我与学生共成长-1
我与学生共同成长
我与学生共同成长我，自1990年从河北滦师毕业后同年分配与于开滦基建公司小学，历任班主任工作，教授语文数学。
在身体严重透支的情况下放弃了班主任的工作，伴我并不是在家里调养生息，而是在学校了查缺补漏——代课。
除英语外，小学的数学语文、音体美、自然写字思品、体育活动手工劳技，这些科目我都曾涉猎过。
虽然繁琐，但他却为我积累了难得的教学经验，所以在小学上课当时我是从不畏惧，只要带我都会信手拈来。
岁月荏苒，时光进入了二十二世纪，我的工作又步入了一个新环境——调任初中地理教师。
我于2007年调入四十中学教地理学科，虽然我有合格的学历，充足的信心，但我缺少任课经验，因为这是我第一次接触地理教学。
刚开始我就想一个蹒跚学步的婴儿，一边虚心向有经验的教师学习，以便争取外出听课的机会；同时我感觉自己又像一个饥饿的孩子，以便在网上查找资料，一边自己购买教辅书籍及时充电，补充能量，以便使自己迅速的强壮起来，成长起来。
的确上帝总是不会放弃努力的人，随着时间的推移我的教学经验的快速的补充积累，教学能力也同样有了长足的进步。
在此期间我与学生共同成长，共共同进步。
在客商我把我的学习经验，教学理念，传输给我的孩子们，让他们在学习中慢慢体会，慢慢消化，慢慢吸收，并且引导他们把老师的方法与自己打方法结合起来，重新组合成自己的学习方法。
我教的学生中段朝旭、黄书强、牛海星、闫可欣、田园园等在全区四千多名学生中单科考试一直保持区前三百名好成绩。
这是学生的自豪，我自己也感觉很骄傲的，因为他们毕竟是我亲自教出的学生。
当然我不会因为这一点点成绩而沾沾自喜，因为”千里之行始于足下”，“不积蛙步无以至千里”，因为教书育人是我的职责，因为我知道“学无止境”。
从教二十多年我无愧于教师的称号，也无愧于教师的工作。
可以说这二十多年我是与我的一批又一批的学生共同成长起来的，是他们给了我充足的教学经验，是他们教给我如何总结失败的教训，如何面对成功的喜悦，可以说是我的学生们、我的孩子们给了我工作中的喜怒哀乐，我与他们共同成长。
教学总结-我与学生共成长
我与学生共成长从踏上三尺讲台的那一天，我便有一个执着的信念：全身心投入教育事业，努力工作，不断进取，尽我所能，让每一个学生能成人，让每一个家长都放心。
但这二十几年的教育经历，让我认识了凡事不能只是一个简单的设想，其过程必然有颇多的磨砺，它让我积累了很多的教育经验，促进我在教师专业化道路上的成长，这些都源于我的学生们。
其实，每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些不尽如人意，但他是运动会上的冠军，是劳动中的能手，是他主动送生病的同学回家，谁能说他不是个好孩子，又有谁是完美的呢？随着时间的流逝我真正体会到教师最大的幸福就是做学生喜欢的老师，就是在工作中能不断进步，与学生共同发展，做他们的良师益友。
我在教学过程中曾遇到这样一个男学生，他对数学特别感兴趣，知识面已经远远超出了课本的范围。
在课堂上，往往会出语惊人，甚至能对我的课堂内容进行补充并提出意见。
有时，我觉得他很烦，因为往往因为他的举手而讲不完，进而打乱了我原有的计划。
但是我又需要这样的学生来激发其他同学对数学的兴趣，需要这样的学生来增加课堂的信息量。
于是，我改变了策略，提前和他聊要上的内容，听听他有什么见解。
这样一来，课堂节奏不会被他打乱，上课的内容也更丰富了，而且在和他单独交流的时候能纠正他的错误，甚至是极端的想法。
从这件事中我明白了物尽其用，人尽其才的道理。
同时，我的工作能力在这一过程中得到了极大的提升。
班级里还有一个学习态度消极的学生。
上课的时候，他不说话不看书不听讲，不做作业，让人头疼不已。
有一次上课，因为他手上的东西掉落，在课堂上发出很大的声音影响到了别人，我当时严厉地批评了他，他因为下不来面子，也跟我倔起来，动作幅度很大的把书压在手下睡觉了。
当时我非常生气，甚至想只要不影响我的上课，怎么样都随你。
过了两天，我走进课堂，发现他的位置移到了最前面，课堂上也很主动的回答我的问题。
我触动颇深，何必去和学生闹别扭呢？我默默地把我的练习借给他，提问时也主动地看着他的眼睛。
我与学生共成长
教育叙事我与学生共成长——哈尔滨四十四中学朱茜璐回顾十六年的教育教学生涯，我觉得是学生的纯真给了我力量的源泉，才有了我长达十一年的班主任生涯；是同仁的信任给了我前进的动力，促使我个人不断稳步上升与提高。
一、做一个富有爱心的教师1998年7月，我大学毕业后来到44中执教。
面对层次如此差的学生，曾经哈三中毕业的我心灰意冷。
但是在单亲环境长大的我，曾有一个灰色的高中生活。
我曾暗暗发誓：一定让我自己的学生有一个亮丽的人生。
于是整日备课、上课的我努力寻找方法让我的学生尽快地适应高中学习生活。
但平凡的教学生活磨砺着我的耐心。
在一个冬日的上午，那件事深深地触动了我。
我怀着紧张而又亢奋的心情做进校的第一个“四个一”公开课。
做课堂作文练习时，我出的题目是《自强与自卑》，学生们踊跃发言，忽然一个平时调皮捣蛋的学生举起了手。
马上就下课了，叫，还是不叫？得，给他一次机会吧。
我真感谢我的一念之差，他使我彻底改变了对学生的态度。
这个学生把商店门口前的乞丐与抗洪英雄作比，这犹如一声春雷，震撼了我的心，我含着眼泪为他鼓掌、为他骄傲。
真的，无论什么样的学生在我眼里都是那么的可爱，这个孩子给我播下了春的种子，更让我树立了“以人为本”的教育教学理念，也坚定了我的人生信念。
接下来的日子，我快乐地与学生共同成长着，一扫我的阴霾。
那届学生在高考中最终取得了优异的成绩。
其中有一个班高考语文成绩创了全校有史以来语文平均分的新高：100.8分，史彦泽、薛燕妮更是获得了123的高分成绩。
我所带的文差班也99%进入高等学府学习。
而我这三年来也获得了全校师生的肯定，多次获得区记功、区优秀班主任、区优秀党员等称号。
二、做一个理念新的教师2001年，我又接了新一届的学生。
不愿重复的我，想尽办法提高自己的教育教学能力。
机缘巧合，我参编了人教版高中二年级《德育》教材。
这段经历，使我意识到学生的心理决定着教育教学的效果。
于是我特别注意学生的心理培养。
班上有一名学生，对学好语文失去信心，上课从不认真听讲，总爱走神，还时不时地扰乱课堂纪律，影响别的同学听课。
初中教育随笔：我与学生共成长
初中教育随笔：我与学生共成长第一篇：初中教育随笔：我与学生共成长初中教育随笔：我与学生共成长初中教育随笔：我与学生共成长陕西省定边县白泥井郑国洲中学叶雄宾“快来看呀！七年级（3）班的卫生又最差。
”“不会吧！仅得了3分。
”“99号，100号宿舍又被通报了”……围在宣传栏前的学生议论纷纷。
这已经是我们班连续第三周排在最后了。
听到这些我如坐针毡，气愤不已，正要训斥班长和卫生委员，不料想，他们却胆怯地说：“叶老师，我管不了他们，我不当了。
”我一听，这可如何是好呢？小会、大会不知开了多少次，打扫不干净的组罚了又罚，班长和卫生委员也挨骂不少……这怎么办呢？上网查找没有现成的答案，问老班主任，他们说“不行就换吧！”可我又舍不得呀！这都是班委会民主选举出来的，他俩个人能力也很强，何况在这时怎能让他们知难而退呢？思来想去，这不就是由卫生差引起的吗？只要把卫生搞上去不就解决了吗？可怎样才能把卫生搞上去呢？该用的招都用上了，罚也罚过，骂也骂过，就差动手打了。
看来我也该反思反思了，是不是罚打扫卫生，学生认为这就是惩罚，这就是脏活、累活，总是带着满腹怨气为完成任务而完成任务。
由此形成恶性循环，今天打扫不好，明天照样打扫。
怎样扭转这种局面呢？既能让学生们争着，抢着打扫卫生，又能体会到劳动带来的乐趣，那该有多好呀！恰巧教师节快到了，班委会成员都在商量给老师送什么礼物好。
这时，我眼前一亮，我就倡议“不花一分钱，给老师送一件礼物”，大家面面相觑。
突然，班长说：“我们给老师送个笔筒，大家每人捡10张废纸，然后共同折一个笔筒。
”教师节那天，一个漂亮的笔筒放在了老师的办公桌上，受到各位老师的表扬。
于是，我就趁热打铁，说：“我们成立一个‘快速反应部队’变废为宝，将教室、宿舍、环境区捡到的小纸片、塑料袋，做成礼物，看谁做的多做的好。
”大家一听都争先恐后的要求参加。
从此，教室、宿舍、环境区的小纸片、塑料袋都被“快速反应部队”早早的“消灭”掉了。
我与学生共成长
我与学生共成长【关键词】教学相长学生在新课改语境下，在信息爆炸与知识急速更新的今天，合作探究已不简单地是学生与学生之间求知的需要，更是教师与学生之间共同学习、共同成长的需要，很显然，教学相长有着前所未有的现实性与鲜活性。
一、学问之道，明者为师复习七年级上册课本内容到了第5课《童趣》，因课文内容简单，学生们原来学的时候就没有觉得它有什么困难之处，现在回过头来，更觉太“低级”了。
不过，读到一个字时，学生们要集体讨伐我了！我读到了文中的一个句子，“不觉呀然一惊”，加点字就是“祸根”，我读的时候读“ya”，声调为一声，“ya”绝大部分学生异口同声，强调说声调是四声，只有极少数几个小心翼翼地说：“渎一声啊，我记笔记了！”“不对，我也记笔记了，读四声！”全班开始争吵起来，坚持读一声的小部分在气势上不占优势，渐渐没了声音！我一开始就觉得奇怪，这个字在课本上没有注解，多音字也没见过，学生们怎么会读第四声呢？这时候Ⅱ：好下课铃响了，我很肯定地说，这个字读第一声，读第四声是惊讶的“讶”．我为我猜到了学生犯错的根源而高兴，并反问他们，这里并不存在通假，怎么会读第四声呢？这时候两个班上的语文“高手”拿着课本对我说：“老师，我们去问问别的老师，他们刚好教完这本书。
”于是，我就等着他们的回来结果，他们回来告诉我说别班老师都教读第四声，我更觉得奇怪了：“老师遇到麻烦了，等我回去查清楚了明天告诉你们。
”新华字典里确定只有一个读音，读一声。
再翻开古汉语字典，我傻眼了：居然是个多音字，除了读一声的“ya”，还有读一声的“×xia”，而且根据意思，在这里应读“xia”……对于这样一个看起来非常简单平常的字，我们如果没有这样的争论“风波”，估计我会一直不知道它的真面目！是学生的质疑不仅让他们得到了知识，也让我对知识有了更准确的掌握，我们大家得到了共同进步。
所以，我想，很多时候不要排斥不同的声音，在学术上更应该平静谦虚地听取多种不同的声音。
我与学生共成长
我与学生共成长——在路上兴安街道兴安小学李淑华2012-09-06在路上岁月悠悠，沧海桑田。
踏着教师职业道德的路线，一路走来，每天我都在演绎着和学生的从不雷同的故事，每一次的经历都是自己经验的法宝，每一次的沉淀都增长了我的阅历。
这些故事犹如一首首歌谣，有的在轻吟浅唱，有的似黄钟大吕。
故事的背后让我真正体会到了三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。
到今天，这些故事也能信手拈来，下面我就说说我管理学生的几件事情。
找回失去的爱我曾经带着麻韵林到卫生所，也曾经跟听课不认真的于鹏三番五次的谈话，还曾经送出路队后又去找躲在厕所角落里打卡的王选。
在这儿说一下特别的学生，俗话说幸福的家庭都是相似的，不行的家庭各不相同。
李凯和张雅奇就是这些不幸家庭孩子的代表。
三里庄的李凯，爷俩过日子，父亲是个好吃懒做，不思进取的人，当唯一疼他的奶奶走了以后，他就过着没人疼，没人管的像流浪儿似的日子，衣服不是大了就是小了，不是这儿一个洞就是那儿裂了缝，我是看在眼里，急在心里，每个学期，我都会发动我班学生为他捐款捐物，（幻灯片捐物现场），每次看到他那脏兮兮的手和一道道污垢的小脸时，我心里涌起的是怜悯，不知多少次，我拉着他的手，来到办公室，给他洗手，洗脸。
就上学期，我给了他一身保暖内衣，一副手套，给他时为了不伤他的自尊，我从不说送给他，如送他手套是我是这样说的“李凯，这是我外甥的手套，去年落我家里的，现在有点小了，别看是红色的，但它是男孩戴的，丢了怪可惜的，你需要吗？”看着他美滋滋地拿着手套跑了，我也笑了，因为那压根就是我的手套。
此外，我还发动我们班高个子的同学为他捐棉衣，去年冬天，光张隆基就给了他两套衣服，一个书包。
前面提到了李凯，家住锦国花园的张雅奇比李凯要幸运，他有一个能挣钱的爸爸，可惜他的父母离了婚，给他找了一个后妈，爸爸为了弥补这份不全的爱，对他溺爱有加，随着年龄的增长他已不满足饭来张口，衣来伸手的物质需要，两年前闹着要上网，爸爸赶紧给买上，这下可好了，十多岁的孩子整天泡在网上，常常数小时，刚开始，他还能正常上学，慢慢的，他开始到校不正常了，熬夜啊，早上起不来了，我知道这一情况后，赶紧找了他爸爸，和他谈话，让他知道惯吃惯喝，不能惯坏了脾气，可是只管了几天用，他又犯了，这可把我愁坏了，于是我又找到了家长商量对策。
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我与学生共成长班主任只有对学生倾注真诚的师爱，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步，体验收获。
其实在班主任工作中，我一直感觉自己在成长，我想要讲述的就是我和我的学生们一起成长的故事。
开学伊始，我们班有一名一米七的大男孩，引起了我的注意：该生表现散漫。
在上课时，总是漫不经心，不按时完成作业，因而受到老师的批评，与老师顶撞的事常有发生。
但大男孩对班集体工作热心，对同学热情。
在篮球比赛，跳高比赛中，积极参与，有较强的集体荣誉感和自尊心。
而我当时只注意了批评，忽视了表扬。
思想工作的效果不明显。
致使随后的一天上课竟然迟到了二十分钟，我严厉的批评了他，受到批评之后，他的态度更为恶劣了。
经过我的冷静思考、分析。
总结了自己工作的失败处。
缺乏对他的思想及情绪的了解。
通过对家长的联系，我了解到他的父母都回老家了，把他寄养在表舅家，表舅家里有个比他大的上职大的哥哥，他家里又有电脑，因为家里人忙于做生意，两个孩子天天沉迷与游戏，所以说这对于孩子来说是致命的危害。
俗话说的好：“教也着，长善而救其失者也。
”是非观念是非感的欠缺、辨别施肥能力薄弱，是一些学生长犯错误原因之一，同时也是学生的一种心理特点。
缺乏是非观念的学生不能在出现错误举动时，及时加以辨别和制止。
所以错而不只其非，一错再错。
在对我班男孩进行全面得分析的基础上，我纠正了自己对该生进行教育的方法，使自己的教育工作更具有可行性、更有针对性，首先我从培养他的是非观念入手。
我采取了多表扬多鼓励的方式，对其好的方面加以肯定，发挥他的自身的长处，调动其自身的积极因素来克服其自身的不足。
如一次：我班卫生的不太好，他虽然不是值日生，却主动重新打扫。
还有一次，他早晨迟到，我没有立即批评他，而是课后找他谈话，经了解才知道，他迟到是因为路上帮位老奶奶收拾从早市买的掉了的东西。
我即使的表扬了他，关爱他人的精神。
经过多次帮助，他有了很大的进步。
我与学生共成长
我与学生共成长 背景：
身为八零后的新任教师，我们拥有这个时代的青年的所有特点。我们努力执着。为了自己的目标愿意耗尽自己最后一点心力；我们激情四溢。新的岗位，三尺讲台的梦想圆满实现。为它，我们努力撑起一篇绚丽的天空；我们积极交流。与前辈，与学生，抛开了所谓师道尊严，无所顾忌的融入属于自己的事业；我们急躁苦恼。是为自己的缺乏耐心，忍受不了后进生出格的行为；我们苦心经营。为自己喜欢的职业默默学习，安静钻研。 90后的学生，早已和我们的观点迥乎不同。他们对世界总是充满了无穷的幻想和激情，时时准备着为自己的目标做最后一搏！他们超乎自信，事情在还没有干之前，他们早早幻想了那些虚幻的美好结局；完成目标过程的马虎和不在意同样是他们时代的标签；他们是生活和学习的独行侠，“利益”是他们考虑问题的第一要素，利我者，趋之，反之，则避；他们有超强的自尊，为了在集体里的荣耀，为了受别人的仰慕，他们会调动所有资源去实现自己的既定目标；他们大胆张扬，敢于表达自己真实的想法是他们共有的特点，而自我保护的意识使他们事事围绕自己去表达看法。 八零后教师的青涩与执着“遭遇”九零后学生的张扬和超强自尊，这不是矛盾的惨烈碰撞，两者完美地切合会使教育变得绚烂。在这个过程中师德将会是开启绚美的关键钥匙。 主题： 良好的师德会使八零后教师学会分析九零后学生的特点，结合自身感触和经历，利用各种教育技巧来激发学生学习的强烈自信和动力。这个教育的技巧的考虑来自学生和教师两个方面——教师是教育过程的主导者，学生是过程的主体。 案例： 潘晓宇同学在分到晟睿班的时候是中游层次的学生。开学刚刚接触他，给人的印象是乐学懂事的，见了老师总是笑嘻嘻的和老师打招呼。在课上偶尔起来回答问题也是非常的到位，他从来不会违反纪律，在各个任课教师眼里简直就是好好学生。一直这样的状态使我相信在下一次考试他肯定会“杀进”前十名的，起码我揣测以他的实力和状态表现会是这样的结果的。不过事与愿违，第二次的学习检测潘晓宇反而后退了很多的名次！！ 我感觉问题远远不会这么简单，于是开始我观察他的行为。他是很聪明的学生，但是他更善于观察别人，去揣测别人的心理从而确定自己的行为表现。教师一般的教育方式和教学喜好早早被他“破解”了，所以在我的面前他才会有那么好的表现。他竟然能在学习和教师之间玩的游刃有余！当这些“伎俩”被我识破，我开始反思教育方式，开始了自己的教育计划。 在教育的前期，我试着让他首先信任我，能够无所芥蒂的接受我的想法和意见，而不是在内心里有师生之别的隔阂。如果存有芥蒂，教育的效果肯定不会很好。于是，平时在教室闲逛的时候我时不时的和潘晓宇周围的同学开开玩笑，顺便调侃一下他的学习。我用玩笑的 方式让潘晓宇明白自己现在的学习成绩是完全和自己的水平不符合的。从他的神情表现我看出他意识到了“问题”的严重性。慢慢的，潘晓宇开始“偷偷”努力了。但是他的自制力还是不行，时不时的开开小差，遇到自己不会的问题时候稍稍思考便很快放弃解决的努力。 我开始第二步教育策略。我开始把潘晓宇叫到办公室与他面对面的谈心。开始时候，他是有所抵触的，总是满面堆笑的敷衍我的谈话。但我依旧是以玩笑的方式和他交流，在这个过程我明显感觉出潘晓宇已经十分愿意接受我的一些看法了。直等到谈话到三四次的时候，我拿出他前后考试的对比给他看，潘晓宇的笑变得尴尬而僵硬。我知道教育的时机来了。但是，我并没有直接实行机械的说教。我开始和他谈我的一个和他行为性格十分相似的同学的学习经历——他是怎样的聪明却对什么都不在乎，怎样在竞争中惨败，怎样从失败中深刻剖析自己然后奋发图强的。这个时候，我看潘晓宇的表情开始变得坚毅，能看出他是在暗暗地下决心，于是我适时的让潘晓宇给我定了一个由我负责监督的短期目标。潘晓宇也信誓旦旦的告诉我他一定会实现的，我一大堆鼓励的话更是他信心高涨，仿佛胜利就在眼前了。 一段时间后，验收成绩的时候来了。潘晓宇却是一脸的苦恼来到我的办公室的。进来他便向我忏悔自己的所作所为，又剖析自己学习的环境之不利因素。我静静的听潘晓宇讲完了自己的“委屈”，然后用一句“你做的很好！！”来评价他。这时候，潘晓宇一脸的茫然“老师，你不是在讽刺我吧？”“绝对不是！你已经做得很好了。因为我见证了你为目标努力的过程，你的执着让我敬佩！”潘晓宇几乎感动 的落泪！他沉默了一会便开始和我敞开心扉交流“老师，你给我分析一下吧”。在这个阶段我也并没有直接的教育他怎样怎样学习。我开始和他讲我上学时期的故事，我的骄傲，我的挫折，我的奋起直追，我是如何确定目标并且为他而努力的。潘晓宇似乎有所感受。 我协助潘晓宇重新确定目标。这个目标不是自身达到怎样的学习层次，而是寻找自己学习的楷模。我们班是有很多学生在学习习惯上能够做潘晓宇的模范的。我们商讨并最终确定了一个合适的对象。以后的时间里，段潘晓宇有了对比的对象，他开始自我约束，不再把精力放在揣测教师，钻空子上了。在学习上他开始变得沉稳又不失激情。 整个教育的过程，我时不时问候潘晓宇的生活使他更加信任我，把我当做了值得信任的人。在他心目中没有了教师学生两者身份带来的芥蒂。我们的交流也就变得高效。 潘晓宇现在的成绩成功进入了前十名，并且担任了我们班的班干部和学习小组组长。 评论： 学生为教育主体，教师为教育主导，这不但仅是体现于教学的具体过程中，在教育的点点滴滴里同样适用，并且这样的教育效果是高效的。作者认为所有的教育行为都应该围绕这个理念来实施。具体如何实施体现呢？以下是作者所得： 以教师自身人格魅力影响学生。 法国教育家卢梭在自传体小说《爱弥儿）一书中写道：“在敢于担当培养一个人的重任之前，你自已是否造就成了一个人，你自己是否 成为了学生推崇的模范？”《论语》中也曾明确指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这些至理名言给我们以启发：教师、班主任应该是学生精神成长、生命发展的“引路人”。作为引路人，班主任需要重塑角色，树立“诚信是金”的育人观点，以健康的人格和乐观向上的
我与学生共成长
我与学生共成长还记得初次站上讲台时心中的忐忑；还记得第一次学生与我对着来时我气得几天都没有睡一个好觉；也记得班上几个同学天天迟到带给我的烦恼……这些都是我在担任班主任时遭遇的不同的小事。
正是这些小事，累积了班主任工作的辛苦与劳累。
每次遇到这些问题，我总是冥思苦想：该如何去处理这些问题呢？回想起当班主任这七年生活，这些小问题的处理让我慢慢地成长，让我从一个痛苦郁闷的班主任变成了一个快乐自信的班主任。
这期间的成长，离不开我的学生，正是这日夜的相处，点滴的小事，教会了我班主任工作的艺术。
刚走上工作岗位时，我工作热情高，热爱学生，热爱讲台，但是在处理问题方面缺乏经验，易冲动，处理问题不冷静。
记得刚带246班时，班上的女同学居多，特别爱讲小话。
劳动课上，我安排好任务之后，全班同学没一个人动，喊了几次都没人理睬我，教室里闹哄哄的像个菜市场。
我非常生气地把黑板刷一丢就冲出了教室，回到家还在想刚才的情景，气涌上心头。
这时，一群脚步声朝楼上走来，原来是我班最调皮的男生吴涛带着全班同学来向我道歉。
班长写好保证书，其他同学都在上面签了自己的名字。
当时我感动得流下了泪水，感觉自己非常不成熟，还像个小孩子，一点也不像个老师。
在第二天的班会课上，我真诚地给同学们道了歉。
从这以后，不管遇到什么样的问题，我都会冷静地思考该怎样去做。
就这样，我和同学们之间的感情加深了，关系更加融洽。
去年，吴涛同学到学校来看我。
我们谈起此事时，我说：“其实老师非常感谢你，如果没有你的那一举动，我真的不知道第二天该如何走进教室。
”而他却说：“老师，不要这样说，是我们小不懂事。
”我从这件事领悟到：作为一个班主任，如果心态没能摆正，处理班级事务就有可能遭遇很多坎坷。
学生还小，他们不是不懂，只是表达的方式还不够成熟，行为习惯还不是很好，若班主任动不动就斤斤计较，最后让工作举步维艰的还是自己。
一年的时间真快，他们转眼就进入了高二。
此时，由于工作的需要，我接了一个新班。
我与学生共成长
我与学生共成长苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么?首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。
”每位教师都是在用心与学生沟通，发生了很多温暖人心的事情，那么今天我给大家讲讲我的教育故事。
我接到一个转学班级，经过较短时间的相处，发现一个小姑娘总是怯怯地跟在同学们的后面，很想和同学们一起但又不敢向前，远远地望着有时会跟着一起笑笑。
我没有直接要求其他孩子们和她一起玩耍。
而是悄悄地找她聊天，问她怎么不和同学们一起玩耍，也就是在沟通中我发现这个小姑娘有着条理的思维逻辑，涉及的课外知识也相当丰富，只是缺少一点点自信。
由于我正好担任数学学科的教学，课上引导大家的同时，鼓励这个小姑娘积极踊跃回答问题，由易到难同学们都投来赞许的目光，她的小脸上多了些笑容，下课后也开始会有一两个小姑娘与她凑在一处玩耍、看书。
我用自己的眼睛发现她，我用自己的爱关心她，我用自己的行为帮助她。
马克思说：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。
”然而浅尝辄止的引导并不是一个教育者的目标，真正爱教育的人知道该如何让学生发现自己的闪光点，从而树立一生的自信走好未来的路。
由于我们马蹄莲小学善于培养孩子的方方面面，于是有很多平台可以挖掘和发展学生的潜力。
作为教师同样也要善于抓住机遇促成学生的成长。
例如，增强学生的自信，抓住了学校演讲这一机遇，帮助学生、启发学生、指导学生，用心的同时落实演讲稿的撰写，专业的老师对仪容仪表的规范指导，督促学生练习演讲，最终这个小姑娘在演讲的时候落落大方地完成，台下的其他学生自然会通过掌声做出评判，这样的过程是学生自己建立自信的过程，是学生与学生之间形成信任的过程。
果不其然演讲比赛这个小姑娘获得二等奖，在精神层面得到了外界的认同，进一步加强了学生的自信心。
事实证明我们的理念是正确的，是符合实际的，小姑娘随着自信心的增强，学习成绩也有了进步，更加健康积极地面对学习和生活，这样的收获是受益终身的。
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我与学生共成长
还记得那一天，阳光慢慢的洒进教室，微风轻拂脸庞，
学生在认真学习，一切都那么完美。我内心准备感慨岁月静
好的瞬间却被一阵“呼噜声”打断了。低头寻找声源，原来
是他——那个上课总讲话又不动笔的小A。
一年级正是学海生涯中建立规则意识的开端，也是教师
培养学生音乐兴趣的良好开始。几乎不会出现这类“甩手掌
柜”的情况，所以这个特别的现象引起了我的重视。
要采取什么办法才能让这个小家伙能像其他同学一样
认真学习呢？我开始了深思。
我采取的第一个办法就是了解他为什么上课不能认真
听讲与学习。通过与小A沟通，了解到他上课睡觉是因为晚
上睡眠不足，而不打球是因为觉得自己唱得难听，不想动口。
通过与班主任沟通，了解到这个孩子是单亲家庭。生活、学
习的习惯都不太好。说实话，听了之后有些为他心酸，也更
加坚定了我对小A进行改造的决心。我和小A一起商量了一
些对策来帮助他改掉不好的习惯：如果上课睡觉就自觉站起
来赶走瞌睡后再坐下；如果上课想讲话就紧紧抿住嘴巴；如
果担心自己唱的不好就在心里给自己打气……一开始这些
方法确实是有效的，但是慢慢的我发现在我的严压下，小A
虽然上课不再睡觉与讲话，每节课也会低着头默默打球，但
是我能明显的感觉到他对音乐学习的积极性很低，甚至说很
敷衍。就好像因为怕我惩罚而装模作样在唱歌一样。
见此计不成，我又心生一计。
考虑到小A确实与其他同学的唱歌水平有一定差距，我
开始为他单独开开小灶，想以此培养他的自信心。又考虑到
他有些自卑心理，对他主要采取表扬政策：平时的课堂上无
论他唱了什么，我都会表扬他这节课比上节课有所进步，让
他能尝到“甜头”，感受到被表扬的喜悦。
这个办法呢有一定积极影响，初步激发了小A自主学习
的学习欲望，但是我总感觉像挤牙膏一样。老师挤一挤，A
动一动，并不能完全发挥他的学习主动性。
究竟如何让他主动学习呢？在请教了很多有经验的教
师后，我开始尝试大环境熏陶法和一对一帮扶。所谓大环境
熏陶呢，顾名思义就是用更多优秀的学生榜样和学生作品给
他方向，不应局限于一个班或者年级。这个办法带来的好处
就是全班的美术学习氛围浓烈且有目标。
下面来说说对小A影响最深的方法——“一对一帮扶”。
小A对的是他们班的吴镇宇。平时上美术课的时候，结
对的同学会相互监督彼此在音乐课有没有认真学习；课堂作
业的时候会相互对比、相互竞争；作业点评的时候也会认真
倾听对方的优点和自己不足。甚至在课后仍在比赛看谁唱的
更好。同龄人之间的竞争更能让孩子快速成长。
如此反复，效果是显而易见的。他们在这个帮扶活动过
程中不仅提高了自己的唱歌能力，更重要的是收获了一个好
榜样、好对手、好朋友。这对有些自卑而内向的小A来说无
疑是一笔巨大的精神财富。
当我看到小A从拒绝唱歌到开心的主动唱歌；从上课睡
觉到精神抖擞的听课；从讲话打扰其他同学到主动维持理班
级纪律，我的内心是欣喜又欣慰的。为小A的进步感到开心，
也为自己的付出有所收获感到满足。
反思自己，从一开始单纯的传授知识到后来循序渐进的
引导小A学习；从学生学习的管理者到后来学生学习的合作
者；从课堂的执行者到后来的课程的开发研制者。时代在发
展，教育在改革，教师的角色也在转变。
没有教不好的学生，只有不会教的老师。教育之路长漫
漫，我们肩负重任，昂首前行！