优化教学模式,构建高效课堂
进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案
关于进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。
我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。
为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。
一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。
学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
推进小学数学教学改革 构建高效课堂学习模式
推进小学数学教学改革构建高效课堂学习模式【摘要】当前小学数学教学存在的问题包括课堂单一教学模式、学生学习兴趣不高、缺乏互动和合作学习等。
构建高效课堂学习模式具有重要意义，能够提升教学效果和学生学习主动性。
改进教学方法可以采用探究式学习、项目式学习等方式，引导学生主动思考和探索。
提升学生学习兴趣也至关重要，可以通过趣味性教学、实践性学习等方法增加学生参与度。
培养学生数学思维能力是数学教学的重要目标，可以通过启发式教学、问题解决等方式实现。
推进小学数学教学改革和构建高效课堂学习模式具有重要意义和可行性，有助于提升学生的学习成果和能力。
【关键词】小学数学教学改革、高效课堂、学习模式、教学问题、学习兴趣、数学思维能力、教学改进、学习方法、教学手段、学生培养、必要性、可行性1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的数学学习和发展。
当前小学数学教学仍存在一些问题，如教学方式单一，学生学习兴趣不高，缺乏数学思维能力培养等。
为了促进小学数学教学的改革，构建高效课堂学习模式显得尤为重要。
背景是当前社会对于数学教育的需求不断增加，学生需要掌握更多更深层次的数学知识。
随着信息技术的发展，教学手段和方法也在不断创新，需要适应新时代的教学需求。
构建高效课堂学习模式是当前小学数学教学改革的迫切需求，既有利于提升教学效果，又有利于培养学生的创新能力和数学思维能力。
通过本文，将探讨如何改进教学方法和手段，提升学生学习兴趣，培养学生数学思维能力，为推进小学数学教学改革，构建高效课堂学习模式提供参考和建议。
1.2 意义和目的小学数学教学改革是当前教育改革的重要一环。
构建高效课堂学习模式旨在提高教学效率、促进学生学习兴趣、培养学生数学思维能力，从而全面提升小学生数学素养水平。
其意义和目的主要体现在以下几个方面：推进小学数学教学改革，构建高效课堂学习模式可以提高教学效率，使教师更好地发挥自身的教学能力，充分激发学生学习的主动性和积极性，加快教学进度，提高教学效果。
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高效课堂教学反思
高效课堂教学反思高效课堂教学反思【篇1】教学方法和手段的改革进行了多年，如何体现先进性，提高教学。
通过“优化教学模式构建高效课堂”教改实验顺利进行、积极开展实验研究工作，今天我就自己的教学情况，进行了归纳、整理，总结。
对韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式的框架、操作办法通过培训、观摩、实践都有了初步的认识，明确“优化教学模式构建高效课堂”这一实验的主题。
认真制定了“优化教学模式构建高效课堂”实施方案，明确此项活动的每一个步骤和要求。
为教改实验的正常开展、真正实现“更新教育观念，深化课程改革，聚焦教学、提高教学质量”的总体目标。
打下了基础。
课堂讲授突出重点、难点、新知识点，做到精讲和略讲相结合，学生能自主掌握的、不大重要的内容，可以略讲，反之则精讲，充分利用课堂教学的40分钟。
同时，构建自学指导和课外训练体系，并布置适量的作业题、思考题引导学生合理利用网络资源，以便较快地获得新的研究成果，开阔学术视野，形成有限课内、无限课外的教与学生学习的新局面，充分调动学生学习的积极性。
通过赛课、听课、评课，我学习别人的长处。
构建高效课堂的几个环节：第一环节在课堂上学生读学习目标，教师加以讲解，使学生明确本节课的学习目标。
学生读学习重点、难点，学生掌握学习的重点。
第二环节然后指导学生看书强化预习，每个学习小组合作完成问题生成单。
比一比看哪一个小组最先完成任务，调动学生的积极性。
第三环节学生讨论完成后教师指导学生回答较难的问题。
比一比哪个小组完成最好。
通过实践我认为在第二、第三环节上要夺下功夫，构建以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。
要充分调动学生的积极主动性。
发挥学生教学生、学生管理学生的优点；以教促学，提高课堂40分钟的学习效率，使学生逐渐培养成好学、乐学的学习习惯。
如何上好一堂优质高校课我有几点想法：首先钻研教材，认真备课。
备课是上好课的前提，教师要深入地挖掘教材，充分把握重难点，对所讲内容做到心中有数，应力求全面，不要落下知识点。
构建“高效课堂”教学模式的几点尝试
２ 精 心设计 教 案是构 建 “ 高效 课 堂” 前提 的
教师要根据学 生实 际、 教学 条件 （ 实验设 备 、 现代化 教 学手段 ） 以及 自身的教学经验驾驭教材 ， 注意知识 、 能、 技 能
力的相互联系 和前后 照应 ， 根据学 习迁移 的原理 把新 旧 并
知 识 联 系 起 来 。一 方 面 从 旧 知 识 引 出新 知 识 ， 进 新 知 识 促 的 学 习 。另 一 方 面 学 习 新 知 识 时 ， 要 注 意 为 以后 的学 习 还
梳理归纳和应用 ， 提高学 习效率 ， 起到了事半功倍 的作用。
４ 掌握应 变 技巧是 长久构 建“ 高效课 堂” 的有 力 保 障
课堂教学能否做 到随机应变 ， 常是判 断一个 教师是 常
结论似是而非 ， 将使 知识面 目全非 。因此教 学语 言应字 斟
句酌 ， 完全符合学科知识 ， 不允许有半点疏漏 。此外 教师语
教学任务 ， 高教学 质量 的传 统教 学模式 显然 违背 了教学 提
规律 ， 不利于学生 的全 面发展。减轻学生的课业负担 ， 提高 教学质量 ， 必须 以提 高课 堂教学效率和质量为中心 ， 即必须 在初 中化 学教学课堂 内构建 “ 高效课 堂” 的教学模式 。
的纲 目以及 图表 等要 清楚 ， 字迹 要工整 规范 。一 堂课一 般
作好辅垫 。课堂教学要 突 出重点 ， 重点 概念 要使学 生透 彻
理 解 ， 点 的 技 能 要 让 学 生 熟 练 掌 握 。 要 形 成 一 个 有 主 有 重
次， 有详 有略 ， 前后有序 ， 张驰适宜 的知识结构 。 此外 ， 堂知识教学是 由教 师 的语 言 和板书表 现 出来 课 的。在化学教学 中 ， 师语 言规 范准确 能使 学生得 到严 格 教 的训练 ， 形成 一丝不苟 的学 风。反之 ， 课模 棱两 可 ， 验 讲 实
如何构建高效课堂教学模式
精心整理如何构建高效课堂教学模式呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习堂。
而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。
布置的作堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。
这是我们应有的态度。
创新教学模式 构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂今年秋季，为适应高中课程改革的需要，我校抢抓机遇，学习借鉴山东兖州等地的教学改革经验，推进课堂教学模式改革，掀起了改革课堂教学模式，构建高效课堂的热潮。
一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂（一）改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟＋10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。
教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。
二是课中认真落实“六段”环节。
三是课后落实反思跟进。
认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
（二）规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。
在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。
教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。
然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。
同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。
前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。
在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。
这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。
为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。
学校应该怎样构建高效课堂教学模式
学校应该怎样构建高效课堂教学模式学校构建高效课堂教学模式是学校能够长久发展的的根本方法，那么今天小编要以学校角度来聊聊要怎样才能构建高效课堂教学模式，以下几点是小编整理的建议。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好以下几个方面:第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
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优化教学模式,构建高效课堂【摘要】：如何让学生自主学习，在探索中学习新知识；怎样才能建立高效的课堂教学？成为摆在我们面前亟待研究、亟待解决的重要课题。
现实迫使我们需要进行课堂教学改革，积极构建生动有效的课堂教学形式，让学校的课堂充满生机与活力，“让课堂活起来！让学生动起来！让效果好起来！”探索一条适合中学高效课堂教学的改革成功之路，成为我们追寻的目标。
【关键词】：课堂教学方法改革探索最优教学方法激发学习兴趣在当前教育教学大氛围中，以学生为主体，教师为辅的自主学习教学形式是现阶段教学的主流。
让学生自主学习，在探索中学习新知识。
这样才能从根本上让学生掌握学习方法，达到培养学生学习技能，达到素质教育的目的，而学生的独立自主学习开拓能力有限，只是局限于部分的知识范围，当然，这与教师的课堂设计有一定的关系，同时，与学生的知识水平也有很大的联系，受限于自身的知识与技能的水平，让一些学生在自主学习过程中出现“难理解”、“跟不上”等的厌学情绪，使教师得不到预期的教学设计效果。
为了解决这种现状，我认为开展合作式自主学习是缓解这一现状的一种有效方法。
开展合作式自主学习，可以更多地提高学生参与探讨性学习的热情，可以消除一些学习基本技能差的学生的自卑心理，使每一个学生都能真正乐于参与到自主学习的课堂教学中，使他们都能享受探究式自主学习带来的成果。
初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因此不能把注意力保持在接受新知识上，表现出记忆效果不佳，常有学生反映：元素符号等化学用语、元素及其化合物的基本知识、化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。
怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者认为可以从两个方面着手，其一是培养学生良好的学习习惯，掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
其二是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印象的深度，提高记忆效果。
一、培养良好的学习习惯习惯就是把认识和知识落实转化为实践，更从实践中巩固和加深认识，再转化为更高的实践；习惯是经过重复，练习而巩固下来的稳定持久的条件反向和自然需要，它体现了实践——认识——再实践哲学原理，所以培养良好的学习习惯，是学好化学的关键。
在平时学习化学的过程中，我们要养成课前认真预习，上课注意听讲、勤于思考、课后及时复习，并通过练习加以巩固的学习习惯，下面我就课前预习，课上听讲和课后复习巩固几个重要环节分别加以阐述。
1、课前预习首先我来谈谈为什么要进行预习。
预习可以帮助我们理解和掌握新知识，因为理解和掌握新知识不是靠一次听讲就能做到的，而要通过多次强化，通过预习可使我们上课听讲更认真，注意力更集中，因为我们在预习中发现的问题在课上通过老师的讲解，会对知识理解更深刻，提高听课效率。
预习可以培养我们的自学能力，培养主动学习的好习惯。
自学能力是一种综合能力，是中学生需要培养的诸多能力中的第一能力，养成了自学的习惯，就能使我们的学习更主动，更有创造性，更利于提高学习质量，掌握了自学能力，就掌握了打开知识宝库的一把金钥匙，就能源源不断地获取新知识，汲取新的营养。
下面我来谈谈如何进行预习。
首先要通读教材，搞清楚课本上讲了哪些内容，要解决什么问题。
通读之后要掩卷而思，看哪些内容已基本清楚，哪些内容不甚了解，哪些是重点等，要对这部分内容有一大概了解。
在通读基础上进行细读，要挖掘教材中更深一层的内容，在细读中做到“眼到、心到、手到”不仅要知道书上讲了什么，还要思考“为什么”，要对知识点进行分析和比较，对重要要领结论及关键字词做好标记，对存在问题也要随时记录，这样边读边记，边读边注，提高阅读效果，培养了自学能力。
在预习中还要注意分析，归纳，注意新旧知识的联系，找到预习中重点内容，对发现的问题带到课上，看老师如何分析。
这样有助于提高自己的分析能力和解决问题能力。
总之，在预习中要做到先通读，再细读，并注意总结归纳，注意知识点间的联系，搞清楚哪些知识需要记忆，哪些内容还不太理解，使预习达到一较高层次。
提高了自学能力。
2、课上听讲在预习的基础上听课，可使思维活跃，注意力更集中，听讲是学习中一个非常重要的环节。
在听讲中要紧跟老师的思路，抓住重点，带着问题听课，对于预习中存在的问题，要看老师是如何分析的，自己为什么没弄清楚，这样不但可以理解这部分知识，还有助于提高自己分析问题的能力，这样带着问题听课，可以变被动为主动，听讲目的更明确，注意力更集中。
在听讲时也要做到手脑并用，做好听课笔记。
做笔记要抓住重点，条理清楚，特别要记的内容是知识点间的联系，例题分析，对于老师分析某问题的过程和解决问题的方法要特别重视，这正是我们上课需要培养的能力，对于预习中了解的内容可通过老师讲解强化记忆。
在听讲时速要重视实验，注意能力的培养。
化学课上演示实验较多，在老师演示实验时，我们要认真观察，并关于思考，要注意观察实验现象，还要抓住本质的内容。
通过多思考，多联想，也就掌握了知识点。
3、课后的复习和巩固课后及时复习，通过一定量的习题加以巩固，是学习习惯中很重要一个环节。
课后巩固不单指完成老师布置的作业。
而是在做作业前首先要把这部分内容进行复习归纳——即课后及时复习。
课后复习就是把预习的内容和老师课上所讲内容加以整理、归纳，是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程是先快后慢，先多后少。
从这个规律可以看出，在我们的学习过程中，预习是对知识的初步记忆，必须课后及时复习。
复习越及时，遗忘越少。
在复习时可以先整理笔记，使老师讲课内容再现，并通过整理、归纳，使所学知识条理化、系统化。
在预习、听讲、复习的基础，对所学知识已基本掌握，但要对知识真正理解，能够灵活应用，还必须通过练来达到这一目的。
练要在复习的基础上进行，练不是跳入题海，做的题多，成绩提高不一定快。
应该通过练来巩固所学的知识，并通过练习来培养我们分析问题，解决问题的能力，掌握科学的思维方法。
前面重点谈到了在学习化学的过程中，要养成在课前认真预习，课上听讲集中，课后及时复习良好的学习习惯，是符合认识规律的，是学好化学的关键，叶圣陶老前辈曾说过：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练就几路真正有用的本领，那才是最大的实益，终身受用的好修养。
”只要我们养成良好的学习习惯，再靠坚忍不拔毅力，一定能把化学学好。
二、优化教学方法，提高学习效率初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。
他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。
在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高识记效果有很大的帮助。
1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。
生动直观的实验，让学生很容易开展合作式自主学习，对学生也有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。
如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。
这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣，引起学生集体讨论一起学习。
这时再引入新课，这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。
2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。
初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。
只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。
如讲“分子和原子”时，投影动画和图象，学生对分子的形成和原子的结构，一目了然，我还设计让学生通过自主学习，自己理解，不明的再小组讨论，让学生找出适合自己的记忆方法，让知识点能理解得更深刻。
3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。
初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表现出记忆效果不佳。
要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解计算的教学。
我让一个学习小组做复习“溶解度”概念的内容。
而后一个小组做溶解度的计算公式的解释工作。
一个小组完善这一个公式注意事项：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。
这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法，最主要的是提高了学生学习化学的兴趣。
4、分析对比，综合归纳，简化记忆。
比较是确定现实现象异同的一种思维过程。
从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。
比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。
在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。
对于一些引伸的教学一定要通过全作式的自主学习才能激发学生学习的兴趣。
如：硝酸的化学性质的教学。
我对学习小组作出几个要求：1、要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。
2、查阅硝酸跟硫酸、盐酸是否都具有酸的通性。
3、硝酸在为什么电离时可以生成氢离子。
4、为什么硝酸和活泼金属反应不生成H2 ？上课时我投影出一些硝酸的性质：氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。
它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。
由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。
这样设计，不但要学生发挥集体的智慧，还要会一些科学的分析方法和学习技巧。
让他们通过对比分析和归纳，可以简化了学生的记忆，还可以激活了学生的探究热情，增强了合作学习的信心，大大提高了学习化学的兴趣。
以上是我对培养学生良好的行为习惯，开展合作式自主学习的一些粗浅认识，在今后的教学中我会继续做更深入的探索，力争找到一条有特色的化学教学方法，使化学的“教”和“学”都变得更加容易，让化学变成一门容易学的学科。
参考文献：1靳方路;;利用多媒体技术深化化学课堂教学改革[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（山东卷）[C];2010年2鲍飞豹;;浅谈如何激发学生学习化学的兴趣[J];内江科技;2010年02期3何如涛;;简约朴实:化学常态优质课追求的理想境界[J];教育理论与实践;2010年02期。