养）发展成今天的关键能力、核心素养、21世纪技能，说法不一样，但其实是一回事。
其基本的诉求只有一个就是培养“真实性学力”。
“真实性学力”不是虚假的，不是应试的，而是真才实学的。
“核心素养”是个很大的话题。
钟教授曾在《中国教育报》上发表过一篇文章《核心素养的“核心”在哪里———核心素养研究的构图》。
“核心素养”是对今天公民时代的公民素养的高度概括。
人格品质和关键能力的总体描述就是核心素养。
核心素养下面是学科素养，再下面是单元设计，再下面是课时计划，一线教师需要基于这些环节，展开日常教学的运作。
王斌华教授指出，在我国“核心素养”是当前的热点问题，但至今没有定论，还处在仁者见仁、智者见智的阶段。
王教授介绍了欧盟的做法以及由此得到的启发。
2006年，欧盟制定了《欧洲核心素养参考框架》。
《欧洲核心素养参考框架》有八大核心素养，分别为：用母语交流；用外语交流；数学素养与基本科技素养；数字素养；学会学习；社会与公民素养；创新意识与创业素养；文化意识与表达。
《欧洲核心素养参考框架》明确指出：核心素养旨在促进自我实现和发展，养成积极的公民素质，加强融入社会和就业。
核心素养由知识、技能与态度组合而成。
八大核心素养之间可能相互重叠或彼此交叉，但相互支持。
八大核心素养同等重要，都有助于在知识社会中实现成功的人生。
王斌华教授认为欧盟的做法给我们的启发是：第一，核心素养是一个总称，包括若干个具体的核心素养。
第二、《欧洲核心素养参考框架》对八项具体的核心素养进行了解读，但没有发现为各门学科制定相应的核心素养。
第三，“核心素养”基于布鲁姆的目标分类法，其合成要素是知识、技能与态度。
第四、“核心素养”居统领地位，高于各门学科的课程标准或教学大纲，对所有学科（包括英语学科）的单元教学设计具有导向作用。
第五、核心素养的原意是“关键能力”，其英语表达是“key competences”（复数、单数）。
现在国内把它翻译为“核心素养”，可能会导致某种误解，因为“能力”的概念容易把握，“素养”的内涵和边界相当宽泛且难以把握，如“用外语交流的能力（素养）”。
第六、“关键能力”强调的是“关键”和“少数”。
欧盟只提出8项关键能力。
如何从众多的“能力”中确定我国的少数“关键能力”，这是极其艰巨的任务。
第七、目前国内出现“核心素养是个框，青菜萝卜往里装”的现象，它们既不是“关键”，也不是“少数”，而是大拼盘或大杂烩。
对于单元设计，钟启泉教授认为，我们要理解单元设计的价值和作用，它是撬动课堂转型的一个支点。
单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。
单元设计是课时计划的指引。
在“应试教育”的背景下，现在很多教师基本没有单元设计的概念，很多单元设计仅仅是教材单元、知识单元设计。
“课时主义”把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局性的掌握。
“三维目标”应该是跨课时的，甚至是跨学期，跨学年的。
所以，单元设计应该打破“课时主义”的束缚。
在单元设计中就是如何基于核心素养，整合不同的教学策略。
认清单元设计在课程开发和教学实践中的举足轻重的作用。
离开了单元设计环节，课程开发不过是制造一些垃圾而已。
离开了单元设计，课时计划也就是停留于碎片化、知识技能训练而已。
“给我一个支点我就能撬起整个地球”这是阿基米德的一句话，套用这句话：给一些老师单元设计的态度和能力，你就能撬起整个课堂。
所以当务之急就是要回归常识、回归真理、回归常态，克服急功近利、急于求成的狂躁心理，从学会单元设计做起。
单元设计怎么做呢？就是要明确一个立场。
单元设计不是说老师备教材，它的起点是学生的认知。
学习不是“知识的传递”，而是“知识的建构”。
教师的作用不是给学生填满知识的储罐，而是点燃智慧的灯火。
学生是主体，教师是帮助者、引领者。
钟启泉教授谈了“单元设计”的基本思路。
第一是教育技术性的思路，由“三设问”（到哪里去？怎样实现目标？怎样才算实现了目标？）引出单元设计的“三重心”———目标的设计、方法的设计、评价的设计。
目标设计是明确教学目标，方法设计的重心是聚焦知识结构，评价设计的重心是怎么去有效的反馈信息。
第二是建构主义学习的思路。
建构主义学习的思路不是侧重于教师讲授的内容，而是思考学习的设计，简单的说就是从“教案”走向“学案”。