小学生自改作文指导[论文]
如何指导学生自评自改作文论文
如何指导学生自评自改作文摘要：作文教学难，这是不争的事实。
难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。
作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来更多的负面影响。
将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷。
那么，如何指导学生自评自改呢？我认为，在认真备课的前提下，可按“简要总评——逐条件引评——综合评价——自己评价——自己修改——互相交流”这几个环节进行。
关键词：评价；引导；修改；交流【中图分类号】g623评价、修改作文，也是提高作文水平的重要途径。
因此，在学生写完初稿后，教师不要包办修改、评价，而应引导学生自评自改，培养学生的作文能力。
教师课前准备：（1）、印发或抄写“作文目标”。
“作文目标”是在作前指导时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等要求，分析本次具体习作所列出的表格式要求。
如《记一个熟悉的人》作文的“作文目标”（见后面的附表）（2）、浏览学生作文，确保评改重点。
将学生的作文初稿浏览一遍，了解初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导方面。
（3）、设计“病例文”和正、反例段。
根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”以备指导评价修改时使用。
一、简要总评：这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点、集中注意力，以便有针对性地进行修改。
步骤是：（1）出示“作文目标”引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文佳境。
（2）教师简要地评价学生的作文初稿情况，提出“作文目标”中的哪几条好，哪几条有问题。
这一步要提醒学生，他们的作文可能在这些方面出现了问题。
这样，学生的注意力就集中在这些方面，评改时就有的放矢了。
二、逐条引评这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤及方法。
关于小学生作文指导的论文11篇
关于小学生作文指导的论文11篇关于小学生作指导的论11篇怎样指导小学生写作入门小学生入门写作主要有两大困难：一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写”？（写作方法与技巧）。
作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之，如果没有头，哪涓涓细流乃至滔滔长河？三年级是小学生作的“入门”阶段。
由于刚刚开始学习写作，往往出现这种情况：学生的组词、造句还讲得过去，但作中的取材仅限于转抄和编造。
这样发展下去是不妥的。
其一，学不会观察生活、表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材枯竭，影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。
那么，如何引导学生写作入门解决材问题呢？我们提出如下几点看法：一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。
生活中的作材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。
如我校去年元旦前夕要召开艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。
事后，有的同学表示送她小“礼物”。
虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。
老师知道这事后，就指导她把这事写成作《我帮同学做红花》。
由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作，内容充实，还挺有思想的。
二、给孩子创造积累写作材料的条。
平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。
但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作积累材料。
例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。
回后，她写了作《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。
三、给学生讲些直接感受不到的作材料。
浅谈小学生自主修改习作的指导-最新教育资料
浅谈小学生自主修改习作的指导一、灌输思想，培养自主修改习作的意识修改习作，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有养成自觉修改的习惯，才能写好习作。
我经常在课上给学生讲一些作家修改文章的故事。
如学生刚学了古诗《泊船瓜洲》，我便讲了王安石斟字酌句的故事，一个“绿”字让王安石的作品脍炙人口，千古流传。
玉不琢，不成器。
修改习作是对自己的文章作进一步推敲、调整，使文章更加生动感人。
二、授之以渔，提高自主修改习作的能力1. 读出问题。
读是发现习作问题的最佳途径，读着读着，习作中的问题就暴露出来了。
以往讲评习作时，我都是展示优秀习作，以启发学生如何把文章写好。
但时间长了，我发现学生并不买账，听着听着就麻木了，如果问他们：“你觉得这文章好在哪里？你学到了什么？”听到的不外乎“语句很生动、中心很明确”等敷衍的回答。
于是，我开始有意识地请习作相对较差的学生上讲台来读他的习作。
我发现课堂气氛发生了改变，首先是读的学生比较紧张，特别谨慎，当他读到重复嗦或语句不通之处会警觉地停下来，有时甚至灵机一动，口头修改了读给大家听。
其次是听的同学，带着一种“挑刺”的心理，有时哈哈大笑，有时脱口而出，当场提出修改意见。
2. 修改错误。
我对学生说：“你写的文章，就像是你亲手栽种的一棵树，但这棵树上也许隐藏着一些害虫，你们想不想把它们除掉，让你的大树成长得更好？”学生兴趣盎然，积极性很高。
于是我开展找错别字比赛，比一比谁找出的错别字多。
特别是下次习作时，要求自我对照，以前写错的字有没有继续错。
这样，学生习作中的错别字明显减少了。
其次是修改错标点。
学生对待标点比较随便，有的学生甚至写几句话都没有一个标点。
我让他们把文章读给大家听，要求没标点的不准停顿，有标点的要按照标点的语气来读。
结果，有的学生因为没有标点符号，读得上气不接下气，但读着读着，明显感觉表情达意的语气不对，也自觉修改过来了。
最后是修改病句。
我引导学生反复地读语句不通畅的句子，运用正确的修改符号仔细地修改。
小学生作文指导论文
小学生作文指导作文是全面考查学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的重要形式，在语文考试中占有较大比例的分数，因此，写好作文就成为能否取得优异成绩的关键所在。
学生到了六年级，经过几年的训练，作文的基本方法已经掌握了，到现阶段要做的就是指导学生把所学到的写作知识熟练地运用到作文的过程中去，做到学以致用，提高学生的作文应考能力。
在进行作文复习时，我根据本班学生的实际情况，准备从以下几方面入手：一、运用列写作提纲的方法，训练学生选材、组织材料和布局谋篇考场作文，一般来说时间很紧张，学生没有更多的时间打草稿，因此，我班大部分学生写作文，往往对想写的材料不做全面安排，想到哪里就写到哪里。
他们这种随想随写，随写随想的情况，就很容易造成条理不清，层次混乱，详略不当……要想让学生在作文时节约时间，少走弯路，避免或减少刚才所说的种种毛病，我在作文复习时，就指导学生编写作文提纲。
他们可以事先大略考虑一下：选取什么材料，哪些材料先写，哪些材料后写，哪些材料要写得详细，哪些材料可以简略，文章分几层意思来说，前前后后怎样把材料连贯起来，然后列个提纲，那样写起来就比较顺利，往往可以做到一气呵成，顺理成章。
而且，有助于理清思路，巩固记忆，使学生不至于把原来准备写的某些内容忘掉，避免想到哪里写到哪里，又可以把作文写得重点突出，条理清楚。
编写提纲内容要简明，语言要准确。
“简”，就是简单，没有多余的话；“明”，就是清楚明了，一看提纲，就了解全文的布局，各部分内容及详略安排。
就像盖房子一样，先立好框架。
在毕业复习的时候，由于时间相对比较紧张，我一般在课堂上出示作文题目和要求后，就只要求学生编写提纲，不要求作文。
我觉得这种复习方法很快捷，因为编写提纲实际上是从审题到布局谋篇进行构思的全过程，不写成文章便于让学生在课堂上有更多的机会，集中精力考虑作文写什么和怎么写。
而且可以有更多的时间让学生在小组和全班进行交流，这样既增加训练密度、节约训练时间，又培养了学生的快速思维，既能引导学生发现问题，寻找办法，又能互相学习，提高审题，选材和立意的能力。
小学中高年级作文指导-修改-批阅-讲评论文
浅议小学中高年级作文指导\修改\批阅\讲评摘要：作文教学对于小学中高年级学生来说既是重点也是难点。
教学中做好作文的指导、修改、批阅、讲评四个环节，能有效地提高学生的作文水平。
关键词：小学中高年级；作文；指导；修改；批阅；讲评作文教学是小学语文教学中较为重要的组成部分。
教师在作文教学中怎样才能做好学生的习作指导、修改、批阅、讲评四环节呢？一、习作指导如何指导小学生喜欢作文、写好作文是小学语文教师急需解决的问题。
1.要树立学生的自信心，培养习作兴趣自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。
在习作教学时，根据习作要求、训练重点让学生选取亲身经历、亲眼目睹的事例，先进行口语交际，对说得好的学生进行表扬，在此基础上指导学生“我手写我心”，不失为一种愉悦的心理体验过程。
2.充分利用各种情境小学生思维以形象思维为主，情感总是在一定情境中产生的。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”如果学生对事物没有感性的认识，闭门造车是不能激发学生的写作欲望的，习作也就成了无源之水、无本之木。
教师在指导学生习作时，要有目的、有意识地让学生感受各种情境，激发他们的情感体验，引导他们捕捉写作时机，为学生创造“有话可说、有话要说”的语言环境，激发写作灵感。
3.教师“下水作文”示范指导教师的作文指导水平直接影响着学生的作文能力。
作为语文教师，“不打无准备的仗，不上无准备的课。
”指导学生作文时，教师应根据本次作文的要求和本班学生的实际情况，精心撰写一两篇“下水作文”。
另外，教师根据本班学生的实际，精心选材，撰写出来的“下水作文”贴近学生生活实际，符合学生口味。
二、作文修改俗话说得好：“玉越琢越美，文越改越精。
”“文章不厌百回改”，一气呵成的优秀作品有但毕竟为数不多。
如何指导学生修改作文臻于完美呢？（1）字、词、句及标点符号的使用。
文章的初步修改应从最基本的地方入手，看文中有无错别字、有无多字、漏字、有无用词不当或词不达意及标点符号使用有无错误；（2）材料的选择是否符合文章主题；（3）学生作文结构是否完整，详略是否得当，中心是否突出。
我是如何指导小学生作文[论文]
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我是如何指导小学生作文的对于农村小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题。
由于农村小学生知识面不宽，因此作文时常觉得无话可说，在语文教学中，一直存在着学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸，老师拍改作文这种情况，为了写好作文，师生都付出了许多努力，但收效不大。
通过语文新课程标准的学习，我认为小学作文教学应注意以下几点一、明确小学生作文教学的性质“小学作文教学的性质”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、创设情境，激发写作欲望作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。
如，我给学生出《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。
从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。
依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。
小学生“三批二改”作文自批模式培养论文
论小学生“三批二改”作文自批模式的培养【摘要】自改作文的重要性越来越受到广泛重视,这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。
本文以学生自批自评、互批互评为主和教师激励评价为辅的“三批二改”形式为突破点。
通过有效、有趣的指导、评价、自改来培养学生养成自改作文的习惯,提高自改作文的能力,反过来促进作文教学。
【关键词】调动积极性; 传授方法; 实战演练【abstract】since writing to the importance of gaining extensive attention, this is to improve students’ writing ability, reduce teachers burden composition marking, trains the student independently to inquire into the ability the effective way. the students from the group of self-assessment, mutual group of peer review and teacher incentive evaluation mainly supplemented by “ three batch of two change “ form as the breakthrough point. through effective, interesting guide, evaluation, since changed to train students to develop since writing habits, improve writing ability, which in turn promote the composition teaching.【keywords】motivation; teaching methods; actual combat drill【中图分类号】g356.7 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0197-01叶圣陶先生有一句精辟的话,那就是“教是为了不教”,教学的最终目的是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
浅谈小学生自改作文【范本模板】
浅谈小学生自改作文灵宝市实验小学邢雪婷修改是作文教学的重要一环。
传统的教学模式是“学生作,教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少.小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子";对高年级提出:“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”①可见，放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事。
在平时的语文教学和习作训练中，让学生通过自我实践、自我反馈,发现并解决其中的问题,这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。
我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。
一、改变观念,激发兴趣新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
怎样把修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。
其次,让学生掌握修改的决定权。
同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上.兴趣是最好的老师,要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣，改变旧有的“学生作，教师改”作文习惯。
要想引起学生自改作文的兴趣，教师可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受,更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
还可以靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，激发学生的求知欲。
②一个懂得教学的教师,教学中总能不断优化教学方法,诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用,激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机,并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
五年级学生自主修改作文有效策略
五年级学生自主修改作文有效策略作文是学生学习语文的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。
而自主修改作文是提高作文水平的关键环节之一。
五年级学生正处于语文学习的重要阶段，他们需要掌握有效的自主修改作文策略，以提高作文水平。
在这里，我们将探讨一些五年级学生自主修改作文的有效策略。
五年级学生在自主修改作文时，应该注重审题。
审题是写作的第一步，只有清楚地理解了题目要求，才能针对性地进行修改。
在审题时，学生应该结合所学的写作技巧和要求，明确文章的主题、立意和结构。
只有正确审题，作文才能在内容上更加准确、完整。
五年级学生在自主修改作文时，应该注重逻辑思维。
逻辑思维是写作的灵魂，一篇优秀的作文必须有清晰的逻辑结构。
在修改作文时，学生需要仔细检查文章的行文逻辑是否连贯，内容是否有章法，思想是否有层次。
如果发现逻辑不清晰，就需要有针对性地进行调整和完善。
五年级学生在自主修改作文时，还应该注重细节处理。
细节是作文的点缀，可以使作文更加生动、形象。
在修改作文时，学生需要仔细检查文章的细节描写是否到位、描述是否真实、细节是否生动。
如果发现细节处理不精致，就需要进行细致地打磨和提炼。
在学会了以上这些自主修改作文的有效策略后，五年级学生还需要进行实践和磨练。
只有在不断地实践中总结经验，不断地磨练中提高水平，才能真正提高自主修改作文的能力。
学生还需要不断地积累阅读经验，不断地吸取优秀作文的营养和灵感。
只有通过不断的积累和提高，才能够在自主修改作文中取得更大的进步。
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小学生自改作文指导
教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。
作文发下去后，学生往往马虎看，导致作文能力得不到明显提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。
究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完后不愿认真修改，因而作文水平提高不快。
对此，我在指导学生作文时，采用多种形式，使学生明白好文章不是写出来的，而是改出来的，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性，并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。
下面我谈谈自己的做法.
一、多种形式，指导改法
1.下水示范。
我把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。
2.讲评试改。
我梳理出习作中的主要问题，进行讲评。
有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。
通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改，给学生指明修改的方向，降低学生修改习作的难度，
为学生修改作文铺好路，架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。
我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。
并给学生营造宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。
4.先读后改。
一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。
二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查找原因，动笔修改。
三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等，并及时加以修改。
四是品读求提高，对水平相对高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的工夫。
二、片断入手，由小到大
教师的精改示范，指点门径，以扶为主。
由扶到放，让学生学会自改，要有一个逐步引导的过程。
在这个过程中，一个可行的策略是从片断人手，由小到大。
因为一个片断，篇幅小，内容单一，便
于学生作自改练习，也便于教师指导。
此外，由句到段，由段到篇，符合一般的作文学习规律。
这样把自能作文和自改作文有机地结合起来，大大提高作文教学效率。
自改片断可从中年级学习写段开始，把自作与自改同步推进。
自改片断的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从正确写字，认真用词造句和细心使用标点入手。
如有位学生在《春节见闻》中写了这么一句话：除夕夜，我在家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。
除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。
虽然费了工夫，句子也写得美，但不真实。
面对这样的情况，我采用只批不改的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。
学生在用词造句上推敲是自改作文的重要基本功。
学生写作文往往满足于读得通，要使语言表达得准确、鲜明、生动，句子顺畅，标点运用得准确，教师必须让学生通过比较来修改。
如有位学生写自己知错后是心情繁重。
教师让他比较繁重和沉重的异同，让他明白犯了用词不当的毛病。
三、全篇自改，注意整体
由自改片断逐步过渡到自改全篇，是一种飞跃，让学生修改一篇完整的文章，首先要引导学生统观全篇，总体考虑，从大处着眼。
如作文的中心是什么，合乎题意吗？所写材料能否表现中心，是否把突出中心的部分写具体了，等等，再对症下药。
例如：一位学生写《我的老师》时，把我发现同桌上课看课外书后我怎样想，怎样
教育同桌，又怎样做，后来怎样吵架，怎样进老师的办公室等写得非常具体生动。
而写老师则是：我们被叫到办公室，老师先批评我，接着又批评我的同桌。
我不服气，老师又耐心跟我谈了半个多钟头，我服气了看了这样的习作，要让学生明白，根据题目，这篇作文应重点写老师怎样教育我们。
这么一点拨，学生知道自己写的文章是把与中心关系不大的地方——吵架过程太具体化了，而把与中心密切相关的内容，表现老师怎样教育学生写得太简单了。
在教师的点拨下，这位学生把前面吵架的过程改为略写，而把教师教育学生时的神态、语言、动作、方法等都写得具体实在。
再次讲评时，教师把原文和修改段落对比用课件出示，通过评议，大家都明白了修改完整的一篇作文要从大处着眼。
如果大处出了毛病，只是把修改集中在斟字酌句上，是无济于事的。
在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中逐步养成自改作文的习惯，增强能力，提高作文素质。