小学语文作文读写结合教学策略
小学语文读写结合教学的策略分析
小学语文读写结合教学的策略分析小学语文读写结合教学是指在语文教学中，将阅读和写作有机地结合在一起，通过读书和写作的过程，提高学生的语言表达能力和文学素养。
这种教学方法能够培养学生的语感、逻辑思维和表达能力，对学生的语文素养和学习兴趣有着积极的促进作用。
所以在小学语文教学中，采用读写结合的教学策略是非常重要的。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，激发学生的阅读兴趣是小学语文读写结合教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如讲故事、播放有趣的有声读物、向学生推荐好书等。
可以设计一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
二、引导学生进行阅读分析在进行阅读教学的过程中，教师需要引导学生进行深入的阅读分析。
通过阅读理解和解释文章内涵，帮助学生掌握文章的主旨和细节，培养他们的批判性思维和分析能力。
教师还可以引导学生体会作者的用词和句式，让学生通过阅读学会借鉴优秀的语言表达方式。
三、开展主题式写作主题式写作是小学语文读写结合教学的一个重要环节。
通过选定一个主题，让学生进行写作练习，可以帮助学生将阅读中学到的知识和思维应用到实际的写作中。
在主题式写作中，教师可以提供一些启发性的题目，让学生自由发挥想象，写出自己的作品。
教师也可以根据学生的写作成果，进行指导和辅导，帮助学生提高写作水平。
四、进行作文赏析和修改在小学语文读写结合教学中，教师需要经常进行作文赏析和修改，帮助学生进一步提高写作水平。
通过对学生的作文进行赏析，可以让学生了解到优秀作文的特点，激发他们的写作热情。
教师还可以指导学生进行修改和改进，让学生意识到写作是一个不断完善的过程，提高他们的写作技巧和表达能力。
五、鼓励学生进行多种形式的写作在小学语文读写结合教学中，教师应该鼓励学生进行多种形式的写作练习。
比如叙事、描写、议论等多种不同类型的作文，让学生在不同的写作形式中得到锻炼，培养学生全面的语言表达能力。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究
新课标下小学语文读写结合教学策略探究【摘要】本文探讨了新课标下小学语文读写结合教学策略的重要性及具体方法。
通过实践案例分析和教学效果评估，发现读写结合教学可以有效提升学生的语文能力和素养。
在总结与展望中指出，这种教学模式在未来仍具有广阔的应用前景，并提出了对未来教学的建议。
通过理论分析和实践检验，本文旨在促进小学语文教学的改革与发展，提高学生的语文素养和表达能力。
【关键词】小学语文、新课标、读写结合、教学策略、教学方法、实践案例、教学效果、评估、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍新课标下小学语文读写结合教学是指通过整合阅读和写作，促进学生综合语文素养的提升。
在传统的语文教学中，阅读和写作往往被独立对待，学生的语文能力很难得到全面发展。
而新课标倡导的读写结合教学理念，突破了传统的教学模式，更好地培养学生的语文表达能力和创造力。
近年来，我国小学语文教育面临着诸多挑战和问题。
学生的语文阅读能力不足、写作水平参差不齐等问题日益显现。
在这样的背景下，采用新课标下小学语文读写结合教学策略势在必行。
通过有效整合阅读和写作，可以帮助学生更好地理解文本，提升写作表达能力，从而全面提高语文素养。
本文将探讨新课标下小学语文读写结合教学的重要性、教学策略研究、具体方法、实践案例分析和教学效果评估，希望能够为小学语文教学提供一些有益的启示和借鉴。
通过深入研究和实践，相信新课标下小学语文读写结合教学将为学生语文学习带来新的突破和提升。
1.2 研究意义小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而新课标提出了更加注重学生实际运用语文能力的要求。
探究新课标下小学语文读写结合教学策略的意义十分重要。
这有助于提高学生的语文综合能力，促进学生全面发展。
通过读写结合的方式，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
这种教学方法也有助于培养学生的创新能力和表达能力，使他们具备更好的语文素养和运用能力。
在当今信息爆炸的时代，培养学生的阅读和写作能力显得尤为重要，而读写结合教学正是为了更好地适应这一时代变化而提出的教学模式。
新课标下的小学语文读写结合教学策略
新课标下的小学语文读写结合教学策略随着新课标的不断更新和完善，小学语文教学也在不断转变和创新。
在新课标下，小学语文的教学注重了读与写的结合，更加注重培养学生的语文综合运用能力。
针对新课标下的小学语文读写结合教学，教师需要采取一些有效的教学策略，以帮助学生更好地掌握语文知识和提高语文应用能力。
一、提供丰富多样的阅读材料读写结合的教学首先要求教师提供丰富多样的阅读材料。
这包括课本内容、课外读物、报纸、杂志、网络文章等。
教师可以针对学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些与学生年龄相适应、题材广泛、内容丰富的阅读材料，让学生在阅读中获得知识、乐趣和启发。
二、引导学生进行阅读分析和理解在阅读材料的选择上，教师需要选择一些具有一定深度和广度的内容，引导学生进行阅读分析和理解。
通过提问、讨论和解读引导学生深入阅读，理解课文的主题和要点，掌握语言的表达方式和修辞手法，培养学生的阅读思维和表达能力。
三、组织教学活动，促进学生的写作能力通过多种途径提升学生的写作能力，例如安排写作活动，指导学生进行议论文、日记、作文、叙述等写作活动，在写作过程中让学生灵活运用语言知识和表达技巧，提高写作的水平和自信心。
四、赋予学生写作的主体地位在写作教学中，教师要赋予学生写作的主体地位，让学生树立自信心，激发他们的写作兴趣，鼓励学生表达自己的独特见解和情感，展现自己的写作风采。
五、利用多媒体技术开展课堂教学在新课标下，利用多媒体技术开展课堂教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，丰富教学内容。
教师可以通过图片、视频、音频等多种形式的资源，呈现生动有趣的故事和情节，帮助学生更好地理解和掌握课文内容，激发学生的写作灵感。
六、开展写作评改活动写作评改活动是写作教学中不可或缺的一环。
教师可以通过展示学生的作文，组织学生相互评改、师生互评等方式，让学生在评改过程中相互交流和学习，发现自己的不足之处，不断提高写作水平。
七、强调语文知识与生活实际的联系在教学中要与生活实际相联系，引导学生将语文知识应用于生活实践中，培养学生的语文运用能力。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文的读写结合教学是指在语文教学中注重学生的阅读和写作能力的培养，通过阅读来提升语言表达和理解能力，通过写作来提高语言表达和思维能力。
这种教学策略旨在帮助学生更好地理解和运用语言，从而提高语文素养。
下面将介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、注重阅读能力的培养在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力至关重要。
阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读，学生不仅能够扩大自己的知识面，还能够提升自己的语言表达和理解能力。
在教学中，教师应该引导学生多读书、多读文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
为了培养学生的阅读能力，教师可以通过布置阅读任务、讲解阅读技巧、进行阅读指导等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以组织学生进行阅读分享会，让学生们分享自己的阅读体会和收获，激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、读写结合，促进语文学习在小学语文教学中，读和写是相辅相成的，通过读书可以积累语言知识和提高语言表达能力，通过写作可以巩固语言知识和提高语言思维能力。
在教学中教师应该将读和写结合起来，促进学生的语文学习。
在教学中，教师可以通过设计读后感、读书笔记、写作复盘等任务来引导学生将阅读与写作结合起来。
教师还可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式来帮助学生更好地进行写作。
通过这样的教学策略，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还能够提高自己的写作能力，从而更好地促进语文学习。
四、注重情感教育，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，注重情感教育同样十分重要。
语文是一门人文学科，通过语文学习能够启发学生的情感，培养学生的情感认知和表达能力。
在教学中，教师应该注重情感教育，激发学生对语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文章情节、引导学生理解文章情感、进行情感体验等方式来注重情感教育。
教师还可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵等活动，让学生积极参与，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文的读写结合教学是一种有益的教学策略，通过注重阅读和写作能力的培养，促进学生的语文学习。
小学语文读写一体化教学设计策略
小学语文读写一体化教学设计策略小学语文读写一体化教学是指将阅读与写作两个环节有机地结合起来，通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来巩固和提高学生的阅读能力。
下面是一份小学语文读写一体化教学设计策略。
一、设计目标：1.培养学生对文学作品的欣赏能力和理解能力，提高审美情趣；2.提高学生的写作能力，培养学生的想象力和创造力；3.加强学生的文字表达能力，提高学生的语言运用能力；4.促进学生的综合语文能力的全面发展。
二、设计内容：1.选取适合学生年级和水平的文学作品进行阅读，包括诗歌、散文、小说等各类文体；2.设计一系列与文学作品相关的写作活动，包括写诗、写读后感、写故事、写评论等；3.设计辅助教材，包括课本、参考书、字帖等，为学生提供学习和写作的材料和工具；4.设计综合活动，如朗读比赛、写作比赛、诗歌朗诵等，为学生展示和提高语文能力的机会。
三、设计步骤：1.预习阶段：让学生提前了解文学作品的内容和背景知识，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读态度和方法；2.阅读阶段：指导学生仔细阅读文学作品，理解作品的主题、情节、人物等要素，培养学生的阅读能力和文学素养；3.写作阶段：引导学生根据阅读的文学作品进行创作，鼓励学生运用所学的语言知识和技巧进行写作，培养学生的写作能力和创造力；4.修改阶段：组织学生进行互评或自评，帮助学生发现写作中存在的问题并进行修改，提高学生的文字表达能力；5.展示阶段：组织学生进行作品展示和交流，让学生感受到写作的乐趣和成就感，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、设计方法：1.多媒体教学法：利用多媒体技术，给学生展示生动有趣的文学作品，激发学生的阅读和写作兴趣；2.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作写作，促进学生的交流和合作能力的发展；3.游戏化教学法：设计各种语文游戏，如填字游戏、诗歌接龙游戏等，让学生在游戏中乐于参与，提高学生的语言运用能力；4.情景教学法：根据文学作品的情节和主题，设计情境教学活动，让学生在情境中体验阅读和写作的乐趣。
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探讨
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探讨在小学语文教学中，阅读和写作是两个至关重要的能力。
阅读能力是学生获取信息的途径，写作能力则是学生表达自己的方式。
阅读和写作不是孤立的技能，而是密切相关的。
在小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的教学策略。
本文将探讨在小学语文阅读教学中如何将读与写结合起来，以提高学生的语文素养。
一、提倡阅读与写作的并重小学语文教学的第一大任务是培养学生的阅读能力，但是阅读能力的培养不能脱离写作能力的培养。
在教学中，老师应该提倡阅读与写作的并重，即使是在阅读课上也要让学生进行适当的写作练习。
在课堂上让学生进行读后感的写作，这样可以培养学生对所读内容的理解和表达能力。
二、阅读引导写作在小学语文阅读教学中，老师要善于引导学生从阅读中获取写作的灵感。
在课堂上，老师可以给学生展示一些优秀的作文或者文章，让学生从中获取写作的启发。
老师还可以通过阅读教材中的优秀文章，引导学生进行模仿创作，逐步提高学生的写作水平。
三、课堂教学中读写结合的实践在小学语文阅读教学中，老师需要在课堂教学中充分利用各种方式将读与写结合起来。
可以通过小组讨论的方式，让学生在阅读过程中进行写作，比如认真阅读一篇文章后，学生可以在小组内讨论文章的主题，然后集思广益，共同设计一个故事情节，然后每个小组派出一两名学生，代表小组上台讲述他们小组构思的故事情节。
这样不仅激发了学生的写作兴趣，还培养了他们的合作与表达能力。
四、设计多元化的写作任务在小学语文阅读教学中，老师不仅要引导学生进行感性、表述性的写作练习，还要设计一些多元化的写作任务，例如让学生进行自由写作、议论文写作、作文点评等。
通过这些多元化的写作任务，可以激发学生的写作热情，培养他们的写作能力。
五、充分利用评课活动在小学语文阅读教学中，评课活动是非常重要的一环。
评课不仅可以让学生发表自己的观点，还可以帮助学生提高自己的阅读理解和写作能力。
在评课活动中，老师可以要求学生就所阅读的文章进行点评，同时也可以让学生进行扩展性的写作，结合阅读内容进行写作表达。
浅谈小学语文读写结合的意义与策略
浅谈小学语文读写结合的意义与策略语文是学生学习的重要科目，而读写是语文学习的核心内容。
小学阶段是学生语文学习的起点，如何在小学阶段加强语文读写的结合，对于学生的语文学习至关重要。
本文将围绕小学语文读写结合的意义和策略展开讨论，希望能为广大教师和家长提供有益的指导。
一、小学语文读写结合的意义1. 提高语文素养语文素养是指学生在语文学习中所具备的语言能力和文化素养。
语文读写结合可以帮助学生提高语文素养，通过阅读提高语言能力，通过写作培养文化素养。
在阅读中，学生可以通过模仿优秀的作品来提高语感和语言表达能力，同时通过写作锻炼自己的文字功底和表达能力。
2. 培养学生的阅读兴趣语文读写结合可以让学生在阅读中感受到文字的魅力，增强阅读的兴趣。
通过读取不同风格的文章，培养学生对文字的热爱和欣赏能力，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 提升学习能力语文读写结合可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
通过阅读各种文章，可以让学生了解到不同的文化和知识，激发学生的思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
而通过写作，学生可以将自己的思想表达出来，锻炼自己的逻辑思维和文字表达能力。
1. 注重阅读指导小学语文教学应该注重阅读指导，引导学生通过阅读丰富的文章来提高自己的语言表达能力。
教师可以选择一些优秀的文学作品或者生活实践文章来进行阅读指导，并帮助学生理解文章的内容和作者的意图。
通过阅读指导，帮助学生在阅读中感受语言之美，激发他们对文字的热爱和欣赏能力。
2. 鼓励多样化写作小学语文教学应该鼓励学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等。
教师可以引导学生通过阅读不同类型的文章，来了解和学习各种文体的写作特点和技巧，并着重培养学生的写作能力和创造性思维。
学生也应该在老师的指导下，进行各种类型的写作练习，以提高自己的表达能力。
3. 组织课堂活动小学语文教师可以通过组织一些课堂读写结合的活动，来激发学生的学习兴趣。
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小学语文作文读写结合教学策略
策略读写结合是作文教学的重要途径。
在读写结合的写作教学中可以采取哪些策略，是我们需要探讨和研究的。
一、以本为本，读中探寻“语用”秘妙
叶圣陶说：“写作基于阅读。
”课文不仅是阅读教学的主要载体，也是习作训练的重要资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
（一）读中学习作者的“语用构思”，为写构建框架
语用构思是文本作者在语言文字表达中的语用方法，是文本“怎么写”和“为什么这样写”的集中体现，从整篇文章的谋篇布局，到文章所运用的表达方式等。
通过对文本语用构思的把握，能促进学生深入地领悟文本的内容，提高文本理解的能力，还能更好地储备必要的语用经验，逐渐提高语言文字运用的能力，为写作构建框架。
如教学统编版语文六年级上册第12课《桥》，教师先引导学生找出老支书的语言、动作、神态感受作者语言简练生动和情节跌宕起伏的语言特点；再画出描写雨、洪水和桥的句子，体会这些描写对表现人物的作用；最后和学生讨论：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？如此厘清了“怎样写”和“为什么这样写”的语用构思，为学生建构起思维的框架。
（二）读中学习作者的“语用表达”，为写丰富储备
不同文章的语用表达是不同的，这是由语用目的和语用功能所决定的。
学习作者的语用表达需要从“字词”“句式”“段篇”角度引导学生在揣摩语言文字的音、形、义的基础上，关注文本语言的“文质”，品味语言的表现力；引导学生探寻和发现课文言语样式的特点和规律，建构一定的言语图式；领会作者的表达方法，体会其表达效果；从写作方法上，领会作者所使用的方法。
（三）读中学习文体的“语用特征”，为写开辟多种路径
不同文体具有不同的语用特征，无论是散文还是小说，无论是童话还是通讯，无论是说明文还是议论文都有不同的特征。
我们在教学中应引导学生感受不同文体在语用方面的不同特点，逐步实现由“这一课”向“这一类”的同化。
（四）从单元训练重点探寻“语用要素”，让读写一同落地
统编版小学语文课本围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，另外设立了“作文单元”。
从三年级开始，每个单元设有导语，明确语文元素，这些语文元素组成了语文学习中知识结构链条。
围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，对学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。
例如，统编版语文六年级上册第六单元围绕“环境保护”的人文主题和语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”，选编了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文。
习作内容是《学写倡议书》。
教师在进行阅读教学时要抓住关键词语进行教学，当学生体会到地球是那么美丽可爱，同时又资源有限，内心受到强烈的震撼，不由得发出要保护地球、爱护地球的感叹的时候，便有了强烈的表达欲望，此时再引导学生写一份爱护地球的倡议书，读写结合水到渠成。
二、因文制宜，习作实践读写结合策略
（一）读后仿写，由摹其形到肖其神
仿写是学生容易接受的方式。
教材中有许多文章在写作思路、谋篇布局、架构段落方面各具特色。
教师要有一双锐眼，引导学生探寻和发现课文言语样式的特点和规律，建构一定的言语图式；领会作者的表达方法，体会其表达效果；从写作方法上，领会作者所使用的方法，为仿写做好准备。
1.句式仿写
句式仿写就是仿照文章中的句式再写几个句式相同的句子，因此需要认真分析给定句式的特点和修辞方法等，写出既在形式上与原句一致又具有创造性的句、段。
2.结构仿写
结构仿写就是根据所读文本的结构来仿写结构相同、内容不同的文章，教师在教学时可以带领学生寻找构段的规律，为模仿做好准备。
如在教学统编版语文三年级上册第六单元《海滨小城》一课时，可以引导学生从第四、五、六自然段中找出关键句，学习作者围绕一个关键句，从不同方面写一段话的方法。
然后，带着学生观察校园，选择校园的一角，以“美丽校园”进行仿写练习，这样可以让仿写更具实效性。
3.综合仿写
综合仿写是仿写的高级阶段，学生的思维品质、创新能力和写作技能都已有了很好的基础，对修辞方法、语言色彩、谋篇布局等各方面的知识能综合运用，对所模仿的文章能够举一反三。
综合模仿不是机械地模仿而是一种创新，是写作内容上的求异创新，个性色彩和创造形式上的创新。
鲁迅先生的《狂人日记》就是对果戈理《狂人日记》的综合仿写。
从阅读到仿写，是从还原生活情境到体验生活情境，再到表达的过程。
只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化。
（二）读中练笔，由悟其理到达其意
陶行知先生曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”在阅读过程中，有很多练笔的机会，可以适时地练写。
随文练笔把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性。
1.批注、评点、总结触摸文本，思想共生
批注、评点、总结，是阅读过程中随手写下感受和思考的方法。
学会写批注、评点和总结，也是一种重要的写作能力。
这时候的写是建立在对文章语言特点深刻认识上的，是对读的思考输出，是读者与文本的思想共生。
2.补白，于无声处寻天籁
课文空白是作者给读者留下的想象空间，具有“言虽尽而意未止”的艺术效果。
在教学中，教师应指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白，培养学生对课文的理解能力，促进学生的写作能力。
如孙双金老师在教学时有这样一个片段，播放《二泉映月》乐曲，大屏幕出示：场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。
补写让学生走进了文本，进行了一次淋漓尽致的语言文字的有效训练。
3.改写，改出不同的创意
改写，顾名思义就是在原文的基础上，改变文章的结构、体裁或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
如果再广义一些，我们可以把扩写、缩写都纳入改写的范围，即篇幅的改写。
在具体操作中可改写文体、可改内容，改写往往要对教材进行假设变动，启发学生展开想象。
4、续写，继续课文的精彩
续写，我们都不陌生，是教师们常用的练笔方法。
教师在指导学生续写时要激发学生对于课文结尾的好奇心，使学生产生续写的欲望，如学习了《海力布》，我们可以给学生一个开头：时光不语，转眼间已过了30年，那块名叫海力布的石头，依旧屹立在那凄凉的村子里……同时，为了避免学生写得千篇一律，内容重复，我们也要为学生提供续写成功的优秀案例，帮助学生拓宽思路。
5.读后感，情感共生的宣泄
读后感是读完一篇文章或一本书以后，留下的深刻印象和领悟的道理等，结合自己的所听、所见、所想、所历、所感写下的文章。
可以是领悟的道理或思想，可以是引起的思考与联想，可以是树起的决心和理想，也可以是对某些丑恶现象的抨击、讽刺。
应是有感而发，为读后的感受找到一个宣泄的出口。
教师组织写读后感可以有这样一些方式：一是课前读后感。
即在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作，这是一种任务驱动下的读写结合。
教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。
二是课后读后感。
此时的读后感在学生自己感受的基础上，经过课堂共同学习，对文章传达的内容有了更深的感受，对作者的写作意图、布局谋篇、语言特点等有了更深刻的领悟，亟待宣泄，这时有感而发、有情可抒，写作水到渠成。
6.流浪笔记，汇集智慧绽放精彩
读写结合应以自能为目标，课内外阅读结合，学生间写作互动，让读写结合成为学生交流的一种方式。
在班级里开展流浪笔记，在共读一本书的基础上，由学生轮流执笔，写阅读推荐、阅读感受、阅读欣赏等等，这样的方式让每一个学生都有展示自我的机会和空间，也会在自己的方寸天地里创作出不一样的精彩。