敢于“质疑”的精神如何培养
运用议论文培养学生的质疑精神
运用议论文培养学生的质疑精神质疑精神又叫质疑意识，是人们针对某种问题、现象的真实性、合理性及合法性等提出质疑的行为。
质疑精神是人们探索世界和真理的主要手段，同时也是批判思维的主要体现。
培养学生的质疑精神，不仅能让他们带着问题分析和解决问题，也能间接拓展他们的思维广度。
那么，具体该如何让学生形成科学的质疑精神呢？俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。
”同理，实践也是让学生形成质疑精神的主要措施。
教师与其盲目地引导学生质疑，不如让他们自觉地提出质疑，让质疑的过程更具有主观色彩。
在撰写议论文的时候，学生会经历分析、验证论点及搜索、对比和使用论据的过程，这就是一种变相的质疑。
所以，引导学生运用合理的主题开展议论文撰写活动，在实践中用质疑的眼光看问题，提出自己的设想，这是培养学生质疑精神的有效手段。
一、确立论点，启迪学生的质疑意识运用议论文培养学生的质疑精神，需要讲究方法和策略，并非单纯地让学生写议论文就能达到预期的目的。
首先，教师要围绕课文、社会热点等确立一个合理的话题，以此激发学生的主观能动性，促使学生自觉地参与分析、讨论，并在此基础上提出自己的质疑，为培养质疑精神打下基础。
以《人应当坚持正义》为例，教师可以组织学生确立“坚持正义是为人处世之道”的论点。
在围绕该论点撰写议论文之前，教师引导学生分析“什么是正义”，让他们在思考和表达的过程中，逐步形成质疑的意识。
师：通过阅读文章，我们了解了“坚持正义是为人处世之道”的真谛。
结合社会现实，同学们能否说说什么是正义？生1：走在马路上，看到有小偷正在扒窃，我立即提醒失主，这就是正义！生2：如果有商店强买强卖，而我当时恰好在场，目睹了事件经过。
我帮助顾客解决问题，这就是正义。
学生讨论完毕，教师可以引导他们对“正义”进行概括，也可以鼓励学生说出不同的声音。
教师围绕论点搭建讨论平台，学生在讨论中不断地陈述自己的观点，推翻对方的论断，开阔了思路，锻炼了思维能力。
只有深度理解论点，学生才能更好地进行质疑，写出优秀的议论文。
学生质疑意识与能力的培养
学生质疑意识与能力的培养
学生的质疑意识与能力主要靠平时的训练和学习来进行培养，包括以
下几个方面：
一、鼓励学生多方查阅、多头脑思考，培养学生发现问题、解决问题
的能力。
在学习过程中，要鼓励学生多方查阅相关资料，获取多样的信息，以求拓宽视野，增强深度思考。
要求学生不但理解课文内容，而且仔细探
究细节问题，学会发现问题，然后善于思考，最终找到有效的解决方法。
二、培养学生批判性思维能力。
在教学过程中，要对比不同学习材料，引导学生做一些比较性质的思考，引导他们发现事物蕴含的规律性，特别
是在阅读理解，文章写作方面，要求学生能从细微处看事物，提出自己的
独到观点，培养学生能独立思考的批判性思维能力。
三、通过参加比赛促进质疑意识与能力的培养。
让学生参加各种竞赛，可以给他们带来质疑的机会，让他们面对实质性、有难度的问题，通过比赛，让学生经历失败与成功，培养学生质疑精神和能力。
培养初中学生语文质疑精神
课 的时候 ， 老师要通 过设置一 些神 秘 的 、矛 盾 的 、新奇 的 问题 情 景 ， 激发 出学生 的好奇心 和求知 欲， 让学 生 产生思 考 的内在 动机 ，去 捕捉疑 点 ，去寻求答案 。如学习 《 济南 的冬 天》，老师先让同学说 说 自己对冬 天 的印象 ，冬天有些什么特点？以提问 的方式导人课文 。同学们诵读完课文 后 ，老师再回到开始 ，让同学们说说 文 中济南 的冬天是什么样 的？和我们 这里的冬天有什 么不同？
等进行异同的研究分析 ， 从 中找到疑
育理念 ，他和学生们 同吃 、同住 、同 行 敢于 质 疑老师 的观点 ，敢于 同老师进行辩 论 。同时 ，老师还会真诚地鼓励学生 多提 问题 ，多提好 问题 ，在师生互动 中获得真知识。学生受 到尊重和鼓励
的大教育 家、大思想家孔子 ，提出了
系，并且他用实 际行动践行了这一教
能 去质 疑 ，才 会去 思考 ，才会 去探
究 。质疑 的过 程实 际上就 是解 决 问 题 的过程。人类认识世界和改造世界 的过程也就是不 断提 出问题 、 分析 问
高他们的质疑能 力㈦ 。比较常用的 比
较质 疑法和逆 向质疑法，比较质疑法
是对具有可 比性的语词、段落 、文章
的设计情境 ，适 当的提出问题 ， 引导
学生去思考，去发现问题。在上语文
于青春期 的学生 ，内心 比较敏感 ， 存 在自 卑 、紧张等心理 。学生不好意思
提问题 ，或者怕被其他 同学嘲笑 ，宁 愿把 问题埋在心里 ， 也不会给老师说 出来。还有 ，学生没有机会问 。老师
的时间比较 紧张 ， 课 堂上要完成相应
如何培养孩子的怀疑精神
如何培养孩子的怀疑精神怀疑精神是指对事物进行审视、质疑，并主动寻求真相的态度和能力。
这种精神对于孩子的成长和发展非常重要，可以帮助他们理性思考，发展独立思维，提高问题解决能力。
然而，如何培养孩子的怀疑精神呢？以下是一些方法和建议。
1. 提供多样化的学习机会为了培养孩子的怀疑精神，我们应该提供多样化的学习机会，让他们接触到不同的知识和观点。
这可以通过阅读书籍、观看纪录片、参观博物馆等途径实现。
当孩子接触到不同的信息和观点时，他们将有机会思考并质疑现有的知识和观念。
2. 鼓励主动提问在孩子的学习和日常生活中，鼓励他们提出问题是培养怀疑精神的有效方法。
无论是在学校还是家庭，都应该鼓励孩子对所学内容进行深入思考，并提出他们的问题。
家长和教师应该给予孩子回答问题的空间和权威，同时也要鼓励孩子寻找答案的方法，比如在图书馆查阅相关资料、向专家请教等。
3. 培养批判性思维怀疑精神与批判性思维紧密相关。
要培养孩子的怀疑精神，我们应该鼓励他们进行批判性思考，质疑他们接收到的信息。
孩子需要学习如何评估信息的可靠性和真实性，如何分辨事实和谣言。
通过引导孩子进行辩论和讨论，帮助他们思考问题的不同角度和可能性。
4. 提供实践机会为了培养孩子的怀疑精神，我们应该提供实践机会让他们探索和发现。
实践可以培养孩子的观察力、实验能力和解决问题的能力。
比如，在户外进行探索活动，观察自然现象；在实验室进行简单的科学实验，培养孩子的实验思维；通过参与社区服务等活动，让孩子亲身体验社会问题并思考解决方法。
5. 提供正面榜样为了培养孩子的怀疑精神，家长和教师应该成为他们的正面榜样。
我们自己应该保持怀疑的态度，在解决问题和面对挑战时，勇于质疑和探索。
通过我们的言行和行为，激发孩子对知识和事物的好奇心，鼓励他们勇于提问和追求真相。
总结起来，培养孩子的怀疑精神是一个长期而持续的过程。
我们应该提供多样化的学习机会，鼓励孩子主动提问，培养批判性思维，提供实践机会，并做好正面榜样。
课堂教学中如何培养学生质疑精神和质疑能力
课堂教学中如何培养学生质疑精神和质疑能力概要：在教学中，重视学生质疑发问和创造性释疑能力的培养，是小学教学落实素质教育的要求，是树立现代新型教学观，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生乐于学习、乐于实践的重要保证。
因此，在教学活动中，教师要立足小学生的特点，认真引导学生质疑、解疑，培养学生的思维能力，努力提高学生的整体素质。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
“疑”是经过深入思考产生的。
“疑”是思维之火花，“问”是追求的动力，二者是创新的前提。
世界上许多发明创造都源于疑问，许多发明家正是从质疑问难开始的，从解疑入手的。
质疑、解疑是培养学生思维能力、开启创新大门的钥匙。
那么，教师应如何引导学生质疑、解疑呢？一、认真备课，正确估计备课时，教师要围绕“如何质疑、解疑，培养思维能力”这个主题，对学生可能提出的问题有个较扎实、全面的估计。
只有做到心中有数，运作时方能得心应手。
因此，教师要认真钻研新课标，加深对新课标的理解，抓准教材中的重点、难点，深入了解学生学习情况，再进行备课。
做到有正确估计，有充分准备，以达到正确引导学生质疑、解疑的目的。
二、善于启发，鼓励质疑“疑”是思维的火花。
思维总是从发现问题开始的。
不断地发现问题、提出问题，是学生思维活动的体现，也是学生勤于动脑善于思考的体现。
学生质疑问难的过程，实际上是一个积极思维的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。
鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用的重要措施。
在课堂教学中，教师要想方设法为学生创设良好的质疑情境，善于启发引导学生勤于思考，敢于提出疑问。
使学生想问、敢问、善问，让学生的思维能力充分发挥出来，促进创新意识的形成。
借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。
教师可围绕课题质疑，或在重点处引疑，在难点处设疑……同时，对学生提出一般性问题，将其引导为深疑，或在引导解决的过程中进一步发现问题，将学生的思维引向深入。
三、正确处理学生提问教师要正确处理学生提问，让学生乐于发问质疑，提高学生的质疑能力。
如何培养学生的质疑精神与批判精神
如何培养学生的质疑精神与批判精神教师首先要转变观念、解放思想，在平时的教学中就要对学生有意识的进行训练，帮助学生养成敢于质疑权威、勇于批判错误的良好习惯。
1. 转变观念、解放思想1.1教师要转变“好学生就是规规矩矩、百依百顺”的传统观念，用新课程思想武装自己的头脑，才会将培养学生的质疑精神和批判精神落到实处。
1.2 富于创造力的学生常戴四顶帽子：调皮捣蛋、爱出风头、自以为是、好高鹜远。
爱迪生在上小学的时侯，就是因为问老师“二加二为什么等于四”而被老师视为不正常的学生开除了，爱因斯坦小时侯也因为顽皮被开除。
有人曾对400名杰出创造型人才做过调查，百分之六十的人在儿童时被学校认为有严重的问题，只有少数几个被看成是优秀学生。
由此可见，富于创造的学生与传统教育评价之间的冲突由来已久，所以，教师只有转变观念、解放思想，才能对学生的质疑与批判心平气和、宽容大度和循循善诱，才能给学生创设安全自由、敢于质疑、勇于批判的空间。
1.3 教师在教学实践中，不要把学生对自己的尊重看成是完全的服从，而是要经常鼓励学生独立思考、不全盘照搬老师的观点、不因循守旧、墨守陈规；鼓励学生敢于怀疑现有答案，提出自己见解，形成自己的判断问题、发现问题、解决问题的思维方式；鼓励学生用批判的眼光去看待审视周围的一切，别人的观点、老师的意见或书本上的论述提出质疑，从而培养学生的质疑精神和批判精神。
2. 质疑权威、批判错误2.1 学生历来把老师和教材看成是“绝对的权威”，他们认为老师是万能的，教材是不会错的。
曾经有位数学老师给学生出了一道题，一只船上有10只羊，5头牛，计算船长的年龄是多少？据说很多学生埋头苦算，有的还算出了结果，而只有极少数的学生向老师提出二者是不相关的，所以无法计算的质疑。
2.2 正是由于学生不敢发出对权威的质疑和批判，因此，禁锢了学生创新思维的发展，影响了创新人才的培养。
教师要经常鼓励学生敢于对教材和老师提出质疑，对权威的错误勇于批判。
高中政治课教学中学生质疑精神的培养探析
高中政治课教学中学生质疑精神的培养探析摘要：质疑精神是创新精神、实践能力的前提。
学生学会了质疑的方法，培养了质疑的思维习惯，就可以在思维过程不断地闪耀出精彩的火花。
本文从氛围营造、情境创设和习惯培养等方面探析高中政治课教学中学生质疑精神的培养途径，创新政治课的教学方式。
关键词：政治课；质疑精神；创新人类前行的历史告诉我们：如果一个民族缺少质疑的精神，那将是一个没有生机，没有前途的民族。
因此，我们要重视培养学生质疑的精神，让质疑之花精彩绽放。
那么，如何培养学生的质疑精神呢？下面结合高中政治课教学谈几点看法。
1.“空山花自开”：营造民主、和谐的氛围，让学生“敢疑”现代心理学认为，人在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃、想象丰富，记忆力增强。
因此，教师要创设一个充满理解与宽容的心理环境，保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑、自由探究。
学习《世界文化多样性》时，为了拓展学生的知识面，本人设置了这样一个小问题：欧洲哪个国家的复活节彩蛋最为著名？学生有答英国的，也有答法国的，还有答俄罗斯的……冷不丁有个男生答出了智利，当场引发哄堂大笑，笑他分不清欧洲和美洲。
我想，他这样回答也许有他的理由，于是马上叫学生安静，追问道：“为什么智利的复活节彩蛋最有著名？”男生回答说：“智利有个复活节岛，所以应当是智利的彩蛋最为出名才对。
”对此逻辑推断，我不置可否，转而表扬他知识面很广，表扬他无意中进一步巩固了上一节课所学的知识：文化可以在交流中获得传播，节日文化已经从欧洲传播到了美洲……这一点评立即获得了孩子们的掌声，化解了这位男生的尴尬，维护了他的自尊，他心怀释然地上完了这节课，过后还发短信对我表示感谢，而且在日后的课堂上还常常提问和回答问题，增添了许多的欢乐。
因此，教师要尊重和关爱每个学生的发言权，设身处地地为学生着想，使他们敢于质疑、勇于争论。
2.“山青花欲燃”：精心创设教学情境，触发学生质疑学生的思考及兴趣与教学情境是紧密联系的，教师需要在课堂上帮助学生寻找已知与未知之间的联系，使学生处于兴奋和积极的思维状态之中。
培养学生的质疑精神
一、如何在高效课堂中指导学生质疑学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
可见，质疑能力对于学生学习的重要性。
在我校开展课改以来，所采用的指导学生自学的教学模式中，学生拥有了学习的自主权和主动权，感受到了自我学习和合作学习的成功与喜悦，增强了课堂学习的兴奋度，激发了学习的兴趣与热情。
如何在课堂中很好地指导学生学会质疑，以下是本人在教学中的一些做法与尝试。
一、改变学生传统的学习观，培养学生质疑的意识，使每位学生敢于质疑传统教学中教师教学生学，现在的教学中应以学生为主体，不要什么都包办代替，教师应起一个引导的作用，同时应充分调动学生的积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，从而逐步改变学生的学习观，使其养成积极思考，主动质疑，敢于质疑的意识。
二、给学生营造良好的质疑氛围教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。
对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好的进行奖励，号召学生学习；对不爱提问的，老师应多点名回答问题，启发他去发现问题，甚至可以故意出错让他来改错；对那些提出易出错的问题的学生更应大力赞扬，从而让学生认识到自己的错误；对在旁边笑话的学生进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。
三、给学生质疑的时间和空间只有我们的教师给学生提供各种提问的机会，比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行质疑和提问。
同时，我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师应多出示一些开放性的题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的问题。
这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。
四、引导学生质疑（一）注意引导方式，培养提问技巧1、引导学生在观察中提问。
我们知道，观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。
只有平时对身边的事和物注意观察，了解了事物的特点、丰富了知识，才能够从中发现问题，才能提得出问题。
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敢于“质疑”的精神如何培养
今天是随班听汤敏飞老师的课。
汤敏飞是位年轻优秀的老师，三十岁出头就是中学高级教师，实在让人佩服。
这节课汤老师讲的是《出师表》，是在上节课读的基础上翻译理解文章内容，进一步把握作者感情。
汤老师讲的很细致、很真实、很随意，没有刻意去表演去装饰。
发挥学生的主动性，让学生翻译，让学生质疑，逐字逐句翻译完了文章第一自然段。
课堂上我发现了一个亮点：他的课堂上学生敢于质疑。
一直以来受应试教育的影响，学生养成了被动接受的习惯，懒于质疑，甚至不敢质疑。
是好是坏，是对是错，学生全盘接受。
至于是否准确能否消化，不去理睬。
无形中使学生有了一种惰性，没了主见没了思想，严重的是会影响学生一生的发展。
新课标指出要培养学生独立自主的水平，要使学生敢于质疑善于质疑。
这种课堂今天有所表现。
汤老师在讲课中持续有学生主动质疑，有的老师能当堂答复，有的则需课后查证。
但不管老师知不知道都会认真的对待，并适时鼓励学生。
如《出师表》中“不求闻达于诸侯”这句话中的“闻”字，老师们一致认为应读二声，但有个学生提出应读四声，问他什么原因学生答不上来，老师们听了很惊讶，觉得学生提的无理，有二三十年教龄的老师也无言以对。
经汤老师查证后给了学生明确的答复，读“二声”不对，应读“四声”，并说明读四声的原因是在这里用作动词，解释：扬名。
回
来寝室后和老师们讨论这个问题，孙英老师更是治学严谨，当时就去查了查《古汉语字典》，得到的结论是二声四声都对，四声仅仅古人的读法，和词义没相关系。
诸如此类的还有“臣不胜受恩感激”中的“胜”，可读一声也可读四声。
语言有一个发展过程，从古到今有些字的读音发生变化了，有的没变。
像这些词就属于有变化的，在古文中能够读它的古音也可读它的今音，但不能说读现在的读音就是错误的。
且不说这位教师的解释是否合理，我们更注重的是这位学生的质疑精神。
可能是大城市里的学生比较大胆，更有可能的是这已成他们学习的一种习惯，一种水平。
反思自己的教学，这种情况少之又少，有时学生质疑了，老师也是轻描淡写不予做出明确的回答，甚至批评他们事多。
现在看来这种做法是极端错误的。
只有学生敢于质疑，善于质疑，才能说明他们思考了，学习了，才能有独立个性的形成。
同样只有学生质疑了，教师才能发现问题，才能有发展进步的机会。
今后的教学中要鼓励学生大胆质疑，要多和学生交流，认真即时解答学生提出的问题，我想这才是真正的教学，只有这样教师和学生才能得到共同的发展。