基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写教学教材
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着时代的发展和教育理念的变革，新课标的实施给教育教学带来了新的挑战和机遇。
在新课标理念下，现代教学设计要求教师更加关注学生的学习需求和个性发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨基于新课标理念下的现代教学设计，从目标设定、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行阐述。
一、目标设定在新课标理念下的现代教学设计中，目标设定是教学的起点和落脚点。
教师应当清晰明确地制定教学目标，考虑学生的个体差异和发展需求，注重学生的学习动机和自主学习能力。
教学目标应当是具有挑战性和可操作性的，能够促使学生主动参与和积极思考，引导学生面向未来的发展方向和要求。
在制定教学目标的过程中，教师需要充分考虑学科的核心素养和能力要求，将知识、能力和情感态度融为一体，使学生在学习过程中能够全面发展。
教师还需要根据学生的学习需求和实际水平进行个性化目标设定，关注每个学生的成长和进步，注重培养学生的学习动力和自主学习能力。
二、教学内容在新课标理念下的现代教学设计中，教学内容要求紧密贴合学科的核心素养和能力要求，具有价值导向和现实意义。
教师应当注重学科的前沿发展和实践应用，引导学生建构知识体系和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创新意识。
教学内容不仅要求广泛涉猎，还要求深入挖掘，注重知识的内在联系和发展脉络。
教师需要善于整合资源和创新教学手段，利用信息技术和多媒体手段进行教学设计，打破传统教学的束缚，激发学生的学习兴趣和创造潜能。
三、教学方法在新课标理念下的现代教学设计中，教学方法要求注重学生的主体地位和参与性，充分发挥学生的主动性和创造性，采用多样化的教学方式和手段，兼顾群体学习和个体发展，引导学生学会学习和独立思考。
教师应当关注学生的学习兴趣和学习方式，灵活运用问答互动、小组合作、项目探究等多种教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还需要根据学科特点和学生需求进行个性化辅导，引导学生解决学习问题，激发学生的学习潜能。
基于课程标准的教学目标设计撰写
基于课程标准的教学目标设计撰写作者：李大平来源：《魅力中国》2018年第30期摘要：在现代教学实践中，如果学生缺乏主动精神，其作为主体身份的作用就得不到充分发挥，就会制约教学有效性。
本文以“新课标”理念的提出为契机，对现代化中学教学目标进行了探讨和研究。
关键词：新课标；教学模式；改革在长期基于教师个人经验或基于教材的课程实施背景下，人们对“教什么”和“怎么教”关注比较多，而对“为什么教”（教学的依据是什么）和“教到什么程度”却探讨得比较少。
一个重要原因是我们长期以来没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注同样重要的上述问题。
在新课程背景下，我们应该从基于教师自身经验或基于教材的课程实施，走向基于课程标准的教学。
一、新课标背景下的教学对于教学的实质，离不开教师的教授和学生的学习，而教学二者统一的实质就是交往。
毋庸置疑，教学过程中的交往是从教师与学生的共同认识到共同分享再到共同创造的基本互动形式。
单独而言，“教”的实质是帮助学生更进一步地吸收和掌握知识；而“学”的宗旨更加侧重于学生本身对知识的获得、吸收、融会贯通，并通过与教师的互动反馈过程，促进教师主动改善教与授的本领和过程。
新课标背景下的学生地位，将是一种更加主动、更加积极的位置，与老师彼此互相交流，互相促进。
其实，教学是一种沟通与合作的综合活动过程，沟通是合作的基础，通过沟通可以使学生在教学过程中能够接触和联系到实际生活与现实社会，从而拓宽教学的视野，提高授学的质量。
在课堂中、现实和探索发现中学习，并在合作交往中得到升华，新课标的科学背景以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向，倡导“从活动到体验”的研究性教学模式。
“授之以鱼，不如授之以渔”，知识和技能都是无穷无尽的，教师与其在每一节的课上填鸭式般被动地把知识教给学生，还不如更多地把搜索、获得和掌握知识技能的方法和技巧传授给学生，让学生从内部自主生成学识结构和完善人生价值。
新课标理念下中学语文教学目标设计思路 教育文档
新课标理念下中学语文教学目标设计思路教育文档新课标理念下中学语文教学目标设计思路-教育文档新课程标准理念下的中学语文教学目标设计课堂教学目标的确定，取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，取决于对教学内容熟悉和掌握的程度，也取决于对学生认知状况的把握。
从对走出教学目标设计的误区和接受教学实践的检验来看，确立课堂教学目标的思路可以有以下几种：1.从课文的形式确立教学目标，避免教学目标设计的盲目性和随意性从课文的形式出发确立教学目标，不失为一种快捷准确的途径。
我们知道，不同的课文形式有不同的学习、欣赏角度。
比如，文学作品的学习欣赏应抓住形象、理清结构、品味语言和赏析技巧。
普通高中新课程标准也是这么要求的：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。
”而对文言文的学习就不同了，尽管许多文章的形象也十分生动、突出，但确立教学目标时，也不能把鉴赏形象作为重点来设计。
普通高中新课程标准也直接提出了对学生文言文教学的要求。
如：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
这样，文言文的教学重点应该是：① 掌握一定数量的文言文事实词和文言虚词，熟悉常见的文言句式；②解文言文的阅读方法，注重在阅读实践中举一反三；③背诵一定数量的优秀篇章，理解感悟其无穷魅力。
可以看出，文言文阅读教学关注的是语言形式，而不是思想内容，但它离不开思想内容。
要把文言文教学变成一门纯粹的古代汉语课是不可能的，但把邹骥讽刺齐王训诫的教学目标定位为“古代妻妾制度研究”更是与之背道而驰。
当前的阅读教学，新课标所提出的具体要求是：使学生“具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感”，所以设计教学目标应符合新课标的要求。
2.从整个教材中确定教学目标，避免稀释教学目标确立本课的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立“大语文”的教学观念。
高中化学基于课标的学习目标的确定与叙写
高中化学基于课标的学习目标的确定与叙写一、研究的背景和意义(一)学习目标的必要性古罗马有位哲学家曾经说过：“当不知道将要驶向哪个港口的时候，风怎么吹都对你不利”。
教学也是如此。
布鲁姆也曾经指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。
如果教学时有明确具体的教学或学习目标为导向，那么整个教学活动就有了方向，教学结束时就有充实的收获。
（二）当前陈述学习目标时出现的主要问题1.主体混乱是指教学目标陈述过程中，主体不确定，教学目标某一项的主体是教师，而另一项的主体是学生。
2.选词不当是指在陈述教学目标时，选用了一些《高中化学课程标准》并未列举的动词。
出现频率较高的有“培养”、“激发”、“提高”、“学习”等。
3.三维缺失或错位是指在制定教学目标时，没有按《高中化学课程标准》所提倡的进行目标的三维分类（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），而是简单地罗列几条知识点教学要求。
4.目标陈述不规范是指在制定教学目标时，目标陈述技术不规范。
通常只有知识对象描述，而目标实现的条件、目标达成的检测要求均没有体现。
如《复合材料》教学设计目标如下：知识技能目标(1)认识常见的复合材料及其用途；理解复合材料的概念，复合材料的基本组成、优点。
方法与过程目标(2)学习分析问题、解决问题的方法，能简单预测不同材料复合后所产生的新材料的优良特性。
(3)初步了解根据对所需材料性能的特定要求，如何选择组成复合材料的单一材料。
情感态度与价值观目标(4)通过对神奇复合材料的学习，激发学生对化学的兴趣，通过对我国科学成就的介绍，培养学生的爱国热情。
出现的问题分析：目标第一条中如何认识？没有条件；第一条中理解如何表现？前三条以学生为主体，第四条以教师为主语，主体混乱。
（三）出现问题的原因分析由于现代教育技术的发展，一线教师在日常的备课中较多的使用课件（PPT），而教案的书写越来越少，导致教案撰写的陌生度提高。
对《高中化学课程标准》的理解不到位。
基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
有关自主学习能力培养课堂教学改革
四、课改试验存在问题旳原因分析
1.教师对课标和教材旳研究不够进一步，教学目旳意识不强。 2.教研员引领与指导不够到位。
基于课程原则理念下教学目旳旳研究和学习
一、“基于课程原则旳教学目旳叙写”旳内涵界定
❖ “基于课程原则旳教学目旳叙写”，就是经过研读课程原则，了解其基本理 念和内涵精髓，分解课程目旳，再根据学情分析，将课程原则中抽象旳课程 目旳细化为详细旳、可操作旳课堂教学目旳，用可观察、可测量旳行为动词， 精确、精炼地描述教学（学习）目旳，从而全方面落实课程目旳。
基于课程原则理念下教学目旳旳研究和学习
二是拆解策略。 利用一对多旳相应关系，将课程原则拆解成几种互有联
络旳细项指标，以此形成详细旳教学目旳。 如“练习多种平衡动作。”把“多种平衡动作”拆解为 “扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平 衡”等，即可形成一种武术单元中多条详细旳学习目旳； 语文学科不是很明显，你像第三学段旳目旳要求：在阅读 中了解文章旳体现顺序，体会作者旳思想感情，初步领悟 文章旳基本体现措施。那么体现措施就能够拆解为：记 叙 、阐明 、议论 、描写 、抒情等等
第一期《自主学习能力培养课堂教学改革优异成果集》。
有关自主学习能力培养课堂教学改革
二、课改试验带来旳变化
（一）教师旳思想认识发生了很大变化。
（二）教师旳角色发生了变化。
（三）学生旳学习方式发生了根本性变化。
（四）课堂教学改革效果明显。
第一方面，学生旳素质得以提升。 第二方面，教师素质得到迅速提升。 第三方面，课堂教学模式得以优化。 第四方面，校本教研文化发生了变化。
第二，用详细可描述旳知识名词呈现笼统旳整体知识。 如对课程原则中出现旳整体知识体系进一步细化成若干明晰旳知识点。
【精品】新课程理念下课堂教学目标的设计与编写(可编辑
新课程理念下课堂教学目标的设计与编写------------------------------------------作者------------------------------------------日期新课程理念下课堂教学目标的设计与编写传统的教学和教学研究一般用教学目的来描述学生预期的课堂学习结果。
但由于目的规定得太笼统、太抽象，无法实施具体的观察和测量，因而对教学过程与结果的测量及评估起不到应有的指导作用。
新课程理念下的教学目标应是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，以克服教学目的表述中的缺点与不足。
因此新课程理念下教学目标的设计与编写应是教学活动、教学研究的重要内容之一。
下面对这一问题进行简要阐述。
一、教学目标的设计原则科学性原则。
科学性原则是指教学目标的设计要注意其实现的可能性。
各要点的教学目标不一定都能达到最高层次，通常应该选择位于学生的“最近发展区”内，即能促进学生经过努力能够达到的层次要求。
较高层次教学目标可以考虑设计成动态的、相互联系的若干中间目标，使目标具有发展性。
系统性原则。
从知识体系的角度来讲，中学各学科仍是一个相对独立的系统。
系统性原则要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在“课程目标——学期(学年)目标——单元(课题)目标——课时目标”这个逐级体系中的地位和作用，采用任务分析方法，对任务作逐级分解，从而准确地确定具体和细化了的教学目标。
再者，根据课程标准的要求，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计，但各类教学目标之间是相互联系、相互促进和相互制约的。
智力因素和非智力因素共同影响着学生的发展。
因此，系统性原则还要求必须把它们组织成协调和自然的目标体系。
全面性原则。
全面性原则包括三个方面的含义：一是教学目标的制订要面向全体学生，既要制订面向全体学生的基本教学目标，又要针对学有余力的学生提出适当的提高要求，制订出有一定弹性的教学目标体系，使全体学生都能充分地发展。
浅谈新课程理念下如何撰写教学设计及教学评析
浅谈新课程理念下如何撰写教学设计及教学评析教案设计和教学评析在业务考试中所占分数比例比较大，这些考试内容又都具有一定的灵活性，很大程度上是对我们平时工作中教学理念和教学方法的体现。
新课程改革迄今为止已经进行了七年了，新课改的理念已经深入了我们每一位老师的心中。
那么怎样才能在考场上设计出一份符合新课标理念的好教案呢，我想我们首先必须充分理解新课标的精神实质，然后在新课改理念的指导下撰写教案。
那么什么是凸现新课标精神的教案呢，我认为我们可以遵循以下这些原则：一、撰写教学设计应遵循的原则1、主体性原则。
新课标指出：语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
教师是学习活动的组织者和引导者，教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。
因此，在设计教案时，我们的教法学法应当遵循主体性原则，以教师为主导，以学生为主体，充分发挥教师和学生的主动性和创造性。
比如说，在教学设计中应当更多的增加学生自主探究、合作学习的环节，培养学生自主学习，勇于探究的精神。
2、系统性原则。
任何一个知识点，都不是孤立存在的，考场上，我们看到的仅仅只是一篇课文或是一段课文，但是我们脑子里想到的应是全篇乃至课文所在单元甚至那一册课本应达到的目标。
这就要求从整体的、联系的观点指导下，来设计考场上的这一段或一篇文章的教案。
3、科学性原则。
所谓符合科学性原则，就是我们要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点，避免出现知识性错误。
4、创新性原则。
创新思想是新课改以后一直努力提倡的。
反对串讲串问，满堂灌的观念在我们老师之间早已形成了共识。
如何在教案做到创新，首先教学目标的确立应当是体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
其次在教学方法上，应当更多的采用自主、合作、探究的学习方法，体现语文学习的自主性、体验性与互动性。
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学
新课标理念下的小学语文教学注重培养学生的综合语文素养，强调学生的实际语文运用能力和终身学习能力的培养。
下面从教材选择、教学目标、教学方法等方面，浅谈新课标理念下的小学语文教学。
一、教材选择
新课标理念下的小学语文教学，教材选择要突出融入生活、注重启发思考。
教材要与学生的发展需求和兴趣相结合，以生活为素材，注重培养学生的实用语文能力。
在选择教材时，要注重选取与学生生活经验、年龄特点和认知发展水平相符的内容，使学生更易于理解和接受。
二、教学目标
新课标理念下的小学语文教学，关注学生的个体发展和全面素质培养。
教学目标要从知识性、技能性、情感价值观等多个方面考虑，培养学生的综合语文素养。
语文教学要注重促进学生的语言表达能力、阅读能力、理解能力和批判思维能力的发展，同时还要注重培养学生的审美情趣和与人和谐相处的价值观。
三、教学方法
新课标理念下的小学语文教学，强调学生的主动参与，采用多种教学手段和方法。
教师可以采取启发式教学、探究式教学、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师要注重培养学生的学习方法和学习策略，引导学生主动思考、合作探究，培养学生的自主学习能力。
四、评价方式
新课标理念下的小学语文教学，评价方式要多样化，注重学生的个体差异。
评价要关注学生的综合语文素养和能力发展，不仅仅注重语言知识和技能的掌握程度，还要注重学生的思维能力和创新能力。
教师可以采用作业、考试、小组讨论等多种方式进行评价，注重学生的自我评价和互相评价，鼓励学生从错误中学习和反思。
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（1பைடு நூலகம்教学目标陈述不规范，主体错位 （2）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够 （3）把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立
的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列 （4）忽视对学情的分析，凭教师的主观臆断来确定教学目标
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
教学目标
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
一、“基于课程标准的教学目标设计”的内涵界定
❖ “基于课程标准的教学目标设计”，就是通过研读课程标准，理解其基本理 念和内涵精髓，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课程 目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词， 准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
（2）教学目标设计的基本步骤 ❖ 第一步：列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相
关课标陈述。 ❖ 第二步：解读并分解课程标准，确认标准所要求达到的能
力要求。知识性目标（了解、理解、学会），技能性目标 （积累、观察、讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。 ❖ 第三步：依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行 为条件”、“认知内容”。 ❖ 第四步：依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结 果），即学到什么程度。 ❖ 第五步：设计出完整的教学目标。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 课例：三年级上册《盘古开天地》 先看第一步： 如何找出本节课在课标中的对应要求：【相关标准陈述】
目标设计不规范的原因：
一是部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学， 仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上，而忽视对学情的研究 与分析；
二是对学科课程标准的理解不到位，研究不深入； 三是对目标的确定与设计缺乏理论性的指导与学习。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
三、教学目标的确定依据
❖ 教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充 分关注与具体分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。用可 观察、可测量的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意 在于为学生指出明晰的课堂学习方向，加强学习过程的自我管理，提高学习 效益。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
1.课程标准：课程总体目标与学段目标、实施建议
2.学情：主要是了解学生的认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已有 的知识，存在哪些困难，通过本节的学习能够达到的程度。
3.教材 ：教材是经过专家、学者等有关人员在认真研究过程标准的的基础上，编 写出的符合课标要求，并通过国家教材编写委员会审查通过的，供学生学习 使用，有效落实课程标准的载体。凡是学生使用的课本可以这样说：一是符 合课程标准的要求，二是获得国家承认的。因此课本也是制定教学目标的重 要依据。
四、有效教学目标设计的基本原则
1.发展性原则
教学目标设计的最主要目的是要促进学生的发展，并且要使教师 在促进学生发展的同时也获得一定程度的成长。因此，教学目标的设 计既要基于学生的实际，同时又要超越学生的现有水平，使教学目标 指向于学生更高层次的水平，这样，教学目标才具有引导作用。
2.整体性原则
教学目标的制定不能与教育目标相悖，因此，在设计教学目标的 时候要有整体的、全局的观念，使教学目标与教育总目标相符合。另 外，整体性原则还指教学目标设计的具体内容要浑然一体，既要有知 识与技能方面的，还要有过程与方法，情感、态度、价值观层面的， 并且三者要保持和谐一致。
5.阶段性原则
不同阶段教学目标设计侧重点不同，教学目标设计要遵循阶段性 原则，突出每个阶段的特点，并且使这些阶段具有一定的连贯性，从 而保证教学目标的浑然一体。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
五、教学目标的设计
在理解基于课程标准的教学目标设计研究这个问题上，需要理清 “课程标准与教学目标”的相互联系。课程目标是课程编制、课程实施 和课程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。而 教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关 教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结 果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标比课 程标准要具体，要更具有可操作性。
3.可行性原则
可行性原则是指教学目标的设计要考虑到其实现的各种可能性， 要考虑教学目标实现的各种条件，这样才能保证教学目标的顺利实现。 因此，教学目标的设计要适当，符合学生的现有发展水平，考虑到学 生之间的个体差异，从而保证普适性目标全体学生都能达到，发展性 目标优生能“吃饱”。
4.可操作性原则
教学目标的表述要明确、具体，有针对性，可以观察和测量，应 最大限度避免含糊不清、模棱两可和不切实际。抽象的目标无法观察， 也不好测量，要准确选择和使用行为动词。具体明确的教学目标要让 学生把握“要学什么”、“学得怎么样”，能使教和学都有明确的目 标，有助于提高学生的学习效果。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
（1）教学目标设计的四要素 1.行为主体——学生 2.行为动词。用以描述学生所形成的可观察、可检测的具体行为。如“说
出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广 度明确，具有可操作性。 3.行为条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的 表述有四种类型：一是关于是否可以使用工具书与辅助手段，如“从 网络上”或“通过查字典、词典”；二是提供信息或提示，如“借助 关键词能背诵课文……；联系上下文能理解……”；三是时间的限制， 如“在几分钟内能……”；四是完成行为的情景，如“在小组讨论时， 能概括……要点”。五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在 教师的指导下进行等。如 “通过合作学习小组的讨论，制定……”“通 过自行设计活动方案，体验……”等。 4.表现程度。是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表 现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所达到的程度。