课程标准下的课堂教学与研究
基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践
基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践尊敬的各位评委大家上午好，下面由我代表我们组进行汇报，汇报的主题是“基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践”我将从以下三个方面进行汇报。
一、研究背景主要从这三方面进行阐述。
（一）研究意义1.落实国家意志：《义务教育课程标准》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学”。
2.单元整体教学从整体设计，整体实施，有利于实现整体大于部分之和，提升学生的学习效度，指向人的全面发展。
符合学习规律3.改变原来以课时为主导的碎片化研讨模式，充分挖掘每位单元的育人价值，全面提升教研效度。
（二）国内外研究在国外的基础教育中，提出将单元作为基本单位开展，整体推动了课堂教学方式的变化；国内研究中，将学生发展与单元整体教学的研究联系起来，形成理论与实践交互生成的研究成果。
然而，当前在学科教学方面存在一些问题。
（三）当前存在的问题1.学生学习对于单元的整体认知缺乏，导致学习碎片化。
2.教学只关注知识与技能的训练，忽略了深度理解，学生的学习无深度。
3.教学过程中，存在学习起点把握不到位、学习过程关注不到位、学习结果测评不到位的情况，导致学生盲目学习、被动学习，学习效率不高。
基于以上分析，我们进行基于课程标准的单元整体教学的研究与实践。
二、研究过程我们从”目标“、”思路“、”内容“、“方法”四个方面进行整体设计，保证思路，内容、方法一致性指向目标。
（一）我们的研究目标是1.形成单元整体教学设计范式。
以大概念为核心重构单元，整合资源，设计大任务、大情境、大活动，将生活、数学、学习融为一体，开发出高质量的单元整体设计学程。
2.打造任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升的深度课堂。
运用逆向设计，实现目标、任务、情境、探究、评价的一致性，让真实学习在每一个孩子身上发生。
3.研发出多元的评价机制。
以评价促进学生学习和数学素养的形成，全面提升教师的课程育人水平和学生的素养。
（二）我们的研究思路是一二三实施思路一指的是一个核心——指向学生素养提升二指的是两支团队——一是以教研员、领军人才、学校数学带头人等骨干教师为核心的教师研究团队；二是以数学学科班长为核心的学生研究团队。
新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的研究与思考
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年3月 下旬刊 教改·教研61· ·新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的研究与思考王海燕（广东罗定职业技术学院教育系数学教研室 广东 云浮 527200）【摘要】课堂教学是学校教育的主要方式，是无可替代的中心工作，良好的课堂教学质量不仅可以带动整个学校教育的提升，还可能对整个国家的教育做出不可磨灭的贡献。
制定科学的、新型的课堂教学标准，对于课堂教学的评定以及教学水平和质量的提升都具有重要意义。
因此，研究新课标小学数学课堂教学评价的优劣，构建合理的教学评价标准十分必要。
【关键词】新课程标准 小学数学 课堂教学评价标准【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0061-02我们经常看到这样的情况：有的教师讲解十分清楚明了，学生听课认真投入，但是却往往并不能举一反三；有的课堂氛围良好，学生积极回答问题，但是对学生知识的测评结果往往不尽如人意；有的教师以学生练习为主，却忽视了学生创新思维的培养等。
由此可见，科学的制定课堂教学评价标准必然会促进素质教育的进一步实施。
一、研究教学评价标准的背景1.基础教育发展的需要在这样一个知识经济全球化的时代，本着“以人为本”的原则，教育起着越来越至关重要的作用，尤其是基础教育的改革，已经成为了教育界乃至全国改革的重中之重。
从新课改启动至今，小学数学成为了新课程标准中重要的科目之一。
因此新课标也提出了对于小学数学教学评价的具体建议，也指出学习评价的主要目的是更加全面的了解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生努力学习，促进教师教学方式的不断改进。
课堂教学是开展学校教育的必要途径，小学数学课堂教学理应具备新课程标准所提倡的理念和方法。
因此，小学数学课堂教学评价标准也必须进行适当的改革，从而应对新课程的理念需求。
2.数学课堂教学评价不足随着数学课堂教学评价地位的日益提升，各位专家学者也对此做了深入的研究，研究表明，虽然教学评价已经渗透进小学数学教学的课堂，但是评价内容明显与数学教学内容不相关，也不能体现数学教学的特色所在。
课程标准与教学实践的对接研究
课程标准与教学实践的对接研究教学实践是制定课程标准的出发点和落脚点。
课程标准是教学实践的导向和保证。
因此，深入研究课程标准与教学实践的对接，调整教学策略和方法，将有望提高教学效果、优化教学质量。
一、课程标准的制定与更新课程标准是国家教育部门对某一学科或领域教育教学任务、过程、效果标准化、系统化、规范化的描述和规定。
课程标准由教育主管部门牵头制定出台，根据国情、行业需求、学科特点等因素进行长期、反复的研讨、修改和推广，不断适应和引领教学变革和发展。
在标准制定过程中，应充分考虑教师、学生、家长、企业界等方面的需求和意见，并建立完善的评估和监控体系。
二、教学实践的反馈与完善教育实践是检验教学成果、反馈教学效果的重要手段。
在教学实践过程中，我们可以发现教材的缺陷、教学方法的适宜程度、学习目标的合理性以及教学过程中的问题等，并进行及时调整，进一步优化课程标准和教学质量，并使教育标准与实践形成良性互动、互促发展。
教学实践的反馈有多种形式，如教学调查、课堂观摩、问答交流等。
针对反馈信息，我们可以开设研讨会、集体备课、教学改进课等方式进行深入讨论和研究，以改进教学过程，提高教学效果。
三、课程标准与教学实践的对接研究教学实践与课程标准密切相关，二者之间需要建立紧密联系和对接，推动全面，有效的教育教学进程。
如何进行教学实践与课程标准的对接研究，使之成为教育改革进程中的主要任务？（一）深入调研对接现状开展问卷调查，组织专家讨论，深入了解课程标准与教学实践的对接情况，掌握现阶段的问题和瓶颈，为下一步制定方案提供参考。
（二）建立教学实践评价体系建立适合于不同领域、学科的教学实践评价体系，囊括教学模式、教学环节、教学效果等多方面指标，对教学实践进行科学化和量化分析，为进一步优化和完善教学实践提供参考。
（三）注重教学实践细节学习教育实践的细节，注重教学实践的过程和手段，重新设计教学过程，改变过去的教学模式，与课程标准相适应。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究
Course Education Research课程教育研究2023年第11期教改·教研小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台,作为数学教师应选择合适的教学方法,帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。
现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善,教师应结合学生具体状况,提出针对性的数学知识与学习方法。
与此同时,还需要教师正确评价课堂实践情况,从而保障课堂教学质量。
采用科学的方式进行教学,降低学生的学习难度,通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况,引导学生树立学习的信心,增加学生的学习主动性,才会逐步提高教学效果。
为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。
1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标,从整体上掌握教学内容,运用可以引发思考的教学模式,强化综合与实践教学,重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用,优化教学评价方式,转变学生的学习方式。
另外,新课标提出评价建议:首先应发挥评价的育人导向作用,其次评价方式要丰富、维度多元,最后评价主体要多样。
在对新课标内容的学习和思考下,本文认为“教—学—评”一体化教学的目标指向在于以下三方面:1.1学习结果作为切入点这一教学模式将知识大概念视作核心,不仅拥有精确的目标指向还能强化学生的学习体验。
以某一目标为基础提供大量学习材料,彰显生活态度和文化涵养,从而指导学生立足不同视角分析、处理、评价问题,让学生在处理问题和文本解读过程中开阔认知,实现对所学知识的迁移使用。
1.2评价前置作为创新点在小学数学教学中应将过程性评价始终贯穿,重视教师教与学的实际情况,其属于对学习目标的随机性监测,确保课堂设计协同于学习目标,也是督促达成教学目标的保障。
教师应认识到,评价可以助推学习、拓展学习。
1.3反思修正作为能力点对于“教—学—评”一体化教学模式而言,倾向于螺旋形学习,创设问题情境并且组织项目小组,引导学生进行体验式探究。
课堂教学的方向基于课程标准的一致性研究与实践
生成、计划、产出、解决（非常规问题）
• 案例一 • 课 程： 小学数学 • 教材版本： 义务教育课程标准小学数学实验
教科书人教版四年级下册 • 分解内容： 《小学数学课程标准》（实验稿）
第二学段“空间与图形”—“认识三角形 ”
叙写学习目标
• 第一步：分析句型结构及找出内容标准中的关键 词。
指认 辨别 说出 发现 归纳
在不同的实物或模 型中，通过观察
通过对不同图形的 观察
通过拼图和（或） 比较两种图形
通过小组讨论
确第
定 行
三
为 条
步
件：
行为表现 核心概念 长方形、正方形的特征
行为动词
行为条件
表现程度
认识 通过观察、操作 初步认识
正方形（具体概念）
长方形（具体概念） 直角（具体概念）
四条边
扩第
展 或
二
剖 析
步
核：
心 概 念 和
分 析 行
行为
为表
动现
词
行为表现 核心概念 长方形、正方形的特征
行为动词 认识
行为条件 通过观察、操作
正方形（具体概念）
长方形（具体概念）
直角（具体概念）
四条边
长 方
相连
形 的
对边相等
特 四个角
征 都是直角
四条边
正 方
相连
形 的
四边相等
特 四个角
征 都是直角
长方形与正方形异同
2014小学数学教研员培训
课堂教学的方向：
基于课程标准的一致性研究与实践
郑州市教育局教学研究室 连珂
P2
什么的“一致性”
新课程标准下中职《建筑制图》教材整合的课堂教学研究
新课程标准下中职《建筑制图》教材整合的课堂教学研究1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨新课程标准下中职《建筑制图》教材整合的课堂教学研究。
随着教育体制改革的不断深化，中职教育迎来了新的发展机遇和挑战。
《建筑制图》作为中职教育重要的专业课程之一，其教学内容与实际建筑设计、施工等领域的需求密切相关。
传统的教材编写和教学模式往往无法满足学生多样化的学习需求和职业发展的要求。
对《建筑制图》教材进行整合，结合新课程标准和行业实践需求，探索更加有效的教学方法和教学内容设计，具有重要的现实意义。
本研究将从教材整合的必要性、原则与方法、课堂实施、教学效果评估以及问题与挑战等方面进行深入探讨，旨在为中职《建筑制图》教师提供可行的教学指导和借鉴经验。
通过对教材整合过程的研究与实践，可以为中职教育教学改革提供新的思路和方法，提升教学质量，培养更加符合社会需求的建筑人才。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在新课程标准下中职《建筑制图》教学中进行教材整合的必要性和可行性，旨在比较和分析不同教材的内容和方法，进而探讨如何整合这些教材以提高教学效果，促进学生的学习和发展。
通过本研究，旨在明确教材整合的原则与方法，以及教材整合后的课堂实施方式，从而提供给教师们在教学过程中参考和借鉴。
本研究还旨在评估教学效果，探讨教材整合对学生学习的影响，并发现可能存在的问题和挑战。
通过研究和实践，旨在总结教材整合对于课堂教学的启示，为未来相关研究提供参考和展望。
2. 正文2.1 新课程标准下中职《建筑制图》教材整合的必要性教材整合能够帮助学生全面理解建筑制图知识。
传统的教材往往是零散的知识点，学生很难将这些知识点联系起来形成完整的认识。
通过整合教材，可以将相关知识点串联起来，形成逻辑性更强、体系更完整的教学内容，有助于学生更加深入地理解建筑制图知识。
教材整合可以提高教学效率。
教师在备课和教学过程中不再需要跳跃多本教材，而是可以通过整合后的教材系统地展开教学。
新课程标准下的教学案例分析与研究
新课程标准下的教学案例分析与研究西城区十五教育科研课题北京市三帆中学（师大二附中初中部）2005．12《三帆中学教育教学案例集锦------关注学生的学习与发展（一）》目录《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究报告《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究成果从学生的心理与情感需要出发、设计教学活动及其课后反思政治组王芊《散步》一课的教学设计、教学过程与教学反思语文组李琳“以学生发展为本”的初中历史教学的设计——“第8课春秋时期的老子和孔子”的教学案例分析与反思》历史组薛纪国关注学生表现、凸现学生主体地位——“我的课堂我来讲”生物组邢旭创造机会，让每个学生都能得到实践机会英语组金湘设计合理的学生活动,培养科学探究的素质地理组李燕玲设置疑境，讨论问题，引导学生主体参与，启迪创造性思维生物组吕向阳设计实验活动，增加主体参与的深度，培养学生的创新能力生物组吕向阳自我展示、体验成功政治组李建文凸现学生主体地位，关注学生的活动物理组张晓雪政治课堂教学过程中关注学生学习兴趣、促进学生发展政治组李建文关注学生的学习兴趣，激发学生探究的动机物理组张晓雪将生命的活力还给课堂语文组葛秀丽设置悬念、激发兴趣、引导学生主动参与教学生物组田春华开发与利用历史课程资源，激发学生的学习兴趣历史组商强从学生生活出发，引发学生探究物理组张晓雪以学生生活为依托，培养数学思维能力数学组崔佳佳与学生一起分析错误原因，引导学生进行科学探究物理组曾路课堂教学过程中出现意外事故时语文组秦改英地理课堂教学过程的生成资源的开发与利用地理组李燕玲关注学生的感受与体验，是历史教学的出发点与归宿历史组薛纪国利用课堂上生成的资源，对学生进行情感教育生物组吕向阳让作文批改成为情感交流的阵地语文组葛秀丽以学生的感受为基础——进行学科渗透、创设情境、设计学生活动音美组张宇、吴京凤学科渗透，促进学生全面发展物理组张晓雪关爱每一位学生，注重学生情感因素的培养历史组刘华对当今中学生人文素质现状的调查案例分析报告语文组鲁媛《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究报告（一）教学案例分析与研究活动的目的：通过教育教学案例分析与研究，促进教师的专业化水平提高，将教师外在的科研要求转化为一种内在的教学研究习惯，从而更好的贯彻我校“科研兴校”的办学宗旨。
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课程标准对教师教学的挑战
不能教教材（照本宣科） 教师必须根据课程标准中的年段内容标
准，结合教材、学生状况等开展学科课 程规划，开发出教学方案，制定出学期 目标、单元目标和课时目标 教学必须有绩效（实现结果） 教学必须有质量保障（可评价性）
（二）课程标准在教学中落实的状况
课程标准与教学处于“两张皮”状态。课程标 准与课堂教学几乎不发生任何联系。
说实话，我不看标准，我甚至不知道标准是什么样 的，从发下来到今天，我碰都没有碰过。虽然每年我 们都学习标准，但是一听那些话就反感，都是空话， 套话。——某一教师
教学目标源于教材、教参或者经验，至于是不 是与课程标准相联系，并不是最为考虑的。
学、考试、教育管理的依据 教师是教学方案（课程）的开发者，不是教科书的执
行者
2.课程标准与教学大纲的结构比较
课程标准
教学大纲
前言
课程性质 课程基本理念 标准设计思路
课程目标 内容标准 实施建议
知识与技能
教学内容及要求 习结果
教学建议
教学建议：
教学目标的研制途径 教学目标的叙写规则 教学目标的叙写案例
1.教学目标的研制途径
研究课程标准
课程标准代表了国家的期望，实现国家的期望，这是教学必须担负 的一个重要使命。学会分解课程标准是课程标准时代教师教学的基本功 。
有利于教师从整体上思考某门课程实施的条件 有利于学生了解课程的概况，担负学习责任 有利于家长参与到教师的教学工作之中 有利于同事之间的交流和业务的改进 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理
课程纲要研制路径
（二）依据课程标准设计课时教案
教案的基本元素 案例：一份教案
1.教案的基本元素
（一）依据课程标准撰写课程纲要
什么是课程纲要？
——以大纲的形式，一致性地回答某门/种 课程的各种课程元素或问题（即目标、 内容、实施与评价）。
课程纲要与教学进度表有区别吗？ 进度——教学 章节——课程 教师——学生
课程纲要案例一
课程纲要案例二
课程纲要的意义
有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课 程”
（三）课程标准下的教学流程
1.确定教学目标（从课程标准中来） 2.选择评价任务（怎样证明学生达到目标了） 3.制定评价标准（证明学生达到目标的评分规则） 4.选择内容与设计教学（教学内容和方法） 5.实施教学与评价（教学过程=评价；收集证据）
确定预期的学习目标
确定证明学生是否实现目标的评价标准和措施
评价建议
课时安排
教材编写建议
教学中应注意的问题
课程资源开发与利用建议 考核与评价
附录
术语解释 案例
3.课程标准的特点
将素质教育的理念落实到课程标准之中 突破学科中心 改善学习方式 评价建议具有更强的指导性和操作性 对知识的前后顺序，不做硬性规定。这
是《标准》和《大纲》的一个重要区别 ，为教材的多样性和教师教学的创造性 提供了较大的空间。
课程标准下的教学
说明
本报告参考了华东师范大学崔允漷教授及 其团队的研究成果
主要内容
课程标准下的教学是什么模样？ 如何开展课程标准下的教学？ 课程标准下的教学需要教师有研究力 课程标准下的教学与教师的人生修炼
一、课程标准之下的教学是什么模样？
（一）什么是课程标准 （二）课程标准在教学中的落实状况 （三）基于课程标准教学的流程 （四）基于课程标准教学的特征
– 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难 度类似的问题；
– 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题 中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响;
– 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在 日常生活中的广泛应用。
【评价设计】
– 1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成； – 2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; – 3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。
（一）什么是课程标准
1.国家课程标准的性质
课程标准不同与教学大纲，它不是关于教学内容的具 体规定（教学大纲或者教科书），而是对学生学习结 果的描述。
是某一阶段最低的、共同的要求，而不是最高要求 标准是可以描述、可以评价的 突出育人价值——三维目标的规定 国家课程标准具有法定的性质，它是教材编写、教与
一份教案（续上）
【学习过程】（简）
– 生疑：Q1、2（从经验导入） – 释疑
»一、何为算术平均数？（Q3、4） »二、何为加权平均数？（Q5、6） »三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7）
– 提高
»四、加权平均数有何用处？（Q8）
– 小结 – 作业：课本P253，第1、2、4题
（三）依据课程标准把教学目标具体化
学习目标：将内容标准具体化为学习目 标
评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计：
导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进 评价：判断关键目标的落实，引导学生自 评
2.一份教案
主题：8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】
安排各种教学活动并进行学习指导
（四）基于课程标准教学的特征
教学目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 标准—教学—评价具有一致性
二、课程标准下的教学如何实施
（一）依据课程标准撰写课程纲要 （二）依据课程标准设计课时教案 （三）依据课程标准把教学目标具体化 （四）基于教学目标适度变革教材 （五）基于教学目标确定教学方法 （六）基于教学目标开展教学评价
备课时关注教材上的内容，关注教学进度的同 步性，至于目标清晰与否，并不是最关心的。
课程标准在教学中落实的状况
下课后后悔不迭，“忘了告诉学生这个内容了”，至 于学生是不是实现了目标，并不是最关心的。
研讨课上，关心教学方法的新奇性，至于是不是有效 实现了目标，并不是最关心的。
对于作业，批改时关注对错的数量，并不着重考虑是 不是有效实现了目标。