用“351”教学模式构建高效课堂-最新教育文档
351循环高效课堂合作学习小组建设的思考
351 循环高效课堂合作学习小组建设的思考我校自实施“ 351”循环交互式高效课堂教学模式以来，实验班始终贯彻一个宗旨：在教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生动起来、课堂活起来、效果好起来，让学生真正成为课堂的主人。
要做好351循环高效课堂，小组是灵魂。
就必须要搞好小组的建设。
初一开始就需要在班里分6-8人一组的合作学习小组，并选出组长，由学生自己起组名，做到了分组的最优化。
这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补，是学生良好学习习惯、学习能力、思维培养的最佳时机，因此，搞好小组的建设，培养学生良好的学习习惯，是实施351循环高效课堂的前提和基本的条件。
在教学实践中我主要注意了以下几个方面：一、小组人员分配：根据学生学习基础的不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格、兴趣爱好，以及课堂中发言的程度等来优化组合。
按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小人数可多可少，6--8 人不等。
桌对桌，面对面，以便学生分组、交流、合作、结成帮扶对子促进强帮弱、优帮差。
二、强调重视小组长以下职责：1、检查组员的课前预习、课后的作业、记忆等复习工作。
2、课堂带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价、帮教，并安排好小组展示的顺序与小组上台的礼仪。
3、小组长做好榜样并监督好组员的纪律。
4、保管好本小组的奖励登记本，登记好每节课自己小组的表现，每天自主学习时间组织组员对课中情况进行小结，并到老师处备案并及时向老师报告该组成员的表现。
三、落实组员职责：1、按时完成课前预习、前置性作业、课后作业与知识点的复习。
积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、帮教、展示或举手回答问题的活动。
2、监督好小组长的工作是否到位。
四、训练小组礼仪：为了保证课堂的质量，创设一个适宜学生施展能力、张扬个性的环境，既给学生表现的空间，又能更好地维持课堂纪律。
永兴童星学校新课改351模式
永兴童星学校新课改“351”模式理论依据摘要：1、“诱思探究教学法”是陕西师范大学张熊飞教授经过18年潜心研究，并组织实验成功的课题，是一项大面积提高教育质量的科研成果。
顾名思义，“诱思”的“诱”是指教师循循善诱，很好地发挥其主导作用。
“思”是指学生独立思考，充分体现其主体作用。
“探究”是指教学过程、模式和方法。
“探”即探索，以观察为主要方式。
“究”即研究，以启发学生积极思维为特征。
根据我校学生基础不牢固，学困生较多，为实现低进优出、培养高素质人才的目标，这的确能大面积提高教学质量。
2、教师要把学生带到高速公路的入口处：教学的核心即学生主动学习和学会学习。
课堂教学给学生的“带得走”的东西。
课堂教学必须有重大变革。
教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
3、童星学校的教育理念：把每个学生放在心上。
教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。
教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
4、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。
5、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。
如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。
难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。
学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。
7、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。
如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。
“351”课堂教学模式解读论文
“351”课堂教学模式解读“351”课堂教学模式指的是“三法五环一评”教学法。
一、三法：自主，互助，实践。
“自主、互助、实践”是课堂教学的三条法则，也是学生课堂学习的三种重要方法。
自主，指的是学生自己学习，主动有目的的学习，这是课堂最重要的法则。
课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，“自主”体现的正是这一理念。
互助，就是合作，教师与学生、学生与学生的交流合作。
合作的过程即是互助的过程，互助揭示了合作的功能。
实践，指的是练习运用。
学生的任何知识能力都要从实践中获得，这是不变的学习规律。
因此，实践是课堂必须遵循的法则。
二、五环：即课堂的五个环节。
1、学习发现，确定目标目标是课堂教学的灵魂，目标是师生成长的动力，目标还是学生学习的抓手，因此，教学要有明确的目标。
目标来自于课标，来自于教材提示，来自于思考练习。
目标可以是教师的预设，可以是学生的疑问，可以是师生的协商结果。
一般情况下，一节课的学习目标，要让学生通过初步学习教材，去发现。
发现了知识、发现了信息，就等于有了追求的目标。
发现知识、发现信息的过程也是获取知识的过程。
教材是知识能力的载体，学习首先要有一种求知的心态，能从教材内容中发现新的知识，新的信息，这是必需的，这是基本。
对于学生发现的知识、信息，教师要及时引导梳理，明确为本节课的学习目标。
目标要紧密联系教材，紧密联系学生学习实际，切实可行，体现三个纬度。
切忌目标不清、大话套话，无法操作检测。
目标要让学生明白学什么，通过什么过程和方法，达到什么程度。
2、自主学习、启发质疑学生通过自主学习，解决了一些目标中的浅显问题，有了一定的收获，但是教材并不是一盆清水，一眼就能看到底，还有一些知识比较难，隐藏得比较深，需要教师的点拨启发，才能提出问题，进行研究。
启发质疑，教师的任务是启发，质疑是学生的任务，教师不能包办代替，否则学生的思维能力得不到锻炼。
3、合作解疑、展示交流合作是一种学习形式，合作的过程既是互助的过程、解疑的过程，也是交流分享的过程。
“345优质高效课堂”教学总结
“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。
该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。
在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。
这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。
在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。
首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。
在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。
第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。
第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。
第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。
第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。
第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。
通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。
“351”教学模式的应用与思考
教法研究“351”教学模式的应用与思考吴二超摘要：“351”教学模式，不仅仅是一种教学流程，更是一种教学理念和方法。
而如何去实践好这种模式，需要教师们思想上接纳，行动上落实，把握其精髓，灵活运用并不断的反思和提升。
关键词：“351”教学模式；核心素养；综合能力；形成性评价《中国学生发展核心素养》的发布标志着新一轮课程改革拉开序幕。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需求的必备品质和关键能力。
为了更好地迎接新一轮课程改革，更深入地对核心素养进行研究，同时为了改变学校发展后劲不足的状况，增强学校竞争力，结合校情，本校从2018年下学期开展“有效教学—高效课堂”的教学改革，引入“351”教学模式，激励教师进一步更新教育教学观念，增强教科研意识，提高课堂教学效率，构成本校课堂教学特色。
而如何去实践好这种模式，需要教师们思想上接纳，行动上落实，把握其精髓，灵活运用并不断的反思和提升。
一、更新观念，正确认识和理解“351”教学模式教师并非只教给学生知识，而是要提高学生的综合能力，让其学会学习的方法，养成学习的习惯，学以致用，这就要求教师在教学方法、教育理念和创新能力等方面不断学习，建立终身学习的信念，这样才能使自己的“一桶水”成为“一泉活水”。
“351”教学模式是以“导学案、固学案”为载体，以合理的将学生分成若干学习小组为前提，以突出学生学习的主体性、挖掘学生自主学习潜力、培养学生自主学习能力、提高课堂效率为目的，以“导学、预学、研学、展学、评学、练学”为特点的学法指导教学策略体系。
与传统教学模式相比，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生自学和小组互学，强化潜力培养，把学生由观众席推向表演舞台。
具体来讲，“3”是指重视学生学习的三个阶段，即课前、课中、课后；“5”是指做好课堂教学的五个环节，即导学、预学、研学、展学、评学；“1”是指课后通过训练达到巩固提升的目的。
重中之重是根据具体学情完成导、固学案的编写，其中导学案包括：教学目标、基础知识梳理、问题探究、当堂检测和链接高考五个部分，每一个部分都渗透着众人的智慧和汗水，尤其是问题探究的设计，要能真正的让学生探究起来。
大兴学校“351”高效生态课堂教学模式简介。
大兴学校“351”高效生态课堂教学模式简介近年来，我校在“三自主”（自主管理，自主学习，自主发展）育人理念下，大力实施生本教育。
一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学效益，促进教育教学质量的稳步提高。
经过长期的摸索和实践，初步形成了立足课堂教学质量提高、立足教学常规管理精细、立足学生全面发展，努力形成以学生为主、以学习为主的“351”高效生态课堂教学模式。
现就我校“351”高效生态课堂教学模式向各位领导和同仁作一简单介绍，望能达到抛砖引玉的作用，进一步促进我校高效课堂建设，提高我校教育教学质量。
一、关于“351”高效生态课堂教学模式我校在“三自主”育人理念下，以“导学案”为抓手改变课堂模式，从而改变教师教学行为，改变学生学习方式，将教师的教案、学生的学案、训练案“合三为一”，统一编制“导学案”。
在导学案的运用过程中逐步形成了“351”高效生态课堂教学模式。
其中“351”是指“三学”、“五步”、“一反思”“三学”指课堂三学：学生自学、小组互学、教师导学。
以学生自学、互学为主，教师导学要恰到好处。
“五步”指课堂教学的五个环节：1、新授课的五个环节：“展”---展示目标（约1分钟）“学”---自主学习（约6分钟）“议”----合作交流（约10分钟）“讲”—精讲点拨（约13分钟）“测”--达标测试（约10分钟）2、复习课的五个环节：“梳”---知识梳理（约5分钟）“例”---例题示范（约5分钟）“练”---巩固练习（约10分钟）“评”---当堂测评（约10分钟）“变”---变式训练（约10分钟）3、讲评课的五个环节：“纠”---自我纠错（约5分钟）“助”---同伴互助（约5分钟）“讲”---教师评讲（约10分钟）“思”---回顾反思（约10分钟）“练”---变式练习（约10分钟）“一反思”要求每节课都要有教师、学生的反思、归纳、总结，形成技能。
二、“351”高效生态课堂模式下课堂教学要求1、充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。
用“351”教学模式构建高效课堂
用“351”教学模式构建高效课堂作者：苑晓真来源：《河南教育·基教版》2012年第09期“351”教学模式指的是“三法、五环、一评”。
任何模式的教学要想达到高效，首先要让孩子自己愿意学习、学会学习，“351”教学模式也不例外。
尤其对于英语课堂来讲，“351”教学模式可以让学生在合作、竞争、互助中学习成长，从而提高学习效率。
“三法”是指自主、互助、实践。
自主，指学生自己主动、有目的地学习；互助，指教师与学生、学生与学生的交流与合作；实践，指练习与运用，学生的知识与能力最终都要从实践中获得。
下面具体介绍“五环”，即五步教学：一、目标展示，学案引导课堂是学习目标的展现，因此每一节课的目标都要明确，切忌目标不清、条理不明。
导学案是五步教学的重要载体，能为学生自主、高效学习提供引导。
教师要精心设计适合学情的导学案，让学生产生浓厚的学习兴趣。
二、自主学习，启发质疑学生通过尝试练习，对基础知识有了初步了解和掌握，再结合学习目标，很快能发现自身的问题。
这可以激发学生解决问题的欲望，促进学生自我意识的发展和能力的提高。
这一步看似无关紧要，却恰恰是五步中最能锻炼学生能力的一步。
三、合作解疑，展示交流针对自身发现的问题，在学习小组内开展互助合作，让学生在自主学习的基础上，通过讨论、思考、交流，从而解决疑难。
利用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生互动，提高学生探究、解决问题的能力，让学生成为课堂的主人，享受学习的乐趣。
四、引领提升，比照实践教师对于学生自主探究和小组合作难以完成的问题，要及时跟进引导，对学生的疑难进行精讲和点拨。
通过师生的循环互动，达到学习的更高层次。
教师还可以不定期采取恰当的方式检测学生能否达到学以致用。
五、总结反思，拓展延伸以上环节进行过后，教师还要引导学生及时总结，对所学内容进一步梳理和完善，通过师生积极反思，达到知识内化、能力提升的目的，从而完成课堂的拓展与延伸。
这是一个承上启下的环节，坚持得好，会收到事半功倍的效果。
浅谈“351交互循环高效课堂”教学模式实施
浅谈“351交互循环高效课堂”教学模式的实施现在新的教学理念强调“教师的主导和学生的主体作用”也就是要让学生以一个发现者、研究者和探索者的身份去获取知识，而近年来我校课程改革推出的“351交互循环高效课堂”的教学模式就恰到好处的将这种理念和思想贯穿于其中，其中的“3”指三种课型：预习交流课、合作探究课和反馈提升课；“5”指课堂五个环节：预习自学环节、交流探究环节、拓展提升环节、检测反馈环节、归纳总结环节；“1”指一个宗旨：让学生成为课堂的主人，培养与时俱进、德才兼备的人才，促进师生共同成长，解决学到什么知识、培养什么能力、养成什么习惯的问题。
“交互循环”是指课型之间、课堂环节之间、师生角色地位之间、传统教学模式与课改模式之间的交互循环转化。
总之教育的目的就是让课堂更高效。
而如何去践行好这种新的教学模式，这需要教师们在思想上敢于接纳，在行动上不断地探索，不断地实践，不断地总结，不断地学习，将新思想、新理念与自己的教学不断碰撞与磨合才能形成高效而又适应发展、适应自己的教学模式。
一、提高认识,解放思想,让自己成为一个乐学型的教师。
传统的教育模式太过于教条性且时间很久远，已深深地束缚着当代教育人的思想，在经济高速发展的今天，促使教育的教学模式也需要不断地更新，这需要教师拿出敢于吃螃蟹的勇气，勇敢的接受新事物，在实际操作中探索，在探索中推敲，在推敲中进步，任何的进步和成功都是要在努力和实践中才能开花结果。
对于今天的学生来说，获取知识的渠道已经多样化了，这就对教师提出了更高的要求，他正改变着教与学的关系，促使着教师的角色也发生着根本性的变化，要想从知识的传授者到主导作用的转变，那就要打开自己的心扉，积极努力学习现代教育教学知识，掌握适应学生所需的教学模式，树立研究精神，善于学习，敢于创新，努力深厚自己的教学功底，正所谓“海纳百川，方能博大精深”，只有不断地学习与求知，我们才不会成为被社会抛弃的弃儿。
二、把握住“351交互循环高效课堂”教学模式精髓，有效把控课堂。
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用“351”教学模式构建高效课堂
“351”教学模式指的是“三法、五环、一评”。
任何模式的教学要想达到高效，首先要让孩子自己愿意学习、学会学习，“351”教学模式也不例外。
尤其对于英语课堂来讲，“351”教学模式可以让学生在合作、竞争、互助中学习成长，从而提高学习效率。
“三法”是指自主、互助、实践。
自主，指学生自己主动、有目的地学习；互助，指教师与学生、学生与学生的交流与合作；实践，指练习与运用，学生的知识与能力最终都要从实践中获得。
下面具体介绍“五环”，即五步教学：
一、目标展示，学案引导
课堂是学习目标的展现，因此每一节课的目标都要明确，切忌目标不清、条理不明。
导学案是五步教学的重要载体，能为学生自主、高效学习提供引导。
教师要精心设计适合学情的导学案，让学生产生浓厚的学习兴趣。
二、自主学习，启发质疑
学生通过尝试练习，对基础知识有了初步了解和掌握，再结合学习目标，很快能发现自身的问题。
这可以激发学生解决问题的欲望，促进学生自我意识的发展和能力的提高。
这一步看似无关紧要，却恰恰是五步中最能锻炼学生能力的一步。
三、合作解疑，展示交流
针对自身发现的问题，在学习小组内开展互助合作，让学生在自主学习的基础上，通过讨论、思考、交流，从而解决疑难。
利用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生互动，提高学生探究、解决问题的能力，让学生成为课堂的主人，享受学习的乐趣。
四、引领提升，比照实践
教师对于学生自主探究和小组合作难以完成的问题，要及时跟进引导，对学生的疑难进行精讲和点拨。
通过师生的循环互动，达到学习的更高层次。
教师还可以不定期采取恰当的方式检测学生能否达到学以致用。
五、总结反思，拓展延伸
以上环节进行过后，教师还要引导学生及时总结，对所学内容进一步梳理和完善，通过师生积极反思，达到知识内化、能力提升的目的，从而完成课堂的拓展与延伸。
这是一个承上启下的环节，坚持得好，会收到事半功倍的效果。
“一评”指的就是课堂评价，这是一个过程性评价，既要评准确率，又要评参与度。
教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
所以评价是一节课的主线，它始终贯穿于“三
环”“五步”之中。
这种评价可以激发学生的活力，同时评价的过程也是学生学习情况的反馈，课堂效率自然而然就提高了。
要实施好“ 351”教学模式，最重要的是要合理、科学地分组。
以前我分的小组，一开始还可以正常活动，到后来，小组成员不是这个嫌那个不学，就是那个嫌这个多事，弄不好就吵架，有的同学还强烈要求换组。
到本学期，我认真领会了“ 351”教学模式实质，认识到课堂主线——评价的重要作用，认真思考后，采取了科学的评价与
分组，让小组成员更积极、开心地学习。
我根据学生的综合能力搭配分组，并对每位成员进行命名，名字也很有趣味。
如一个小组成员以英文字母排序来命名：分别是Alan ，Bob，Cindy ，Dale ，Emily ，Frank 。
也有用颜色、月份、动物的名称分别命名等，大家都觉得新奇有趣。
上课回答问题，我实行了加分制，以便对各个小组成员进行科学的评价：积极主动回答问题的加 2 分，被老师点名提问的加 1 分。
下课时算出各个小组的得分，然后计入学习分。
每队对自己组员的回答都很关注，有时一个学生回答对一个问题，该组的组员就全体欢呼。
在小组合作中，每个学生都感到自己是独一无二的，班级凝聚力大大增强，学习氛围也有了很大的改善。
以前，我的英语课堂总是死气沉沉，采用“351”教学模式后，我才感受到了教学的乐趣。
现在，我在每节课前精心设计导学案，提前一天公布给学生，然后在课堂上以游戏的形式限时进行检测或抢答，计入小组考核成绩。
这极大地调动了同学们的积极性，大家也都变得喜欢上台展示自己。
其中孙碧霞同学给我的印象最深，平时她英语成绩很差，在课上几乎不发言。
可有一次的英语抢答中，她却像变了一个人似的，不答就不答，但答一道对一道。
同学们都笑了，说她是“不鸣则已，一鸣惊人”。
大家开心的笑脸是对孙碧霞进步的肯定，也是同学们课堂上充满喜悦的表现。
大家都说，我们的英语课堂很让人羡慕呢！
“351”教学模式减少了教师重复无效的劳动，让学生从“要我学”转变成“我要学”，从“我学会”到“我会学”。
这些让学生
真正变成了课堂的主人，使我的课堂成了高效课堂！
（责编莫荻）。