论课程标准下课堂教学模式的构建3
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建一、引言新课程标准统一了小学数学课程的教学目标和内容，要求培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
为了有效构建新课程标准下的小学数学课堂教学模式，需要掌握一定的教学方法和策略。
本文将从课堂教学的目标、内容、教学方法、教学评价等方面入手，探讨如何构建有效的数学课堂教学模式。
二、课堂教学的目标新课程标准要求培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，因此课堂教学的目标应该重点围绕培养学生的数学思维能力展开。
教师要注重培养学生的数学思维方式，包括观察、比较、归纳、演绎、推理、创造等能力，引导学生善于提出问题、解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
三、课堂教学的内容根据新课程标准，小学数学课堂教学的内容包括数的认识与活用、数的运算、空间与图形、量与测度、数据统计与图表、初等代数等六个方面。
在教学中，教师应该注重各个内容的联系与整合，避免形式化的教学，注重问题和情境的设置，引导学生在实际生活中感受数学。
四、课堂教学的方法4.1 启发式教学法启发式教学法是一种重视学生自主探究和发现的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过提出引导性问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生探索解决问题的方法和思路。
例如，在教授数的认识与活用时，教师可以提出一些趣味性的问题，如“一根绳子可以分成几段等长的小段？”，引导学生通过实践和推理得出结论。
4.2 协作学习法协作学习法是指学生在小组中相互合作、共同学习的教学方法。
在数学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，鼓励学生互相交流、互相学习。
通过协作学习，学生可以相互促进、互相启发，提高解决问题的能力。
例如，在教授数据统计与图表时，教师可以组织学生根据自己家庭的情况制作调查问卷，并在小组中进行数据收集和分析，最终绘制相关的图表。
4.3 抽象化教学法抽象化教学法是指通过将具体的实物、场景等转化为符号、图表等抽象的形式进行教学。
在数学教学中，教师可以通过具体事例的引入，让学生感受到数学的实际应用场景，然后逐渐引导学生将具体问题转化为抽象的数学形式，提高学生的抽象思维能力。
浅谈新课标下数学课堂的构建
浅谈新课标下数学课堂的构建在新课标下，数学课堂的构建需要更加注重学生的主体性和实践性，旨在培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
下面就这一话题进行浅谈。
新课标下数学课堂的构建应该注重培养学生的主体性。
传统的数学课堂往往是教师以讲授为主，学生被动接受知识。
而在新课标下，数学课堂应该是教师和学生共同参与，学生成为课堂的中心和主体。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维活力，引导学生思考和发现问题，培养学生的数学思维能力。
教师还可以通过给予学生更多的自主学习的机会，让学生根据自己的兴趣和需求进行数学探究，从而增强学生的主动性和学习动力。
新课标下数学课堂的构建需要更加注重实践性。
数学是实践的科学，只有将数学知识与实际生活相结合，在实践中学习和运用数学，学生才能真正理解数学的含义和使用方法。
数学课堂应该注重培养学生的实际应用能力和问题解决能力。
教师可以引导学生进行数学建模活动，让学生运用数学方法解决实际问题，并对解决过程和结果进行讨论和分析。
通过这种方式，学生不仅能够提高数学素养，还能够培养解决实际问题的能力和创新思维。
新课标下数学课堂的构建还需要注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学课堂可以设置小组合作和项目研究等活动，让学生通过互相讨论和合作解决数学问题，培养学生的合作意识和团队精神。
在这个过程中，学生可以相互交流和补充，不仅能够提高自己的数学能力，还能够学习和借鉴他人的思路和方法，达到共同进步的目标。
新课标下数学课堂的构建应该注重学生的主体性和实践性，培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
只有通过激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的自学和解决问题的能力，才能真正发挥数学课堂的教育功能，提高学生的数学素养。
论课程标准下课堂教学模式的构建-模板
论课程标准下课堂教学模式的构建论文摘要:传统课堂教学模式受赫尔巴特理性主义教学理论的影响，导致课堂教学过分程式化和教师对教材的过分倚重。
在课程标准下新的教学模式的构建需要相关理论科学的研究作基础，同时需要发挥教师研究教学的主观能动性和自我反思性。
一、课堂教学模式的现状分析课堂教学改革一直以来被认为是教育教学改革的主阵地。
在新一轮基础教育课程改革中，教学大纲被课程标准所取代。
教师的教育观念、教学方式、教学行为也随之而改变。
但目前，课堂教学因效率低下而受到了批评和指责，比如有学者认为课堂中的弊端至少有四个方面:教条化、模式化、单一化和静态化。
影响课堂教学实践的关键因素自然是教师头脑中固有的“教学理论”。
中国课堂教学深受影响的是赫尔巴特的教学形式四阶段及赫尔巴特范式的“苏联版”—凯诺夫的教学五段论。
赫氏企图用演绎的方式来构建教育学说，使各概念间有严密的逻辑推理关系。
至今许多教师将模式奉为课堂教学之圭泉，以“科学”的原则来设计教学、评价教学。
教师—学生—教材亦构成课堂教学过程的“稳定三角”。
而我国从应用理论中派生出的实践型教学模式(atiernodl)总是把焦点过多地集中在教师行为上，认为“教学理论是关于教学即教学行为的理论”。
正是在这种以“教师行为”为主导、“讲授—接受”为主要教学方式的教学模式中，教师的不可动摇的“正式权威地位”使教师成为课堂的主宰，并试图将学生的学习行为和学习期待纳人到自己的图式中。
但同时教师的课堂主导地位又深受教材内容的制约，学习的本题不是来自教师，而是来自教材。
由此，就产生了课堂教学过程中的三大矛盾:l、教师如何为学生确立学习的起点2、教师如何判定教学是适合学生所需的3、在信息飞速发展的时代，教材内容能否满足学生学习的需要?当教师将每一次课堂教学活动置于学生的整个成长过程中时，有多少实际课堂教学时间是有效的课堂教学时间二、新课程标准下课堂教学模式建条件分析近年来传统课堂教学理论和教学存在的问题和弊端引起了诸多学者的深思，也孕育着新一轮基础教育的课程改革。
浅谈新课标下数学课堂的构建
浅谈新课标下数学课堂的构建随着时代的发展和社会的变迁，教育也在不断改革和革新，数学教育作为学生必须掌握的基础学科，在新课标下也进行了深刻的变革。
而在新课标下，数学课堂的构建也有了新的理念和方法。
本文将浅谈新课标下数学课堂的构建，探讨在新的课程理念和教学方法下，如何构建更加符合时代需求和学生发展的数学课堂。
一、理念上的改变在新课标下，数学课堂的构建首先要有理念上的改变。
旧课标下的数学教育更加注重学生的记忆与应试技能，数学知识点复杂，考试题目繁琐，课堂方式单一，师生关系呈现为单向传授和被动学习的状态。
而在新课标下，数学教育更加注重学生的能力培养和综合素质的提高，注重培养学生的探究精神、创新意识和解决问题的能力，提倡合作学习和交流分享，课堂以学生为主体，教师作为引导和支持的角色。
数学教育不再是死记硬背的知识积累，而是注重学生的思维能力和动手能力的培养，注重培养学生的数学思维方式和数学解决问题的能力。
二、教学方法上的创新在新课标下，数学课堂的构建还要有教学方法上的创新。
传统的数学教学方法主要是讲授和练习，课堂上教师主导，学生被动接受。
而在新课标下，数学课堂的构建要采用更加具有启发性和参与性的教学方法。
引导学生主动提出问题和发现问题，让学生在探究中学习，让学生在实践中体验，让学生在合作中交流。
教师不再是简单地传授知识，而是要成为学生学习的引导者和激励者，要激发学生的学习兴趣和动力，调动学生的学习积极性和创造性。
三、课堂氛围上的活跃在新课标下，数学课堂的构建也要有课堂氛围上的活跃。
传统的数学课堂氛围通常是严肃和死板的，学生在这样的氛围里难以产生学习的兴趣和积极性。
而在新课标下，数学课堂的构建要营造出轻松活跃、积极向上的氛围。
通过多种方式促进学生参与课堂，例如开放式题目，小组讨论，趣味性实验，数学游戏等，让学生在愉悦的氛围中进行学习，激发学生对数学学科的兴趣和热爱。
四、评价方式上的灵活在新课标下，数学课堂的构建还要有评价方式上的灵活。
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建随着新课程标准的发布与实施，小学数学课程的教学模式也发生了重大变化。
本文将结合新课程标准要求，探讨小学数学课堂教学模式的有效构建，以促进学生的数学学习与发展，提高教学效果。
一、引言随着教育改革的不断进行，新课程标准已成为当前教育改革的重要内容之一。
作为新一轮教育改革的产物，新课程标准要求教师通过创设良好的教学环境和有效的教学模式，提高学生的学习效果。
小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维、数学能力和解决问题的能力具有重要意义。
因此，如何在新课程标准下构建有效的小学数学课堂教学模式成为教师们关注的焦点和问题。
二、新课程标准下小学数学课堂教学模式的要求新课程标准提出了数学课堂教学模式的要求，其中包括以下几个方面：1.学生主体地位。
新课程标准要求教师将学生置于学习的主体地位，通过激发学生的学习兴趣和主动性来推动学生的学习发展。
2.探究性学习。
新课程标准要求教师将数学教学与学生实际生活、社会实践相结合，通过探究性学习的方式培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.合作学习。
新课程标准要求教师培养学生的合作意识和团队精神，通过合作学习的方式提高学生的思考能力和解决问题的能力。
4.多元评价。
新课程标准要求教师采用多元化的评价方式，包括观察评价、实践评价、作品评价等，全面了解学生的学习情况和发展情况。
5.情感态度培养。
新课程标准要求教师通过培养学生的情感态度，如积极乐观、合作沟通、自信自主等，促进学生的全面发展。
三、有效构建小学数学课堂教学模式的途径为了有效构建小学数学课堂教学模式，可以从以下几个途径入手：1.培养学生的主动性和自主学习能力。
在课堂上，教师可以通过设置问题、激发探究兴趣等方式，培养学生的学习主动性。
同时，教师可以通过让学生自主选择学习方式、独立解决问题等方式，培养学生的自主学习能力。
2.创设情境，增加教学趣味性。
在数学教学中，教师可以通过创设情境，将抽象的数学概念与学生的实际生活相结合，增加教学的趣味性和吸引力。
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建新课程标准下，小学数学课程的教学已经从过去的传授知识、单向讲解转变为以学生为中心的教学方式。
这种新的教学方式要求教师在构建教学模式时，应以学生为主导，积极开发学生的主体性和创造性，提高学生的思维、判断、分析和解决问题的能力。
本论文将从教学目标、教学方式和教学评价三个方面，探讨小学数学课堂教学模式的有效构建，并以具体案例进行论述。
教学目标教学目标是教师进行课堂教学的重要依据，是小学数学课堂教学模式有效构建的首要任务。
在新课程标准下，教学目标应以培养学生创新思维、解决实际问题能力为主要目标，同时充分结合学生的需求和实际情况，使学生能够灵活运用所学知识，提高学生自主探究的能力和实际运用能力。
在教学目标的确定上，教师应该结合教材的内容和学生的实际水平，采用不同的教学策略，以达到差异化授课的效果。
例如，在教学小学数学的分数概念时，针对不同学生的水平，教师应该采用不同的案例进行解析，让学生通过多角度思考得出分数概念。
对于薄弱学生，教师可以通过社会实践活动、游戏等形式进行分数概念的巩固。
教学方式小学数学课堂教学方式应以鼓励学生自主探究为主，采用多种教学方式和手段，创造积极的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务。
在新课程标准下，小学数学课堂教学方式应注重提高学生的综合素质，充分发挥学生的主体性，让学生参与到探究中，并充分展示自己的思维。
例如，在教学小学数学的面积概念时，教师可以通过拼图、折纸、实物比较等多种方法来引导学生探究面积概念。
同时，教师可以鼓励学生发表自己的观点，让学生参与到教学过程中。
在课堂讨论中，教师应该及时纠正学生的错误，鼓励学生表达自己的思路和方法。
教学评价教学评价是小学数学课堂教学模式有效构建的必要条件，是教师进行教学调整的重要依据。
在新课程标准下，教学评价应充分考虑学生的特点和需求，采取多种方式对学生进行全面、客观、科学的评价。
教师应该充分尊重学生，从不同角度来评价学生的表现，以帮助学生发现自己的不足，进一步提高自己的水平。
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建随着新课程标准的不断推进，小学数学教学模式也随之发生了诸多变化。
在这个背景下，如何有效构建小学数学课堂教学模式，成为了每一位数学教师必须面对的问题。
本文将从理论与实践两个方面探讨如何构建有效的小学数学课堂教学模式。
一、理论基础1.学生为主体，教师为引导新课程标准鼓励学生以主体的形式参与教学，教师则成为学生学习过程的引导者。
在小学数学课堂教学中，教师应该让学生成为学习的主体，引导学生自己发现问题，自己探究解决问题的方法，从而提高学生的自主学习和独立思考能力。
2.综合性思维，探究性学习综合性思维是新课程标准所提倡的思维方式，此外，新课程标准还鼓励试错学习与探究性学习。
在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生从多角度、多途径解决一个问题的思维模式，培养学生学习探究、发现问题的思维能力，注重学生的参与性，让学生主动探究、发现、判断、评价、解决问题。
3.形成性评价，量化评价小学数学课堂教学的目标在于让学生真正掌握数学知识和方法。
新课程标准提倡学生为主体的教学评价模式，考虑到学生的特点和需要。
形成性评价将考试从原来只是检查学生学习成果变成了对学生学习过程的监控，从而有利于学生的实际学习情况，更科学的评估学生的综合素质，以便更好地指导教学。
同时，量化评价也有利于全面掌握学生的数学学习状况，对教师有很好的指导作用。
二、实践探究1.建立探究式学习的课堂文化在小学数学课堂中，要营造一个探究式的学习氛围，让学生充分发挥主体作用，将传统的讲解转变成以问题为核心的讨论模式，让学生在互动中获得启发，同时始终坚持学生自主、探究的方式，引导学生掌握解决问题的方法。
2.营造积极、和谐的学习环境在小学数学课堂教学中，要建立一个积极、和谐的学习环境，在教学中注重培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，并维护课堂的平等、和谐的氛围，鼓励学生彼此助学，共同探究。
3.努力利用现代化手段丰富教学在小学数学课堂教学中，要利用现代化手段，如PPT、动画等，以及信息科技手段，丰富教学资源，让课堂更加生动有趣。
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建近年来，小学数学课程教学模式的改革不断推进，在新课程标准的指导下，更需要注重教学模式的有效构建，以满足学生发展的需求，提高课堂效率和学生学习兴趣，使数学教学成为小学课程中优质教学的重要组成部分。
本文将从以下几个方面讨论新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建。
一、掌握新课程理念，创设优质课堂小学数学教学模式的有效构建，首先需要掌握新课程理念，把控好课堂的重心和落点，针对不同年龄段的学生，创设具有针对性的优质课堂，其特点是注重学生的发展需求，以学生为主体，发挥学生的主动性和参与性。
课堂教学需要选取有权威性的和时效性的教材、辅助教材和教辅资料，尽可能地进行有效整合和运用。
随着学生年级的逐渐增加，小学数学课堂教学内容亦逐步加强，层次变得更加清晰，教学方式也应更加灵活多样。
二、实现教学目标、规划教学策略小学数学教学模式的有效构建，还需要以实现教学目标为导向，规划好教学策略。
针对数学教学的特点，在不断的教学实践中，总结出适合自己的教学方法和技巧。
教师应当认真研读教材，理解教育部针对小学数学教学的反思和建议，明确学生需要达到的能力和素质，从而着手制定教学目标和规划教学策略，尤其是针对那些有特殊需要的学生，必须制定特别的教学策略和方法，以实现有效教学。
三、发挥学生的主体作用，激发学习兴趣小学数学教学模式的有效构建是基于学生为主体的，要发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。
教师要注重引导学生，从感性认识到理性认识的转化，以及推广传统教育的课堂模式，培养学生的数学思维，使学生在实际操作过程中具有更加深入的了解，提高学生的学习兴趣和效率，更好地实现教学目标。
四、形成多元化教学方式，体现差异化教育小学数学教学模式的有效构建也需要形成多元化教学方式，实现差异化教育，满足不同学生的学习需求。
针对不同年龄段和教育水平的学生，教师应差异化地采取合适的教学方式和教学方法，通过数学游戏和小组合作，实现学生的不同学习需求和学习速度。
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论课程标准下课堂教学模式的构建
论文摘要:传统课堂教学模式受赫尔巴特理性主义教学理论的影响，导致课堂教学过分程式化和教师对教材的过分倚重。
在课程标准下新的教学模式的构建需要相关理论科学的研究作基础，同时需要发挥教师研究教学的主观能动性和自我反思性。
一、课堂教学模式的现状分析
课堂教学改革一直以来被认为是教育教学改革的主阵地。
在新一轮基础教育课程改革中，教学大纲被课程标准所取代。
教师的教育观念、教学方式、教学行为也随之而改变。
但目前，课堂教学因效率低下而受到了批评和指责，比如有学者认为课堂中的弊端至少有四个方面:教条化、模式化、单一化和静态化。
影响课堂教学实践的关键因素自然是教师头脑中固有的“教学理论”。
中
国课堂教学深受影响的是赫尔巴特的教学形式四阶段及赫尔巴特范式的“苏联版”—凯诺夫的教学五段论。
赫氏企图用演绎的方式来构建教育学说，使各概念间有严密的逻辑推理关系。
至今许多教师将模式奉为课堂教学之圭泉，以“科学”的原则来设计教学、评价教学。
教师—学生—教材亦构成课堂教学过程的“稳定三角”。
而我国从应用理论中派生出的实践型教学模式(atiernodl)总是把焦点过多地集中在教师行为上，认为“教学理论是关于教学即教学行为的理论”。
正是在这种以“教师行为”为主导、“讲授—接受”为主要教学方式的教学模式中，教师的不可动摇的“正式权威地位”使教师成为课堂的主宰，并试图将学生的学习行为和学习期待纳人到自己的图式中。
但同时教师的课堂主导地位又深受教材内容的制约，学习的本题不是来自教师，而是来自教材。
由此，就产生了课堂教学过程中的三大矛盾:l、教师如何为学生确立学习的起点2、教师如何判定教学是适合学生所需的3、在信息飞速发展的时代，教材内容能否满足学生学习的需要?当教师将每一次课堂教学活动置于学生的整个成长过程中时，有多少实际课堂教学时间是有效的课堂教学时间
二、新课程标准下课堂教学模式建条件分析
近年来传统课堂教学理论和教学存在的问题和弊端引起了诸多学者的深思，也孕育着新一轮基础教育的课程改革。
教育不应当再把学生当作学习的容器，教育的本质应当是回归生命本体的教育，学生才是学习的主体，儿童是天生的学习者。
当然，这并不否定教师在课堂教学中的作用。
教师作为社会文化的传播者和学习的指导者，无论是在专业知识的占有优先上。
还是思维的成熟上，都有极大的优势。
但是，在信息化社会中，以大众传媒和因特网为主千的社会因素的教育功能的发挥打破了教师在知识传授中的垄断地位，并对作为社会主流文化传承载体的学校课程内容形成冲击。
因此，课堂教学过程的要素也发生如下变化(见图):
从图中仍可见教师在课堂教学中的举足轻重的作用。
在课堂教学中，教师要处理好课程作为社会文化载体与学生的生活世界沟通的关系，教师倡导的应是一种能促进学生发展的高品质的自主学习，学生能保持强烈的学习需求和学习兴趣，能够给学生带来智慧的挑战，使学生有足够的自主学习的空间，能让学生从中获得较高的自我效能感。
教学模式既是对教学理论的运用，又是对教学实践的概括，其研究对于教学理论和教学实践的推动都是不言而喻的。
在科学的研究方法指导下建立教学模式，是教育研究从经验型走向科学型的必由之路。
教师作为
教学模式构建的实践者，能否整合相关学科的研究成果，发挥研究课堂教学的主观能动性，是新的教学模式产生的必要条件。
同时还要做到:
(一)重建教育教学理念教育理念的完善是促进教育改革的根本因素，其他因素(如教育手段、教学组织手段等)只不过能引起教育的部分改变而已。
最好的办法是“开始以一种新的方式来思考一旦新的思维方式得以确立，旧的问题就会消失”。
必须认定，基础教育阶段没有教不会的学生，只有不会教的老师，基础教育阶段的知识可以以适当的方式教给任何人。
学习的过程是学生主动建构知识、内化知识的过程。
所以，教育应该把儿童(学生)的世界还给儿童(学生)。
构建新的教学模式，教师的科学意识、科学态度、科学方法不可或缺。
(二)充分利用教育资源，避免教学程式化在教学中，我们还存在一个“读不懂误区”，即教师(教育者)总是一厢情愿地认为学生只有依靠教师才能获得或学会书本上的知识。
殊不知，正是这一教育教学的“误区”无形之中阻碍了和谐融洽的师生关系的发展，限制了学生自觉主动发展的机会。
儿童本身是重要的教育资源，儿童有学习的天性，良好的师生关系可以使师生双方的意识和机体活动处于激活状态。
著名物理学家功厄曾说:“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。
”教材也只是作为知识载体的一种表现形式，只是给教师提供了组织课堂教学的素材和范本。
一切学习的过程都要通过学生自身对经验的重新组织和重新解释。
因此，“条条大路通罗马”，在教学过程中充分依靠学生自身资源(包括学生的学习动力资源和已拥有的学习基础)和课程资源(包括图书音像资料、社区资源、社会资源等)进行教学，会有四两拨千斤的功效。
另外，在我国的课堂教学中，尽管每个学生都在班级中进行学习，但这仅是因教学需要，在“静态的群体背景”下而暂存的教学单位，全班学生实际上是一个个“狐独的个体”，并未形成有意义的功能群体。
课堂教学中存在的只是师生个体交往，不注重发挥群体活动的优势来培养学生的群体意识和群体活动能力。
教师应对课堂教学中学生群体功能的开发引起重视，提高课堂教学的功效。
(三)应形成多元的思维方式新课堂标准要求学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。
与传统的教学大纲相比较，课程标准更多地强调学生学习的过程与方法。
这一转变不但意味着教师教学方式的转变，也意味着教师将教学内容局限于教材或课堂内的传统思维方式的转变。
马克思曾说过:“能给人以尊严的只有这样的职业—在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具、而是在自己的领域内独立地进行创造。
”教师不但要有扎实的学科知识技能和宽泛的科学人文知识作为职业的基础，还需要掌握基本的逻辑方法和科学研究方法，才能有效地指导学生进行探究性学习。
教学模式是在长期的教学实践的过程中形成的，要受到教学观念、教学目标、教学条件等的制约。
因此，应以一种动态的眼光来看待教学模式，即世界上没有一成不变、普遍有效的教学模式，教学模式一旦凝固起来，就成为僵化的条条框框，就会陷于程式化了。
课堂应该是流动着教师的教学智慧的场所。
研究表明，有效教学的教师在教学过程中能及时总结、反省、修正与控制课堂教学进程的方式和技能，对学生的学习过程的反馈敏感性强，对教学活动中出现的问题进行改进和纠正，保持对教学过程的敏感性和批判性。
因此，在新课程标准的指导下，在课堂教学中，教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息，调适学生的心理
状态，因地制宜、因人施教，方显课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。