构建新课标下的高效课堂

构建新课标下的高效课堂

内容提要：新课标下的高效课堂，教师要整合“三维”知识，精心设计课堂提问，灵活科学的运用多媒体教学，充分发挥课堂前30分钟时间学生的学习热情，完成课堂教学任务。

新课程的基本理念就是“以学生为本”。我们都知道，构成课堂教学的基本要素是学生、教师、文本和环境。肯定学生主体的同时，其他三要素何为？既然是“要素”，自然是缺一不可的了。如何让这四要素在有限的45分钟里，发挥最大效果？

一、整合课标“三维”，有效进行“知识”教学

数学知识应包括三类知识：“实质性知识”、“方法性知识”、“价值性知识”。其中“实质性知识”，即常说的基础知识和基本技能；方法性知识就是指那些数学上的指向性的解答技巧；“价值性知识”就是知识自身所蕴涵的对人的发展的多种功能，主要包括知识育智，育德、育美的价值。对于这三类知识，教师要充分钻研教材，理解教材，利用教材，才能很好的完成课标要求。

二、精心设计课堂提问，体现教师“主导”，搭建教学“支架”

课堂提问既是联系教师、学生和教材的重要纽带，也是激发学生兴趣，启发学生思考的关键举措。课堂提问是惊奇与怀疑的开始，也是从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教学方法之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启发学生思维，开发学生潜能，培养学生素质都有重要作用。

设计课堂提问的主要原则：（一）有效性原则。设计问题时要紧扣教学目标和教材内容，不宜一问一答展示现成的知识结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，让教师获得不真实的反馈信息。提出问题时要符合学生已有知识水平，不能超越学生认知、思维的实际能力，也不能语言含糊不清、模棱两可，否则就容易造成课堂的停滞局面，达不到预期目的。

（二）注重适时性原则。提问的时机要适度，提问的次数要适度。在一堂课什么时候提出问题，直接关系提问效果，因时设问，恰到好处，往往会收到意想不到的效果。一堂课提问多少次，也是直接关系提问效果，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。

（三）注重梯度性原则。主要是根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定的梯度展开提问。课堂上注重把握好两点，其一是设计问题时要按知识级差从低到高进行，其二是找人回答时要针对不同层次的问题，选择不同层次的学生进行作答，从简到难，有助于激发学生兴趣，增强学生自信。

（四）设计课堂提问的常用方法

课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好效果。

趣味提问。如果教师有意识地设计提问，激发学生的学习兴趣，学生就会有浓厚的兴趣去积极思考。例如，在讲“白纸厚度只有0。01mm,三次对折后的厚度是0。08mm,还不到1mm,假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会高过桌子？或是教学楼？当学生们活跃起来时，教师宣布对折50次的结果“比珠穆朗玛峰还要高“时，学生肯定惊讶，这时老师抓住时机问：“你们想想怎么计算呢？”此时就能让课堂气氛活跃起来，使学生轻松进入探求新知识的阶段。

三、灵活科学地使用多媒体教学

随着信息技术的发展，多媒体教学已成为不可缺失的教学手段。但是，多媒体教学是把“双刃剑”，如果教师不能摆正它在课堂教学中的位置，忽视了其“辅助性”地位，

就会出现“虚假繁荣“现象。

《数学课程标准解读》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生有生动具体的情境中学习数学。”

在教学中，不少教师没有正确理解这段话，在应用中步入了误区。那么究竟如何实现数学课堂多媒体教学的高效呢？

首先，认识传统板书具有多媒体无法取代的功能。多媒体的画面经常变动，而传统的板书具有持久性，完整性的特点。优秀的板书不仅有利于学生对所讲知识的理解、记忆和思维；还能完整、科学地展示知识的发生、形成过程，有助于学生感悟知识的建构。因而多媒体无法完全代替传统板书的功能。

其次，注意课堂教学过程中各种行为的有效性。我们知道情景教学在激发兴趣、体验概念的发生发展过程、增强学习效果方面有一定的作用。但是，如果把情景教学当成数学课堂教学必不可少的步骤，这就过于追求形式了。例如：在讲解“两点之间，线段最短”的问题时，一教师得用多媒体播放了为走捷径而践踏草坪的行人、行驶在“之”字路的汽车等画面，把它们的经过路线放在一起进行比较，生拉硬扯，小题大做，冲淡了教学的主要目的。数学课不能以“生活化”和“活动化”代替“数学化”，并不是每节课都一定要从情景中来，到生活中去。教师在教学中，应该根据学生已有知识经验和知识本身的规律，选择恰当的教学切入点。

再次，在课堂教学中，要找准多媒体的最佳作用点。

（一）利用多媒体技术引入合适的情境，使学生迅速地进入最佳学习状态。在上初二《平方差》这一节时，教师以：灰太狼出租土地给慢羊羊，原来的边

上是5的正方形，后来灰太狼把此地长增加5，宽减少5再出租给慢羊羊，

问慢羊羊的地面积有变没有？再配上动画的音乐，同学们很快被这一情景

吸引到课堂上来，极大地调动了他们的学习兴趣。

（二）把多媒体用于教学中难点的突破。多媒体教学可以在一定程度上克服时间和空间上的限制，能较彻底分解知识技能信息的复杂程度；减少信息在大

脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转化过程，充分传达数学意图。

（三）用于教学中平面几何、动态几何问题的探索。动态几何是关于几何图形存在动点、动态图形方面的问题、平移、旋转与轴对称问题开始倍受关注，

它们常常被各类考试所亲睐。在平常的教学中，有多媒体可以突破这一个

热点和难点问题。尤其是几何画板，运动点和旋转以及沿着一方向来移等，

多媒体都很容易展现，比学生自已动手要快捷、准确，并且形象直观。

三、在教师准备一节课内容时，要合理分配时间段：重点内容要在前30分钟呈现，因

为学生的注意时间倾向于前部分时间，后15分钟时间倾于巩固和练习。

只有在高效课堂上做足功课，才能让“四要素”在有限的时间里完成亲课标给予的大纲要求。

参考文献：1《三江教育》2011、4

2《四川教育》