小学语文词语教学案例及分析
深度分析小学语文拼音(aieiui)教学案例
小学语文的教育是学生基础教育中不可或缺的一部分，而拼音教学则是小学语文教育中的必修课程。
在小学语文拼音教学中，ai、ei 和ui是三个常用的拼音。
这三个拼音有着各自的特点和形式，很多教师会借助一些案例来帮助学生更好地理解掌握这些拼音。
本文将在深入分析一位小学教师的拼音教学案例中，探讨如何更好地教授ai、ei 和ui这三个拼音。
一、教学案例背景在笔者所调查的小学中，学生们普遍对语文拼音感到困惑和苦恼，在这种情况下，一位叫做张老师的小学教师应运而生，提出了一种面对问题拼音教学的方法。
在语言学习中，音素是最基本的语言语音单元，其重新组合形成了拼音，进一步形成了汉字。
张老师通过分析音素在拼音中的特点，设计了一套拼音训练课程，针对小学生理解和运用音素的能力，将课程分为三个部分，分别教学“ai、ei、ui”三个拼音。
二、教学方法分析张老师的教学方法有以下几个方面：1.以游戏为媒介提高学生兴趣通过“拼音对对碰游戏”等小游戏，以活泼有趣的方式来引导学生注意掌握拼音，并使学生在轻松有趣地学习中培养记忆能力和发音准确度。
2.以图像为主，增加记忆深度张老师将每个拼音用生动形象的图像来解释，例如“ai”的图像为一只“艾菜”，“ei”的图像为一枚顶端有小孔的“鼎”，“ui”的图像为“一个小人摇摆的腰部”，通过这种方式，每个拼音都形象生动，学生更容易理解和记忆。
3.以音节划分加深记忆针对“ai、ei、ui”这三个拼音，张老师分别表达其音节构成，例如“ai”的音节划分为“a-i”，“ei”的音节划分为“e-i”，“ui”的音节划分为“u-i”，以此加深学生对拼音的记忆。
4.以口型姿势加深发音准确度张老师通过呈现正确的口型姿势，让学生了解拼音发音的关键点，并通过不断练习加强发音的准确度。
例如，学生可以通过练习发音来感受到“ai”的嘴巴开合和喉部振动，明白改变口形会影响发音；或者通过练习“ei”的发音，可提高舌头的灵活性和嘴唇的收口能力，以更准确地发出拼音。
小学一年级下册语文词语解释教案设计
小学一年级下册语文词语解释教案设计【教案设计】教学目标：1. 培养学生对小学一年级下册语文词语的理解能力。
2. 帮助学生掌握常见词语的意思及用法。
3. 提高学生的语言表达和交流能力。
教学准备：1. 教学课本和练习册。
2. 黑板、白板、彩色粉笔。
3. 词语卡片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师用简单生动的语言引入今天的课程内容，提起学生的兴趣。
2. 教师与学生互动问答，复习之前学过的一些常用词语。
二、词语解释（20分钟）1. 教师逐个出示词语卡片，读出词语并解释其含义。
2. 学生跟随教师朗读词语，并复述教师的解释。
3. 学生们配合课本，翻到相应的单元，找到这个词语出现的句子，读一读。
三、词语操练（15分钟）1. 教师将一些句子写在黑板上，留出词语的位置。
2. 学生根据词语的解释，填写句子中的正确词语。
3. 学生可以互相检查答案，并口头解释答案的意思。
四、课堂练习（15分钟）1. 学生课本上的练习册上完成指定练习。
2. 学生们可以互相交流答案，讨论和分享思路。
3. 教师在课堂上抽查学生的答案，给予鼓励和指导。
五、拓展延伸（15分钟）1. 教师出示一些生活中常见的物品或图片，让学生描述并用词语解释。
2. 学生可以分组进行小组讨论，互相帮助理解词语的用法。
3. 学生可以画画、写作文等方式，展示词语的理解和应用。
六、总结反思（5分钟）1. 教师与学生一起回顾今天学习的词语，强调重点和难点。
2. 教师概括词语解释的方法和技巧，帮助学生进一步巩固和应用。
3. 学生进行自我评价，思考哪些地方还需要继续加强。
【教学反思】通过本节课的设计，学生能够在课堂上主动参与，积极思考，提高了对词语解释的理解能力。
课堂上采用了多种形式的教学方法，如听解释、填空、练习等，使学生对词语的意思有了更深刻的认识。
同时，通过拓展延伸环节，帮助学生把词语与实际生活联系起来，更好地理解和记忆。
课后，学生可以通过做习题和练习巩固所学知识。
二年级语文教案词语使用
二年级语文教案词语使用一、教学目标：1. 知识目标：能正确使用一些日常生活中常见的词语，包括名词、动词和形容词等。
2. 能力目标：通过教学活动，培养学生的词语运用能力，提高他们的语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语文自信心。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生学会正确使用常见的词语，增强词语的记忆力。
2. 教学难点：帮助学生区分一些近义词，理解词语在不同语境中的意义变化。
三、教学准备：1. 教材：教材《小学语文第二册》第一单元。
2. 教具：幻灯片、黑板、课件、字卡。
四、教学过程：1. 热身导入（10分钟）：- 教师出示图片，引导学生将图片中的物品进行命名，要求学生使用自己学习过的词语。
- 老师可以借助课件或者幻灯片，设计游戏性质的活动，让学生尝试用画面联想法引导他们猜测词语的意义。
2. 新课呈现（20分钟）：- 老师以情境对话的形式，给学生呈现新的词语。
- 通过故事、图片或实际物品等，引导学生理解词语的意义。
- 教师运用课件或黑板，将新词语呈现给学生，并加以解释和举例说明。
3. 合作学习（20分钟）：- 将学生分成小组，进行合作学习。
- 每个小组选择一个词语，进行词语的扩展学习。
- 学生可以查阅词典，编写词语的使用方法、造句和短小故事等。
- 学生小组可以相互分享他们的学习成果，互相学习。
4. 拓展活动（20分钟）：- 老师设计一些词语拓展的活动，如填词语、找近义词等。
- 学生通过活动巩固所学的词语，并运用这些词语来表达自己的思想。
- 老师可以利用课件或黑板来呈现活动内容，激发学生的兴趣与参与度。
5. 总结归纳（10分钟）：- 老师与学生一起归纳所学的重点词语，并将其写在黑板上。
- 学生可以回答课堂中出现的一些问题，复习所学的知识。
- 教师引导学生总结本节课的学习收获与心得体会。
六、教学延伸：1. 巩固练习：布置课后作业，让学生完成课本上相关的习题或作业，巩固所学的词语。
小学四年级语文词语解释教案
小学四年级语文词语解释教案一、教学目标：1. 了解四年级语文中出现的一些常见词语；2. 能够准确解释这些词语的含义；3. 培养学生的观察和思维能力，提高语言表达能力。
二、教学重点：1. 辨析词语的含义；2. 归纳和总结词语的基本概念；3. 运用所学词语进行简单的句子构建。
三、教学准备：1. 教师准备好有关四年级语文课本上常见的词语列表，并将其打印或手写在黑板上；2. 准备一些常见物品或图片，用以辅助学生理解词语的含义。
四、教学过程：Step 1: 导入环节1. 教师宣布今天的学习内容是解释词语的教学，引导学生思考词语解释的重要性。
2. 提问：“你们知道什么是词语吗？可以举例说明一下吗？”学生回答后，教师适当补充和引导，确保学生对词语的理解。
Step 2: 词语解释1. 教师将准备好的词语列表呈现给学生，每个词语下面留出足够的空白。
2. 学生观察每个词语，思考它们的含义，并在空白处尽量准确地解释。
3. 教师与学生一起讨论每个词语的解释，并对学生的回答进行适当的补充和指导。
4. 老师可以利用教具或实物展示，让学生更好地理解词语的意义。
5. 学生可以通过互相交流讨论，帮助彼此理解和记忆这些词语。
Step 3: 句子构建1. 教师引导学生运用所学的词语构建简单的句子。
2. 教师可以提供一些句子开头，学生将学到的词语填入相应位置，完成句子。
3. 教师选择几个学生上台，让他们读出自己构建的句子，并给予评价和指导。
Step 4: 拓展练习1. 教师提供一些与学生词语解释相关的情境或问题，要求学生利用所学词语进行回答。
例如：“你能用一个句子解释‘友谊’这个词吗？”2. 教师可以提供一些口头练习的机会，鼓励学生运用所学词语描述周围的事物、人或景象。
五、教学总结：1. 教师简要概括本节课的学习内容，并强调词语解释的重要性。
2. 教师鼓励学生通过多读、多思考、多实践，提高词语解释的准确性和语言表达能力。
六、课后作业：1. 让学生复习今天学习的词语解释，并将其写在练习册上。
小学语文教学案例分析50篇
[语] 小学语文教学案例分析50篇小学语文教学案例分析———假若你是扁鹊……笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。
有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。
”B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。
）突然，学生D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
”……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》[ 分析与反思]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
小学语文教学案例分析与对策
小学语文教学案例分析与对策一、引言小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到各种问题和挑战。
本文旨在通过对小学语文教学案例的分析，探讨问题所在，并提出相应的对策，以期提高小学语文教学的质量和效果。
二、案例分析1. 案例一：学生写作水平有待提高某小学一年级学生小明，在写作方面进展较慢，写的字不工整，表达能力不强。
经过观察和分析，我们发现以下问题：a. 缺乏字母笔画的练习。
b. 缺乏写作的实践机会。
c. 缺乏启发学生观察和思考的教学方法。
2. 案例二：阅读理解能力不足一些小学三年级学生在阅读理解方面存在困难，无法准确理解文章的主旨和细节，产生了阅读障碍。
问题可能出在：a. 学生对生词理解不准确。
b. 学生不善于运用阅读策略。
c. 学生缺乏阅读材料的选择和引导。
三、对策探讨1. 对策一：提升学生写作水平a. 设计有趣的书法课程，培养学生正确的字母书写姿势和笔画顺序。
b. 丰富写作实践机会，如写信、写日记等，鼓励学生多写多练。
c. 引入故事阅读和小论文写作，激发学生观察和思考的能力。
2. 对策二：强化学生阅读理解能力a. 创造情境，帮助学生理解生词的含义和上下文。
b. 指导学生运用阅读策略，如预测、推理、总结等，提升阅读理解能力。
c. 提供丰富多样的阅读材料，如古诗、童话故事等，激发学生的兴趣和阅读欲望。
四、结论通过对小学语文教学案例的分析与对策的讨论，我们可以得出以下结论：1. 学生写作水平的提升需要多层次、多角度的培养，既要注重基础练习，又要注重实践和思考的能力培养。
2. 增强学生阅读理解能力需要教师引导学生使用有效的阅读策略，并提供丰富的阅读材料与情境。
综上所述，小学语文教学可以通过分析案例、查找问题，并提出对策来改进教学质量和效果。
我们应该积极探索适合小学语文教学的方法，不断完善教学策略，为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
只有这样，我们才能更好地培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，促进他们全面发展。
小学二年级积累词语教学案例
二年级积累词语教学案例分析教学案例：师：请同学们想一想，你在生活中见过哪些植物生：我在花园里见过菊花。
生：我在草坪上见过小草。
（师把“菊花”“草”书写在黑板上）师：你还见过哪些表示花草的植物生：我在花园里见过茉莉。
生：我在池塘里见过荷花。
生：我奶奶养了一株茶花。
（师相机把“茉莉”“荷花”“茶花”“葵花”书写在黑板上）师：你们知道的真多。
谁见过表示蔬菜的植物生：我见过芹菜。
生：我见过萝卜。
生：我见过韭菜。
生：我见过芋头。
生：我见过蒜苗。
（教师相机把“芹菜”“萝卜”“韭菜”“芋头”“蒜苗”书写在黑板上）师：蔬菜的植物我们常常吃。
那么，谁见过能结水果的植物生：我见过草莓。
我爱吃草莓。
生：我见过葡萄。
我特别爱吃葡萄。
生：我见过荔枝。
（教师相机把“草莓”“葡萄”“荔枝”书写在黑板上）师：看着这些植物的名称，你那智慧的大眼睛发现了什么生：我发现这些字都有草字头。
生：我发现，因为它们都是植物，所以都有草字头。
生：我发现带“草字头”的字一般都与植物有关。
师：我发现咱们二年二班的同学一个个很聪明。
不仅会观察生活，还会动脑筋想问题。
（教师出示挂图：）师：看，老师给大家带来一位新朋友，你们认识它吗生：它是小葫芦。
师：它是什么样子的生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。
它很可爱！师：你观察的非常仔细，说的也非常好。
葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。
师：猜猜看，“葫芦”两个字该怎样写生：因为它是植物，所以肯定是草字头。
师：你真会举一反三地学习。
你们教老师把它也写在黑板上，好吗（生说，师将字写在黑板上）师：这就是“葫芦”两个字，读一读，快快和可爱的小葫芦交上朋友吧。
师：咦，小葫芦怎么不高兴啦原来你们把它的名字叫错了。
它叫——“葫芦”（生答）我得赶紧把音节标注到生字头上，运用汉语拼音学习生字是很好的方法。
师：原来“芦”单独时是二声，跟在“葫”后就变成轻声，一定要注意呀！再读一读，大声喊一喊“小葫芦”。
词语解释教案
词语解释教案一、引言在语文教学中，词语的学习是非常重要的一环。
通过学习和掌握词语的含义、用法和运用，可以提升学生的语言表达能力和理解能力。
本教案旨在通过系统的教学过程，帮助学生准确理解和运用词语。
二、教学目标1. 理解词语解释的概念和重要性；2. 学会使用词典等工具解释词语；3. 能够准确解释、归纳整理词语的含义和用法；4. 提高学生的词汇量和语言运用能力；5. 培养学生对词义的敏感度和深入思考能力。
三、教学准备1. 教学材料：教科书、词典、类似词语的对比表等；2. 教学媒体：多媒体投影仪、白板、黑板等；3. 教学环境：安静、整洁，便于学生集中注意力。
四、教学过程1. 激发学生的兴趣（5分钟）介绍词语解释的重要性和大家对词语解释的认识，引起学生的思考和兴趣。
2. 定义词语解释（10分钟）讲解词语解释的概念和作用，引导学生思考为什么需要进行词语解释。
3. 使用词典解释词语（20分钟）引导学生运用词典等工具解释一些生词，详细讲解词典中的解释方式和解释内容。
4. 对比分析类似词语（20分钟）将一组类似的词语列在黑板上，引导学生通过找出它们的异同，并结合词典解释进行分析。
5. 运用词语解释（15分钟）给学生提供一些实际运用的例子，并引导他们运用所学的词语解释概念和方法。
6. 拓展思考（10分钟）结合教材内容，引导学生思考其中一些生词的解释和用法，帮助他们深入理解词语的多义性和运用。
7. 总结归纳（10分钟）学生回顾本节课所学的内容，归纳总结关键点和方法，帮助他们形成对词语解释的全面认识。
五、课后延伸1. 练习巩固布置一些练习题，让学生巩固课堂所学的内容，如解释一组生词或用新学词语解释句子。
2. 阅读拓展让学生在课外阅读中注意词语的解释和运用，扩大他们的词汇量和阅读面。
3. 互动讨论组织学生进行小组讨论或辩论，让他们分享自己的观点和对词语解释的理解。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能够理解和掌握词语解释的方法和技巧，能够准确解释和运用词语。
小学语文词语运用教案
小学语文词语运用教案一、教学目标：1. 理解和掌握常用词语的正确用法，提高词语运用的准确性和丰富性。
2. 能够灵活运用所学词语进行语言表达，提高口头和书面表达能力。
二、教学内容：1. 通过语境分析掌握词语用法。
2. 丰富词汇量，拓展词语搭配。
三、教学过程：1. 导入老师可通过展示一些常用的词语，让学生快速说出相关的搭配词语，引发学生对词语运用的思考。
2. 词语解释与搭配根据教材中的课文或其他材料，选择几个重要的词语进行解释和搭配示范。
可以采用以下方式进行教学：A. 教师讲解：通过举例和解释的方式让学生理解词语的意思，并展示几个相关的搭配。
B. 学生演练：让学生跟读词语并尝试运用在句子中，进行口头练习。
C. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同讨论并创造出更多的词语搭配，并进行分享。
3. 语境运用选择一篇适合年级的课文，要求学生在阅读的过程中找出并圈出文章中出现的词语。
然后，让他们根据文章的语境，填写相应的词语搭配。
4. 制作词语卡片让学生动手制作词语卡片，卡片上分别写上一个词语的词义和若干个相关的搭配。
可以利用卡片进行课堂复习和巩固。
5. 单词游戏通过单词游戏的形式进行复习和检测，激发学生的学习兴趣。
例如，可以进行单词接龙、语境填空等活动。
四、教学延伸：1. 鼓励学生多读书，尤其是一些有趣的文学作品，以丰富词汇量和提高语感。
2. 每周推荐一些与课堂教学相关的阅读材料，让学生在课外开展相关的词语运用活动，提高语言表达能力。
五、教学评价：通过课堂练习和游戏活动，对学生的词语运用能力进行评价。
可以评估学生对词义的理解、词语搭配的准确性和使用的灵活性。
总结：通过本次课的教学，学生能够更加准确地使用常用词语，并丰富自己的词汇库。
这对于学生的语文学习和提高综合语言表达能力具有重要意义。
教师需根据学生的实际情况以及教学进度合理调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。
小学第八册语文教案：探究词语的辨析和用法
小学第八册语文教案：探究词语的辨析和用法探究词语的辨析和用法在小学语文教学中，涉及到的知识点多种多样，其中一个重要的部分就是词语的辨析和用法。
由于中文词汇的丰富性，很多词语在表达上存在非常微妙的差别，这就为学生理解词语的精准含义带来了一定的挑战。
因此，我们教师在授课时需要以正确有效的方法让学生深入探究这些词语的差别，从而能够运用妥当地使用它们。
一、授课思路在对学生进行语文教学的时候，针对词语的辨析和用法，我们可以采取以下的授课思路：1、引导学生多读书，多积累语文教学的出发点是阅读。
通过大量的阅读，学生不仅能够积累词汇，而且能够提高阅读理解能力，增长知识面，理解上下文，进一步体会到词语的精准含义。
因此，我们需要对学生进行课外阅读引导，推荐优秀文学作品和经典名著，通过课外阅读的形式增加学生的知识积累。
2、重视课文中的例句在教学过程中，我们需要挖掘课文中的例句，让学生逐一分析，理解它们的意义和作用。
这不仅可以让学生更深入地理解课文，而且可以让学生尝试自己组织语言，从而提高表达能力。
3、学生自主思考和讨论在教学中，我们需要多采用讨论、辨析问题的形式，引导学生自主思考、收集资料、分类整理、归纳总结等探究性学习活动，让学生通过自身实践提高认知水平和解决问题的能力。
二、教学策略在进行词语辨析和用法探究时，我们可以采用以下教学策略：1、分类比较策略将课程中出现的词语按照意义进行分类比较，帮助学生更加清晰地注意到它们之间的差别，从而能够辨析出它们的用法规则。
例如：“季节”和“天气”这两个词在表面上看似没有什么区别，但是实际上它们是不同的概念，因此需要进行分类比较。
2、对比策略在课程的安排中，我们可以安排相关词语进行比较和对比，让学生找出它们的异同之处。
例如：“刀”和“剑”在形状和用途上都不同，但是都是可以切割的武器类词汇，需要针对性地进行比较对照。
3、关联分析策略在课堂教学中，可以使用关联分析的方法，针对词语的相关性进行阐述。
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小学语文词语教学案例及分析
《新课程标准》提出中年段阅读教学目标之一即为：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
可见词语教学在中年段尤为重要，是帮助学生理解文章内容，体会文章情感的关键之所在。
现就自己曾执教的一节四年级阅读教学《自己的花是让别人看的》为例，谈谈自己如何在中年段进行词语教学，实现词语教学工具性与人文性的统一的一点感悟与思索。
【教学片段】
教学中出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。
师：这里的景色真美呀，这段文字也很美！请同学们读读这段话，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你陶醉。
学生读句子，汇报。
（有的说“花团锦簇”，有的说“姹紫嫣红”，有的说“应接不暇”）师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！
生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。
生3：我好像还闻到了花的清香！
师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡
响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。
想看看这样美的画面吗？（课件展示，学生欣赏）
师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。
（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。
师：（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。
（学生指名句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。
）
师：从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”我们发现作者用词多么准确呀！全班齐读此句。
师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人——
生：应接不暇
师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？
生：“暇”字。
师：“暇”是什么意思？
生：词典上说的是“空闲，没事的时候。
”
师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。
“不暇”就是——
生：没有空闲，很忙。
师：“应接不暇”呢？（出示课件，学生欣赏画面）
师：这里的花非常美丽。
看了左边又想看——
生：右边。
师：看了楼上又想看——
生：楼下。
师：看了近处的又想看——
生：远处的。
师：看了怒放的又想看——
生：还没开放的。
（师补充——含苞欲放的）。
师：看了这条街，还想看——
生：那条街的。
师：看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——
生：应接不暇。
师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
生：应接不暇。
师：商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫——生：应接不暇。
师：生活中，你有过“应接不暇”的时候吗？
（学生用练习用“应接不暇”说话。
）
生1：东湖的美景让我应接不暇。
生2：超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。
.……
师：家家户户窗前都有鲜花，如此美丽，如此壮观，真是让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国美丽的风光，神奇的景色。
你能通过读
再现这样的美景吗？
（学生自由读、指名读，教师点评）
师：要把“花团锦簇”、“姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。
谁再来读？
【案例分析】
在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文前，我深入研读教材，发现本课的词句理解是关键，尤其是课文的第三段里，“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语理解更能起到以词带句，深刻体会作者情感的作用。
因此，在备课及教学中着力研究如何理解课文中的关键词语。
首先在理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。
其次，对“应接不暇”的理解，采用重点突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。
如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力。
最后，将词语还原于课文，在理解的基础上，读出“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的不同味道，读出课文中蕴含的意味，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，进一步培养了学生对语言文字的感悟能力。
这样调动学生
多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。
词语是语言的基本材料，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，充分说明了词语的重要性。
对于中年段的学生来说，理解词语是理解文章内容，体会文章情感的关键，我们不妨尝试以下几种词语教学方法，帮助学生提高语言基本能力：
1、注重读词
常言说：“读书百遍，其义自见”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，有助于帮助学生加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
教师引导学生进行有效的朗读，就能使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
2、串联词语进行教学
通常我们从文章中找出的关键词语并不是孤立的，都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系。
因此，如果在教学中只是将词语机械而零散地进行教学，不仅不能帮助学生有效记忆，而且不易帮助学生理解，建立有效的知识体系。
相反，将这些词语以一定主题或是情境进行串联教学，就可以提高学生词语理解和记忆的效果，而且课堂结构严谨，节奏快捷。
3、让词语教学“有景”
尽管中年段的学生已经具备一定的理解能力，但对于语言不易描
述或是带有一定意境的词语我们可以借助多媒体教学，让词语更为生动易解。
如前面的教学片断中理解“花团锦簇、姹紫嫣红”时都运用了此种方法，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象的作用，便于学生准确生动地理解词语，完成教学。
其实，在我们平时的语文教学活动中可以运用的词语教学方式还有很多，如借助工具书理解词义；教学中引导学生理解词语时串字成词；运用表演法理解词语等等，只要找准切入点，形成词语教学工具性与人文性的统一，就是为构建高效的语文教学课堂服务。