优化课堂教学模式,构建高效生本课堂(张广华)
优化教学策略构建高效课堂
优化教学策略构建高效课堂在教学过程中，教师如何构建高效课堂一直是教育工作者关注的焦点。
高效课堂不仅可以提高学生学习的效率，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
为了构建高效课堂，教师需要不断优化教学策略，不断提高教学水平。
本文将从课堂教学的目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面谈谈如何优化教学策略，构建高效课堂。
一、明确教学目标构建高效课堂首先要明确教学目标。
教学目标是教师设计教学的出发点和归宿，明确的教学目标可以引导教师有针对性地组织教学活动。
在制定教学目标时，要考虑学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素，确保教学目标符合学生的实际情况。
教学目标还应该具体、清晰、可衡量，避免模糊不清的目标给学生造成困惑。
只有明确的教学目标才能指导教师的教学活动，引导学生的学习行为，从而构建一个高效的教学过程。
二、优化教学内容教学内容是构建高效课堂的重要组成部分。
优化教学内容需要教师做到合理梳理知识结构，突出重点与难点。
在教学内容的选择上，教师需要紧密围绕教学目标，根据学科特点和学生的认知规律，精心选择教学内容，使之既符合学科教学大纲的要求，又符合学生的学习需求。
在教学内容的呈现上，教师应根据学生的接受能力和认知规律，灵活运用各种媒体和教学资源，设计多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、丰富教学方法优化教学策略需要教师不断丰富教学方法，激发学生的学习热情。
在课堂教学中，教师可以运用讲授法、示范法、讨论法、实验法、体验法、案例法等多种教学方法，根据教学内容及学生的特点灵活组合运用，使学生在不同的教学情境中获得丰富的学习体验。
在教学方法的选择上，要根据学生的认知特点和学习需求，引导学生参与教学活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
四、多元化教学评价构建高效课堂还需要多元化的教学评价。
传统的考试评价往往只能检测学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的学习情况。
在教学过程中，教师应该运用不同形式和方法的教学评价，包括日常评价、课堂评价、作业评价等，从多个角度全方面地了解学生的学习成果和学习情况。
把握“三个环节”打造高效课堂----张晓华
把握“三个环节”打造高效课堂秦家庙小学张晓华“高效课堂”给我们提出了教学的“终极目标”，如何让教师教得高效、让学生学得高效是教育工作者亟待研究和解决的现实课题。
我认为要实现这一“终极目标”要着力在课前准备、课堂施教、课后拓展“三个环节”上下功夫。
一、课前精心准备是打造高效课堂的基础俗话讲得好：“台上一分钟，台下十年功”，要打造高效课堂离不开课前的精心准备。
（一）教师在自身素养上要有准备。
教师在课堂上面对的是一个个活泼可爱、思维敏捷、课外知识丰富的学生，要想在课堂教学中游刃有余，给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。
教师具有广博的学识、丰厚的理论和高超的教学技艺，是实现课堂高效的基础，也是高效课堂对教师的内在要求。
它要求我们每一位教师要多研习教育专著，熟悉新课标和教材教法；多学习名师的教育随笔，观看他（她）们的课堂实录，领悟他（她）们先进的教学理念和经验；要勤练三笔字、普通话、课件制作等教师基本功，以提升我们的教学素养。
（二）教师在授课教案上要有准备。
备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
一是备教材。
备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。
切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。
二是备学生。
一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。
三是备教法。
教学方法是为教学内容服务的。
教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。
（三）学生在课前预习上要有准备。
学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。
要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，如：可以开展以预习为主题的班会，让大家谈对预习的认识；在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自己的亲身感受谈谈预习对学习的帮助，引导大家认清预习的重要性。
优化教学模式-构建高效课堂(定稿)
优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。
经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。
为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。
通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。
“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
构建高效课堂模式,优化初中生物教学
构建高效课堂模式，优化初中生物教学作者：李增泽来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第02期怎样构建高效的生物课堂，是新课程背景下深化生物课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高生物教育教学质量的迫切需要。
本文试从优化课堂教学模式和提高时间利用率两个方面探讨构建高效课堂的方式。
初中生物教学高效课堂思维创新一、优化课堂教学模式优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。
同时根据生物学科的自身特点，我们生物组实施了教学合一的、以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，讲学稿的设计必须确立以学生主体、教学互动为主线，教学活动的各个要素、教学活动的各个环节都必须围绕着这根主线展开。
根据这一原则，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，并取得了较好的教学效果。
（一）目标导学，整体感知教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。
在上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。
同时增强了学生自主学习的能力。
（二）小组讨论，自主构建根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。
为了使这部分落实到位，收到理想的效果。
教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。
1.在问题的设计上（1）是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养；（2）是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。
2.在学生活动的设计上（1）要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式。
浅谈构建生本课堂，提升小学数学教学质量
浅谈构建生本课堂，提升小学数学教学质量发布时间：2022-04-21T06:46:19.059Z 来源：《教育学》2021年11月总第266期作者：杨玉凤[导读] 教育随着新时代的发展不断变革，“以生为本”教育理念的贯彻使得学生主体性地位在课堂教学中日益凸显。
生本课堂的构建对学生更好吸收数学知识起到良好促进作用，生本课堂也是更好地开展小学数学教学、提升教学质量的基础和保障。
为此，本文结合小学数学教学实际详细阐述了构建生本课堂的意义以及生本课堂背景下如何提升小学数学教学质量。
杨玉凤榆树市新立镇青顶中心小学校吉林长春130400摘要：教育随着新时代的发展不断变革，“以生为本”教育理念的贯彻使得学生主体性地位在课堂教学中日益凸显。
生本课堂的构建对学生更好吸收数学知识起到良好促进作用，生本课堂也是更好地开展小学数学教学、提升教学质量的基础和保障。
为此，本文结合小学数学教学实际详细阐述了构建生本课堂的意义以及生本课堂背景下如何提升小学数学教学质量。
关键词：生本理念小学数学课堂教学质量发挥学校教育主阵地以及课堂教学主渠道的作用能够有效促进学生吸收知识、获得能力。
在当今新教育理念背景下，构建生本课堂满足了新课程对于课堂教学改革的要求，“以生为本”是基于学生身心特征、认知规律等展开教学，从单纯教给学生知识转向教会学生学习，满足学生知识与能力同步提升。
数学作为基础教育中兼具高逻辑性与抽象性的重要学科，构建数学教学生本课堂，能够提高数学教学的有效性，培养学生数学素养，促进学生全面发展。
一、以生为本，构建生本课堂意义时代在发展，教育在变革。
在教育教学中更新教学理念、改善教学方法不仅能够提升教学质量，还更加利于学生学习以及未来发展。
生本课堂是区别于传统教学形式下以教师讲授为中心的新型教学模式，能够发挥学生主体性。
新课程改革强调应在学习过程中充分发挥学生主体性作用，教师要引导学生在教学过程中自主参与学习、小组共同合作、积极探究知识。
优化教学方法,打造高效课堂
优化教学方法，打造高效课堂发表时间：2016-04-22T17:09:42.450Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第236期作者：张文学[导读] 教学方法是在教学过程中教师与学生实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的教学方式的总称，是课堂教学的基本要素之一。
张文学甘肃省平凉市静宁四中743400教学方法是在教学过程中教师与学生实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的教学方式的总称，是课堂教学的基本要素之一。
人们常说“教学有法而无定法”，传统的教学模式只注重知识的传授，不注重学生个性和能力的培养，只让学生学会，根本不考虑学生会学的问题。
新课程理念下的教学设计以学生发展为本，既坚持全体学生的全面发展并突出学生个性的健康发展，更要关注学生的可持续发展。
新课程也明确提出：教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生全面发展的促进者。
课堂教学是实施素质教育的主阵地,实践能力和创新精神的培养应该首先从课堂教学予以突破,而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础,以提升学生的化学素质为目的,通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。
这就要求老师要探究适应新课改下的教学模式。
我是从以下几方面着手的：一、运用各种资源，打造高效课堂1.继续发挥传统教具的作用。
例如元素符号的教学，把元素符号制成双面书写的卡片，正面写拉丁文符号，反面写汉字名称，用汉字的偏旁去区分金属元素、非金属元素、气态、固态、液态元素。
其使用方便，帮助记忆效果好，是多媒体不可取代的。
还有讲解化学式读法和写法时也可以用卡片的方法组合任一种物质，这样学生记忆的效果很好。
学生可以随时拿出卡片进行练习，达到不断巩固的目的，记忆的速度和永久度都不错。
2.充分发挥实验器材的作用。
化学本来就是以实验为基础的学科。
实验主要分为演示实验和分组实验。
课本上的演示实验要尽可能地根据实际情况去做，没有的仪器，可以用其他仪器改组一下或者是进行多媒体动画制作实验。
“生本教育”理念下的“高效课堂”模式构建
三、“生本教育”理念下的“高效课堂”模式构建(一)“高效课堂”模式的内涵“高效课堂”模式简称为“一·三·六”课堂教学模式，即一个中心、三种方式、六个环节。
一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教:学生三种学习行为方式，即自主、探究、合作学习;教学流程六个环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。
在实施教学过程中，强调落实“五步三查”，五步:独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、当堂反馈;三查:三次学情调查。
“课前抽测”主要是抽测上节课重点、易错点知识，要注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注较低层次的学生。
其目的是督促学生课后复习巩固功课。
“明确目标”是所有课堂不可省略的必要环节，一般在导入新课后要明确本节课的学习目标。
其作用在于让师生明确本节课的主要任务和努力方向，导入新课的作用则在于激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
“合作交流”分两步走，第一步“独学”，即自主学习，教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
独学要以导学案为抓手，将独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，是学生最重要的学习方式。
在这一步，老师要进行第一次学情调查，了解学生对导学案内容掌握情况。
第二步“对学、群学”，首先通过师徒之间的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为单位，由组长组织对照导学案开展有效的合作、探究学习。
“展示提升”也分两步走，第一步“组内小展示”，由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学中尚未解决的问题。
老师要进行第二次学情调查，了解小展示中暴露出来的问题，调整大展示预设的内容、时间。
第二步“班内大展示”，是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机作途径。
广阔的行业背景可以给学院带来全方位的信息资源，职业院校可以根据产业和教育的需求实行全面统筹，在办学层次、专业设置、教育内容与人才培养规格等方面紧密贴近企业，增强人才培养的针对性。
优化教学模式构建高效课堂
优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。
第二，努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三，要公平公正。
教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
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优化课堂教学模式，构建高效生本课堂
张广华
【摘要】：在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下的高效率的学生学习，才能取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效生本课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造学生各方面的能力，养成良好的学习习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
【关键词】：教学内容预设生成效果学法指导课堂管理意义教师能力不足困惑
一、如何构建高效课堂
（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成
作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确教材编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。
我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。
这就要求我们在“活”字上做文章。
即：
1、灵活的教学方法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。
一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；
依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
2、活跃的教学状态。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。
积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。
教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。
教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3、科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。
如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。
毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。
其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
二、构建高效课堂的意义
（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。
新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者、开拓者。
高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。
这些能力的提高是潜移默化的。
三、构建高效课堂对教师能力的要求：
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。
教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。
板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确地教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。
自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
四、存在不足及困惑
（一）课堂活动要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。
学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。
学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。
让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。
为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。
我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛，但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。
这是教师教学的困惑，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。
它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。