新课程标准下的拼音教学
新课程标准下的拼音教学
新课程标准下的拼音教学过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音是具有帮助识字、阅读、学习普通话三项功能。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在教学建议中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。
”还具体指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时，强调了要充分利用儿童生活经验等。
这些精神与建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性开展教学工作.那么，怎样才能使学生有兴趣地去学习和掌握汉语拼音呢？我在新课程标准的教学实践中，做了大胆尝试，具体做法如下：一、让孩子在乐中学、学中乐新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
”一年级小朋友活泼好动，宜接受直观、生动的事物，因此在教学中，我把教学内容与游戏结合起来，让学生在游戏中学习、寓教于乐，学生学得生动、轻松、快乐。
儿歌是儿童喜欢的一种体裁。
它可以激发学生的学习兴趣。
例如：在教学汉语拼音之前，老师可以通过启发谈话教学生读儿歌：“拼音字母用处大，看书识字需要它,帮助讲好普通话，我们决心学好它。
”《标调歌》：“标调很重要,先把a 母找，要是没有a，就把oe标，aoe都无，iu别客套，哪个在最后，就该标调号。
”如学ei 这个复韵母时,我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡，e 前i后喝一杯。
”朗朗上口的儿歌，淡化了教学难点，突出了教学重点。
汉语拼音是一串枯燥无味的符号，要想让学生爱学、乐学，就要变无趣为有趣；新教材把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且有利于提高学生的语文综合素养，我们可以充分利用教材，联系学生的生活学习实际，创设富有童趣的语言环境，让学生自主发现、积极主动、生动有趣地学拼音,认汉字,极大地激发了学生学习汉语拼音的兴趣，同时也培养了学生自主学习的能力。
二、让拼音走进生活拼音教学应该生活化，老师创造性地处理教材，编排故事，这是小朋友最喜欢的活动。
试谈新课程理念下的汉语拼音教学
谈新课程理念下的汉语拼音教
文 ／ 肖洁 汉语 拼音教学是小学教学 的重要 内容 ，是提高学生识 读哪个 ， 指名让学生摘下来 。这 比让学生 反复认读效果会好
Hale Waihona Puke 字、 阅读 、 说话 能力的重要途径。《 语 文课程标 准》 提 出： “ 汉
语拼音教学要尽可能有趣味性 ， 宜以活动与游戏为主 ， 与学
巾也 可 以运 用 多 媒 体 课 什 制作 有 趣 的 练 习 。如 “ 玩转轮盘”
游戏 ， 点击鼠标轮盘丌始转 ， 指针指到哪个音节就让 学生认
渎 。再 如 “ 打地鼠” 游戏 ， 每 个 地 鼠头 卜 写有音节 ， 地 鼠冒 出 来， 让学生读 ， 渎对 了点 击 鼠标 ， 即打 巾地 鼠 ， 课 件 即传 出 “ 你 真棒 ！” “ 好棒呀 ！ ＇ ＇ 等 夸 奖 的语 青 。 在 如 此生 动 的学 习 氛 罔巾 ， 学 生 兴趣 盎 然 ， 卡动 参 学 ， 学 的 效 红也 闩然 得
一
起就可 以拼出 ｂ ａ这个音节 了 ， 再 利用 口诀 “ 前音 轻短后
韵重 ， 两音相连猛一碰” ， 配合 演示 动作 ， 这 样 学 生 在 活 动 中
就掌握 了拼音方法。在巩固复韵母 ａ Ｏ 、 Ｏ Ｕ 、 ｉ ｕ时 ， 可以设计游 戏“ 组对子 ， 交朋友” ， 即把 ａ Ｏ 、 Ｏ ｉ ｌ 、 ｉ ｕ 、 组成对子 ， 交朋友 ， 看谁 组得对 ， 读得准。
有声 音 ： “ 女孩唱歌“ ｎ 、 ｆ １ 、 ｏ ” ， 这 样 声 情 并 茂 的 课什 市 即 吸 引 了学 生 ， 学 生 很 快 就 记 住 了 ｎ的音 和 形 。 另外 ， 住 音 节教 学
新课程标准下的拼音教案设计与实践
新课程标准下的拼音教案设计与实践随着新课程的推广，教育也在不断更新和改进，老师们也在不断地学习和探索。
而拼音作为一种基础教学内容，在小学教育中就扮演着重要的角色。
本文将针对新课程标准下的拼音教学，设计一份教学方案，并结合实践来分享一些自己积累的经验。
一、教学目标的设定作为一名老师，教学必须以学生为本，在设计教案时必须先制定教学目标。
对于小学一年级来说，拼音教学应以学习字母拼音为主，教学目标应包括以下几个方面：1、理解26个字母的名称、大小写形式和发音特点；2、掌握声母和韵母的概念，并能正确识别和发音；3、了解拼音和汉字之间的对应关系，能熟练识读和拼写常见字词；4、培养良好的听、说、读、写的技能，提高汉语水平。
二、教学内容的安排了解了教学目标后，就是对教学内容的安排，以确保课程的全面，而且不枯燥乏味。
1、字母名称和大小写的教学对于字母名称的教学，可以采用简单明了的歌曲教唱，以便让学生快速记忆。
对于字母大小写的教学，可以先介绍大小写的概念，再通过示范来帮助学生理解。
可以利用写字板和拼图等游戏形式，让学生感受到字母的形状和特点，以便更好的记忆。
2、声母和韵母的教学在声母和韵母的教学过程中，我采用的方法是异步教学。
即先教声母，通过固定的组合来认识和记忆。
例如，教学“b”发音时，可以说“bai bi bo bu”，一组组地教给学生，以便让学生更好的记住发音。
由于韵母和声母的结合比较多，我建议使用网络课件或小黑板等工具来展示和讲解，以便更好的示范和学习。
3、拼音与汉字的教学在拼音与汉字的对应教学中，我先教了音节的发音，介绍拼音与汉字的对应关系。
除了教学常用的汉字外，我还根据学生的实际情况，设计了一些个性化的小练习，包括拼音消消乐、拼音提示猜字和横竖撇捺三线拼音游戏等，让学生在快乐的氛围中掌握知识。
三、实践效果的总结通过实践，我认为新课程标准下的拼音教育需要注重以下几个方面：1、注重情境教学，尽量多地利用生活中的场景来进行教学，以便让学生在有趣的情境中来感受和学习；2、提高记忆效率，对于字母和拼音的教学，需要采用具有印象力的图片以帮助学生记忆；3、多元化教学手段，利用各种形式的活动来强化学生的学习效果。
新课标拼音教学新要求
新课标拼音教学新要求《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。
虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。
这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解；另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。
在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。
对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。
1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。
”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：1、降低记忆要求多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。
新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。
我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度；其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限；其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
标准拼音教学
标准拼音教学
拼音是汉字拼音化的一种形式，是一种用拉丁字母表示汉字读
音的文字输入方法。
在中国，拼音教学是学习汉语的基础，也是学
习汉字的重要途径之一。
因此，标准的拼音教学对于学习者的语音
准确和汉字学习起着至关重要的作用。
首先，学习者应该掌握拼音的基本知识，包括声母、韵母、声
调等。
声母是指一个汉字的第一个音节，韵母是指声母之后的部分，声调则是指声音的升降。
了解这些基本知识可以帮助学习者正确地
拼读汉字，从而准确地表达汉语。
其次，学习者需要通过大量的练习来巩固拼音知识。
练习可以
包括听、说、读、写等多种形式。
通过不断的练习，学习者可以提
高自己的语音准确度和语感，从而更好地掌握拼音。
此外，学习者还应该注重拼音和汉字的结合。
拼音是汉字的音标，学习者在学习汉字的同时，也要学习汉字的拼音。
通过拼音和
汉字的结合，可以更好地理解汉字的读音和书写，提高汉字的识字
能力。
最后，学习者还可以通过多种途径来学习拼音，比如课堂教学、练习册、语音软件等。
通过多种途径的学习，可以更好地巩固拼音
知识，提高学习效果。
总之，标准的拼音教学对于学习者的语音准确和汉字学习至关
重要。
学习者应该掌握拼音的基本知识，通过大量的练习来巩固知识，注重拼音和汉字的结合，以及通过多种途径来学习拼音。
只有
这样，学习者才能更好地掌握拼音，提高汉语水平。
新课程下小学低年级汉语拼音教学论文
浅谈新课程下小学低年级汉语拼音教学汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿童阅读和认知的纽带。
《语文课程标准》中指出：汉语拼音的功能是帮助识字和学习普通话。
将学习目标定在“帮助阅读”的位置上，作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”。
传统拼音汉语拼音教学，学生单调地抄写相同的音节。
在反复的读、背、抄、默过程中，效果大大降低。
另一方面，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，学生感到课上讲的都是自己已经会的知识，学习的兴趣不大。
反思自己的拼音教学，结合新课程改革的理念，尝试着以“务实、整合、创新”为主线组织好课堂教学。
把汉语拼音教学与识字、朗读、口语交际教学整合为一体，增强了汉语拼音教学的趣味性和综合性。
一、务实，重基础，激发兴趣学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，课标中虽降低了拼音教学中的若干内容的难度，但仍要在有限的课时中保质保量地完成。
初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性。
在拼音教学中，需要采用直观、形象、生动的教学方法，如利用儿歌或多媒体资源，以提高学生学习拼音的兴趣为先。
通过这样的设计，使学生的拼音学习扎实牢固，将要学到的知识学到手。
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。
我们可以在黑板上每天用朋友写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地读出来。
这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。
在平时还可以用一块小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或一则简短的新闻，或对班上的好人好事的表扬。
学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。
二、整合、创新，扩展学习空间（一）在情境中学习，利用主体图进行口语交际训练格瑞伍斯非常重视在课堂上锻炼学生的口头表达能力，他认为通过口头的形式表达自己的思想，可以鼓励学生放慢思考的速度，并与别人分享自己的思想。
新课标拼音教学新要求
新课标拼音教学新要求
《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”局部，突出了协助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。
虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。
这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”局部，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作实行联系的节外生枝的理解；另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和气氛，把学习普通话贯穿于语文学习中。
在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。
对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的能够逐步做到直呼。
1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来协助识字。
”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：
1、降低记忆要求
韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。
新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，准确书写声母和韵母，变化表达在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“准确书写”。
我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了协助认读汉字，假如没有。
新课程理念下汉语拼音教学
浅谈新课程理念下的汉语拼音教学随着教育教学改革步伐的推进，使我们更清醒的认识到汉语拼音的重要性。
一方面是辅助识字教学，另一方面使孩子及早进入听、说、读、写等方面的阅读训练。
但拼音教学是小学教学的第一道难关，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。
在新的课程理念下，怎样才能更好地完成汉语拼音教学呢？运用新的课程理念，改进汉语拼音教学。
由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观教学其实就是开发课堂活动。
一、利用直观教具，让孩子在快乐中学习（一）原样呈现这是一种最简单的教具制作方法。
主要用于第一课学习新声母，新韵母或整体认读音节。
把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来制成教具，贴在黑板上。
制作时应注意色彩鲜艳，能吸引孩子的注意力。
如单韵母、复韵母、声母都可以用此方法教学。
（二）活动激趣法这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。
把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来，让“死”的书“活”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。
1.例如在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。
这个规则的讲解可用故事的形式来叙述，小ü是个懂礼貌的孩子，j、q、x是长辈，小孩子见到长辈要脱帽行礼。
教师一边讲故事，一边拿教具来表演。
这样学生很容易就把小ü见到j、q、x去两点的规则记住了。
2.对于刚刚学习拼读的孩子来说，能快速拼出音节也是一个重难点。
为了训练学生拼读音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。
先剪下圆形的大纸板在外围写上23个声母，每个声母后面都有一个方形的窗口，再剪个同样的纸板在外围写上24个韵母，固定中心，练习拼读音节时，教师转动两个纸板，让韵母在声母的后面的窗口出现，学生快速拼读。
效果很好。
二、大力开展趣味教学，营造愉快和谐的课堂气氛处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。
单用图片和活动教具是远不能满足他们需求的，他们不仅好看、好听、还好玩、好动手。
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新课程标准下的拼音教学
过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音是具有帮助识字、阅读、学习普通话三项功能。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在教学建议中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。
”还具体指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时，强调了要充分利用儿童生活经验等。
这些精神与建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性开展教学工作.那么，怎样才能使学生有兴趣地去学习和掌握汉语拼音呢？我在新课程标准的教学实践中，做了大胆尝试，具体做法如下：
一、让孩子在乐中学、学中乐
新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
”一年级小朋友活泼好动，宜接受直观、生动的事物，因此在教学中，我把教学内容与游戏结合起来，让学生在游戏中学习、寓教于乐，学生学得生动、轻松、快乐。
儿歌是儿童喜欢的一种体裁。
它可以激发学生的学习兴趣。
例如：在教学汉语拼音之前，老师可以通过启发谈话教学生读儿歌：“拼音字母用处大，看书识字需要它,帮助讲好普通话，我们决心学好它。
”《标调歌》：“标调很重要,先把a母找，要是没有a，就把oe标，aoe都无，iu别客套，哪个在最后，就该标调号。
”如学ei 这个复韵母时,我就编了这样一首
儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡，e 前i后喝一杯。
”朗朗上口的儿歌，淡化了教学难点，突出了教学重点。
汉语拼音是一串枯燥无味的符号，要想让学生爱学、乐学，就要变无趣为有趣；新教材把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且有利于提高学生的语文综合素养，我们可以充分利用教材，联系学生的生活学习实际，创设富有童趣的语言环境，让学生自主发现、积极主动、生动有趣地学拼音,认汉字,极大地激发了学生学习汉语拼音的兴趣，同时也培养了学生自主学习的能力。
二、让拼音走进生活
拼音教学应该生活化，老师创造性地处理教材，编排故事，这是小朋友最喜欢的活动。
学习通过自编顺口溜记忆字母，想象力和创造力被激活，在整个学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，享受学习拼音的快乐。
例如：复韵母ai的四声和标调规则的教学，可以让学生在“比高矮”、“挨着坐”、“划动手指”等具体的语境中进行，使原本枯燥单调的拼音教学，变得直观、有趣，激发了学生的学习兴趣。
做游戏，添活力，促使学生掌握字母。
日本著名的小提琴教育家铃木镇一曾说过：“使人们在学习过程中感到轻松和容易，这才是能力培养的宗旨。
”让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。
因此，我在课堂上采用多种形式让他们动起来。
臂如肢体运动、摘果子、找朋友、猜迷语、做全操，分组竞赛，男女竞赛等，这些游戏活动开展得好，能较大程度地提高学习效率。
三、突出新课标指导精神
学生是学习的主体，让每一个学生都有参与实践的机会，把教师放在引导者、参与者、服务者的位置上，教师只营造、提供活动得以顺利进行的情境和材料，同时根据实际情况对活动进行宏观调控。
在整个活动过程中，气氛活跃、活谐，学习在交流、讨论中，心智得到开发，个性得到张扬，能力得到培养。
如：有计划地安排学生阅读一些注音儿歌、注音故事，在每个学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本，课堂上表扬学生，可以用音节写出受表扬者的姓名，还可以给家里的物件柜上帖上拼音标签等等。
让学生在生活中学习拼音，使学生既体验到拼音的作用和学习的乐趣，又形成了拼音技能，也为今后的识字，学习普通话打上了基础。
在学生对所学拼音内容基本掌握后，老师还可以利用外部的影响，经常变换学习形式吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
如看图拼音，拼读有情趣的句子，制作快乐大转盘。
等等。
教学效果很好.。