2019-2020年新人教版生物八年级下册《基因控制生物的性状》说课教案.doc
八年级生物下册《基因控制生物性状》教案
八年级生物下册《基因控制生物性状》教案•相关推荐人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案【教学目标】1．探究乌卵的结构，说出乌卵适合于陆地上发育的结构特点；2．描述鸟的生殖和发育过程；3．通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
【教学重点】观察鸟的繁殖行为，描述鸟的生殖和发育过程。
【教学难点】设计探究活动，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点【教学过程】一、创设情境，导入新课师：春末夏初，在池塘边我们会听到青蛙的叫声，它的叫声表示什么？生：求偶师：在这个季节，特别是早上，你走在路上的时候发现什么了?听到什么声音了?生：看见小鸟了,听到鸟叫的声音了.师：你听到鸟叫的声音大不大?鸟的叫声说明了什么?生：鸟叫的声音大,说明是求偶吧？.师:现在春暖花开,万物复苏.有的鸟就从南方飞回来进行繁殖，刚孵出的小鸡毛茸茸的,十分可爱,可是刚孵出的麻雀,粉红色的皮肤上一根羽毛都没有,你们知道这是为什么吗?.要解决这些问题就让我们走近——鸟的生殖和发育吧。
板书课题。
设计意图：从学生实际生活中的事例出发，从鸟说起，一连串的问题提出，激发学生学习的求知欲，导入新课。
二、探究学习新课师：每只小鸟都是由鸟卵孵化出来的，为什么一个鸟卵就能孵化成一只小鸟呢？这说明与鸟卵的结构有关，现在我们来做一个小实验：观察鸡卵的结构。
请同学们看书观察与思考。
师：请同学们根据教材提供的方法和步骤，利用实验台上提供的材料，解剖鸡卵，并分析、推测每一个结构的功能，在做实验的过程中大家要注意安全，同时还要注意不要破坏鸡卵内部的结构。
学生活动：小组分工合作，动手解剖鸡卵，边解剖边观察。
师：巡视指导，参与到个别小组的活动中。
师：现在我来检查一下实验的结果怎么样。
请同学们看大屏幕，先说说它的各部分的`结构名称生：最外层是卵壳、紧贴着卵壳里面比较薄的膜是卵壳膜，小空腔是气室，白色的部分是卵白。
生：中间黄的部分是卵黄，卵黄外面的膜是卵黄膜，卵黄上的小白点为胚盘，卵黄两端的带状结构是系带。
人教版八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》【教案】
《基因控制生物的性状》教案
第一课时
——性状和相对性状
一、教学目标：
1.举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2.举例说出不同性状和相对性状之间的区别。
二、教学重点、难点:
重点：举例说出生物的性状和相对性状。
难点：举例说出生物的相对性状。
三、教学准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：教材和习题。
四、教学过程：
第一节 基因控制生物的性状（第1课时）
一、遗传：亲子间的相似性。
三、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。
《基因控制生物的性状》教案
第二课时
一、教学目标：
1.举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点、难点:
重点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：教材和习题。
五、板书设计：
二、转基因技术和转基因生物。
2019-2020学年八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状教案3 新人教版.doc
2019-2020学年八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状教案3 新人教版
一、教学目标
知识目标
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）关注转基因技术给人类带来的影响。
能力目标
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，以及归纳、总结及语言概括能力。
（3）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。
（4）培养他们的语言表达、组织能力。
情感目标
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。
（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身，相信人有主观能动性。
二、课堂环节
三、板书设计
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、生物的性状
性状、相对性状
二、基因控制性状——转基因鼠的启示
三、转基因技术。
八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案、教学设计
二、学情分析
八年级的学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的形态结构、生理功能等方面有了初步的了解。在此基础上，学生对基因控制生物性状这一抽象概念的学习可能会有以下特点：
1.学生对基因的概念和作用有一定的认识，但可能对基因与生物性状之间的具体关系理解不够深入。
5.通过案例教学，联系生活实际，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的热爱，激发学生对科学研究的兴趣。
2.培养学生的合作精神，提高团队协作能力。
3.增强学生的生命观念，认识到生物多样性的重要性。
4.培养学生的环保意识，引导学生关注生物资源的合理利用与保护。
接着，我会提出问题：“大家听说过基因吗？基因是如何控制生物的性状的呢？”让学生带着疑问进入新课的学习。这样的导入方式既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生关注基因与生物性状之间的关系。
（二）从以下几个方面展开：
1.基因的概念：介绍基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，位于染色体上，具有遗传效应。
在讲解过程中，我会尽量使用生动的语言和形象的比喻，帮助学生理解抽象的遗传概念。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论阶段，我会将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
1.基因是如何控制生物的性状的？
2.基因的遗传规律有哪些？
3.基因突变对生物性状有哪些影响？
讨论过程中，学生可以相互提问、解答，共同探讨问题。我会巡回指导，关注每个小组的讨论情况，及时解答学生的疑问。
因此，在教学过程中，教师应结合学生的实际情况，运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解基因与生物性状之间的关系，提高学生的生物学素养。
基因控制生物的性状说课稿
基因控制生物的性状说课稿基因控制生物的性状说课稿1一、问好尊敬的各位评委老师大家好，我是生物组3号考生今天我要说客的题目是基因控制生物的性状。
二、总括语我将从教什么，怎么教，以及为什么这么教为阐述。
三、教材分析良好的教学分析，是上好一堂课的前提条件，所以在正式上课之前，我先谈谈对教材的理解，本节课内容选自人教版八年级下册生物课本第七单元第二章第一节。
内容主要讲解什么是生物的性状。
什么是相对性状。
是在学习了生物的生殖与发育之后进行的迁移性学习，因为后面的学习奠定了基础。
四、教学目标结合以上教材，内容特点及初二学生的认知水平及性格特点。
我设立了如下的教学目标。
知识与技能目标：理解遗传和变异的概念，并举例，说出不同种性状和相对性状之间的区别。
过程与方法目标：通过学习本节课学生可以分析归纳遗传变异性状相对状的概念。
情感态度价值观目标：通过本节课的学习学生树立生活与科学是紧密联系的观点，树立生物多样性及保护生物多样性的观点。
重难点为：性状、相对性状的概念。
五、学情分析学生是学习的主人，学生已有的知识水平和认知能力是教师授课的依据和出发点，本节课所教授的学生为八年级学生他们的认知特点，为抽象逻辑思维为主，在这个年级阶段的学生，他们的求知欲和好胜心都较强，因此，在讲课的过程中要多激发学生的兴趣。
六、教学教法德国伟大的教育家第斯多惠说，科学的知识不应该传授给学生，而是应该引导学生去，发现他们独立的掌握他们对此我设立了如下的教学方法。
教法，谈话法，讲授法。
学法，自主学习法和合作探究法。
七、教学过程良好的导入是一堂课程好的开端，他会像磁石一样，牢牢的把学生吸引住不但使学生想了解这堂课所学习的内容和课题，而且对本堂课的内容非常的期待，由此激发了学生的兴趣产生探究的欲望。
基于这一点，我将我的导入设计如下。
上课，同学们好，请坐，同学们大家有没有听说过龙生九子各有不同这句话呢？那为同学来告诉老师，你对这句话的理解是什么呢？嗯，好的，请坐，这位同学呀，告诉老师说，龙生九子各有不同就是指的是龙生的九个孩子各不相同。
“基因控制生物的性状”说课稿
《基因控制生物的性状》说课稿尊敬的各位老师，各位同学，我是-号选手。
今日我将就《基因控制生物的性状》这一主题进行说课，内容涵盖教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计等六个方面。
一、教材分析《基因调控生物性状》是八年级下册第七单元第二章《生物遗传与变异》第一节的教学内容。
基于生物生殖与发育的基础，教材安排了遗传与变异的主题。
从知识逻辑顺序来看，本节内容是对生命延续与发展现象的深入探讨。
同时，本节课的教学内容在整章学习中具有引领作用，为后续遗传基本规律及生物变异的学习奠定坚实基础。
通过本节课的学习，有助于激发学生探索生物世界的兴趣，并关注前沿生物技术的发展动态，领略生物科学的魅力。
二、学情分析经审阅学生知识底蕴，我们发现他们对基因与性状之间关系的理解相对较浅。
因此，在教学过程中，教育者应充分关注生活实际，运用调研、剖析和研讨等方法，以增进学生的感性认知，有助于他们对知识点的深入理解和掌握。
另一方面，考虑到八年级学生思维敏捷、探究心强且自我意识日益增强，本课程可采用自主学习、协同探究等教学模式，构建知识体系。
同时，教师应适度引导，逐步设立疑问，引导学生自行归纳总结，揭示本课程的核心要义。
三、教学目标本节课的教学目标如下：首先，让学生了解遗传与变异现象，掌握性状与相对性状的区别，深入理解基因与性状的关系。
其次，通过观察分析图片、文字及实验资料，引导学生自主归纳性状与基因之间的关系，从而得出基因控制性状的结论。
最后，关注前沿生物技术的发展状况，体验生物科学的魅力。
根据学情分析，本节课的重点与难点如下：重点一是生物性状的概念，以及亲子代间在性状上的延续现象；重点二是不同种性状和相对性状之间的区别。
在对学生的学情进行分析后，我们了解到八年级学生具备一定的抽象思维能力。
然而，由于基因控制生物性状的知识较为抽象，对学生而言理解存在难度。
因此，这部分内容被确定为本次课的教学难点。
四、教法学法经深入研究教材并全面了解学生后，为攻克重难点，确保知识点的巩固与迁移，我将运用讲授法、讨论法等教学手段。
2019-2020学年八年级生物下册7.2.1基因控制生物的性状学案新版新人教版 .doc
2019-2020学年八年级生物下册7.2.1基因控制生物的性状学案无答案新版新人教版【学习目标】1、知识目标：（1）说出遗传和变异的概念，并知道遗传和变异的实现要通过生物的生殖和发育。
（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、能力目标：（3）分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。
3、情感态度价值观：（4）认同科学技术的发展对认知水平的促进，关注转基因技术给人类带来的影响。
【学习重点】1、能说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象及不同种性状和相对性状之间的区别。
2、理解生物的性状是由基因控制的。
【学习难点】1、区别不同种性状和相对性状2、基因是如何控制性状的【学习过程】一、课前预习1、遗传和变异：遗传是指。
变异是指。
2、生物的性状；任何生物都有许多性状，有的是，有的是，有的是等等。
3、生物的相对性状是指二、合作探究1、教师举例说出学生常见的现象：①俗话说：“龙生龙，凤生凤，耗子出生会打洞。
”②“一母生九子，连母十个样”。
学生根据课前分工收集的资料思考：什么是遗传？什么是变异？2、学生看教材P25页观察与思考栏目，学生分析讨论以下问题：①仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有性状吗？②你认为生物的性状表现有几方面？试着概括一下什么是生物的性状。
③通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现？④任选上述一种人体性状，看看你与父母亲是否相同，如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。
说明这是为什么？⑤生物体的所有性状都能遗传吗？如果不是，请举几个例子加以说明解释。
⑥通过观察与讨论，你还有哪些问题？请试着与同学们交流。
3、资料分析P26-27页转基因鼠的启示，小组讨论完成以下问题：①在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？②转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？③由此推论，在生物传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？三、拓展创新想一想，你还知道哪些转基因生物？对于基因控制生物的性状，遗传下去的不是性状本身，而是控制性状的基因，你还有怀疑吗？四、尝试应用1、仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？2、生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，请举一个例子，并试着作出解释。
2020年最新八年级生物下册基因控制生物的性状说课稿(新版)新人教版
《基因控制生物的性状》说课稿一、说教材本节课隶属于第七单元第二章“生物的遗传和变异”。
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传和变异又是在生殖和发育过程中完成的，生物的性状又是发育过程中遗传物质和环境相互作用的结果。
因此，第二章生物的遗传和变异紧扣本单元的主题，并与第一章生物的生殖和发育紧密联系。
在2011版课程标准中（以下简称《课标》）指出：“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。
……遗传性状是由基因控制的……”。
基因控制生物的性状作为本章的重要概念之一，是生物遗传和变异研究中的基本规律，以前一章生物生殖、发育教学作为前提，也是后续生物遗传和变异教学的基础，起着承上启下的重要作用。
《课标》对“生物的性状由基因控制”这一重要概念教学提出了“举例说出”的具体内容要求。
在备课过程中，我们发现：为达成这一课标要求，需要重组教材，由两部分教材内容来支撑，包括第一节黑体字“基因控制性状”之后的内容用来使学生分析得出基因控制性状的结论，和第二节“基因经精子或卵细胞的传递”来为从生物繁殖遗传方面举例做铺垫。
将这两部分重组后，置于“染色体、DNA、基因相互关系”的学习和“性状和相对性状”的合并教学之后，作为第二课时，意在先扫清理解“基因控制性状”的学习障碍后，不遗留地完成新课标关于“举例说出基因控制生物的性状”的教学要求。
因而，“举例说出生物的性状由基因控制”也就确定为本节的教学重点。
并确定本节的教学目标：知识目标：1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标：1、训练学生观察分析资料的能力。
2、训练搜集整理资料的能力。
情感态度目标：了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。
二、说模式本节课我们结合学科特点，采取“课堂大问题引领教学”进行设计，整体建构，通过“驱动性问题——核心问题——拓展延伸问题”三大课堂问题有针对性、有层次地展开本节课堂教学。
基因控制生物的性状-人教版八年级生物下册教案
基因控制生物的性状-人教版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解物种一代到下一代的遗传规律，掌握基因、等位基因、基因型和表现型等基因概念；2.理解单因素性状和多因素性状的遗传规律，能够根据给定的基因型推断表现型；3.掌握常见的遗传方法和遗传术语，如杂交、纯系、基因图谱等。
二、教学重难点1.重点：单因素性状遗传规律；2.难点：多因素性状遗传规律。
三、教学内容1. 基因与性状1.基因的概念：基因是生物体内染色体上的一段DNA序列，是遗传信息的基本单位。
2.等位基因的概念：同一基因位点上，不同的基因互相对立，分别称为等位基因。
3.基因型与表现型：个体的基因组成称为基因型，基因型决定了个体的性状表现，称为表现型。
2. 单因素性状遗传规律1.孟德尔的实验：Garden pea的七个单因素性状的遗传规律。
2.单因素性状遗传规律：分离规律、自由组合规律和配对规律。
3.遗传图谱：描述基因位点的相对位置和连锁关系。
3. 多因素性状遗传规律1.多因素性状的特点及遗传规律；2.环境和遗传的关系：性状的表现不仅受遗传因素的影响，还与环境有关。
4. 遗传学方法及应用1.杂交的方法及应用：通过人为杂交，得到新的亲代组合，从而获得新品种、育种等方面的应用。
2.纯系的概念及作用：表现为一种表型，基因组成为纯合子。
3.基因图谱的绘制方法及应用：描述基因位点的相对位置和连锁关系。
四、教学方法和手段1.课堂讲授：介绍基本概念和遗传规律；2.图示教学：通过生动的图示展示单因素性状和多因素性状的遗传规律；3.实验教学：利用豌豆子实验（或其他适宜的实验）展示单因素性状遗传规律；4.讨论式教学：组织学生讨论和解释实验现象，激发学生学习兴趣。
五、教学过程安排1.报告学习方式和方法；2.介绍单因素性状的遗传规律；3.利用生动的图示展示单因素性状的遗传规律；4.通过豌豆子实验（或其他适宜的实验）来展示单因素性状遗传规律；5.介绍多因素性状的特点及遗传规律；6.介绍常见的遗传方法和遗传术语；7.组织学生讨论和解释实验现象；8.总结课程，并布置学生自学任务。
(说课稿)八下7.2.1基因控制生物的性状
八下7.2.1《基因控制生物的性状》说课稿（武胜关镇中心中学）各位领导老师，大家好！我是来自广水市武胜关镇中心中学的熊斌。
本节课的成功与否将会影响学生对遗传变异后续知识学习的兴趣和积极性。
为此，我尽量把学习的主动权交给了学生。
下面我将从教材、学情、教法、过程、效果等几个方面对这节课进行解说：一、说教材（一）教材内容：《基因控制生物的性状》是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》第一节的内容。
（二）教材地位：生物的遗传和变异是生物的特征之一，是生物延续过程中普遍存在的现象，有关遗传和变异的知识随着生物科学的迅猛发展，正成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分之一，对于人们的生活有着十分重要的意义。
学生在日常生活中不乏感性的认识，但往往又会遇到一些困惑的问题，因此，让学生掌握一些遗传和变异的基础知识就变得很有必要。
因此，《生物的性状》在整章的学习中就起到引领的作用，在内容的衔接上起着承前启后的作用。
教材中编排入“观察与思考”，试图让学生通过观察、分析现象形成生物核心概念的作法，更贴近学生的生活实际，容易引起学生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
（三）教学目标根据教材特点及学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下：1.知识与能力目标：①举例说出生物的性状、、相对性状和基因控制性状②举例说出不同种性状和相对性状之间的区别2.过程与方法：尝试区分相对性状3.情感态度与价值观：①关注基因技术的给人类带来的影响的生物科学素养。
②养成学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，学会自主学习。
（四）教学重难点认识生物的性状、尝试区分相对性状、掌握基因控制生物的性状。
二、说教法在社会知识、信息更新速度日新月异的今天，课堂教学已经不能局限于传授知识，以知识的记忆和复现为基本目标了，还要以激发学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法，培养学生分析知识、选择知识、更新知识的能力，发展学生富有个性的综合科学素养为目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《基因控制生物的性状》说课稿
老师，各位准教师大家下午好：
今天我的说课内容是《基因控制生物的形状》，我的说课主要从以下几个方面进行：说教材，说教学目标，说重难点，说教学方法，说教学过程，说板书设计。
一、说教材分析
本节课选自《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。
在前面的课程中，我们已经学过了生物的生殖和发育，在接下来的课程中，我们将继续学习生物的遗传和变异。
生命是在遗传和变异的过程中得以延续和发展的，而用以表现生物不同特点的各种性状又是遗传物质在在生物生长发育的过程中与环境条件共同作用的结果，因此，要研究生物的遗传变异的特点，就要对生物的形状进行进一步的认识，从而由表及里的深入到基因水平。
而且，在本章节中，除了要学习基因控制生物的形状，我们还要相继学习基因在亲子代间的传递，基因的显性和隐性，人的性别遗传和生物的变异。
因此，本节课《基因控制生物的遗传性状》是本章内容学习的基础，学好本节课，也较为今后的学习做好了铺垫。
二、说教学目标
通过对教材以及新课程标准的分析，并综合初三学生相应的学情和心理特点，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标
通过本节课的学习，学生能够掌握性状、相对性状和基因的基本概念，理解生物的形状是由基因控制的。
2、能力目标
通过本节课的学习，学生能够提升自己的抽象思维能力。
3、情感、态度、价值观目标：
通过本节课的学习，学生培养起对生命现象的科学探究兴趣，并能关注基因工程技术给人类带来的影响。
三、说重难点
1. 重点：基因控制生物的形状。
在本节课的内容当中，主要讲述了生物的形状和基因控制生物的形状两方面的内容。
但是，为了为今后遗传和变异的进一步学习，我将本节课基因控制生物的形状作为本节课的重点，是学生树立从微观的层面即基因的水平来考虑生物的遗传变异的现象的观念，从而充分地体现出本节课的基础性作用。
2. 难点：对性状和相对性状这两个名词的理解，及生物的形状是由基因控制
的机制是什么。
通过对初三学生的学情进行分析可以知道，初三学生虽然已经具备了一定的抽象思维能力，但是由于对性状和相对性状这两个名词是第一次接触，对其含义即两者之间的差别不能很好的理解，因此，我将对对性状和相对性状这两个名词的理解作为本节课的难点。
另外，由于基因的存在是抽象的，因此，从初三学生的角度来看，理解基因控制生物性状的机制具有一定的难度，因此，我将基因控制生物的性状的机制作为本节课的重点。
四、说教学方法
1、教法
讲授法、讨论法、启发法、
在课堂教学的过程中，老师的教学方法的改进也是新课程改革的内容之一，因此，在我的课堂当中，我改变了单纯的以老师教和学生学为主题的教学方式，采用讲授法、讨论法、启发法相结合的教学方式，使所要教授的内容及与期待到的效果得到完美的体现，同时也能适当的活跃课堂气氛，集中学生的注意力。
2、学法
合作式学习、探究性学习、自主学习
根据新课程标准面向全体学生、提高学生的科学素养、倡导探究性学习的要求，我将采取在学生自主学习的基础上，倡导学生进行合作性学习和探究性学习。
充分发挥学生在学习中的主体地位。
五、说教学过程
1、创设情境，导入新课
俗话说：种瓜得瓜种豆得豆
一母生九子九子各不同
通过对俗语的理解，引导学生回忆生活中的遗传和变异的现象。
为本章节的学习做一个总体的导入。
然后让学生相互观察邻桌的同学与自己有什么不同，比如说是单眼皮或者双眼皮，有
耳垂或者没耳垂，自己是不是有那些地方与自己的爸爸妈妈相似的地方，并相互讨论，同时，给学生们展示几幅具有相对性状的植物，通过以上的观察及同学之间相互的讨论，使学生们树立起性状的概念。
2、合作探究，获得新知
通过导入过程中学生对形状的初步了解，我将逐步引导学生共同概括出形状的基本概念，并且在形状的基础上向学生讲解相对性状的概念。
同时，引导学生思考，自己为什么会有同自己的父母相似的性状，而这些形状又是如何传到了我们的身上。
案例：我们知道，我们平常吃的饼干会有很多的形状，大家又没有想过这些饼干上的图案是怎么印上去的，然后，再仔细观察一下这些饼干上的图案是不是都是完全一样的。
是不是每一个饼干上面的图案都是由人手工刻上去的。
其实，饼干都是有一个个的模具制作出的，那么，我们身上与爸爸妈妈一样的地方是不是也是由这样的一个东西来完成的呢。
启发学生根据饼干的制作来思考人体中是什么控制了性状。
由此引出基因的概念。
在给出基因的概念之后，带领学生共同分析课本中资料分析上的转基因鼠的启示。
让学生自己总结出该研究中，被研究的形状是什么，该性状发生变化的原因是什么，以及，思考形状与基因之间的关系。
然后，再给学生们举出一些转基因生物，用以增加学生对生物科学的兴趣，增加学生学生学习生物学的动力。
3、课堂总结
带领学生共同回顾性状与相对性状的概念及基因控制生物的形状，
4、布置作业
课后练习题。
六、板书设计。