怎样叙写教学目标
在“核心素养目标”的新时期,教学目标应该如何叙写
核心素养导向的教学目标如何叙写（三维目标过时）在教学过程中，教学目标承担着明确教学内容、提供教学活动设计方向、提供教学评价依据的作用。
设计合理、明确可行的教学目标，是构建课堂教学活动的先决条件。
因此，有人说教学目标是教学的灵魂。
2022年3月，教育部印发的义务教育道德与法治等16个课程标准（2022年版）中，在“课程实施”的“教学建议”部分，都突出强调了如何制定教学目标以及制定什么样的教学目标。
“让核心素养落地”是本次课程标准修订的工作重点。
核心素养导向，既是课程标准文本的主旋律，也是制定教学目标的基本方向和依据。
但是，回顾我们过去的教学实践，无论是名校的名师，还是普通的一线教师，教学目标的设计与叙写并没有引起足够的重视。
教学目标一般可分为课程目标、单元目标和课时目标（这里主要探讨“课时目标”）。
随着我们的课程改革从“双基目标”到“三维目标”再到现在的“核心素养目标”，各种各样教学参考书和教案设计中的教学目标可谓五花八门、形形色色。
例如：在“双基目标”时期（2000年之前），教学目标大都这样叙写：让学生了解……；让学生理解……；使学生掌握……上述教学目标中，“让”和“使”体现的是教师的主体地位；而诸如“了解”“理解”“掌握”等行为动词，也很难检测学生学习后达到的能力水平。
由此可见，“双基目标”时代的教学是从知识和技能出发，以知识的记忆和掌握、技能的操演和熟练为目标。
在“三维目标”时期（2000年——2022年），教学目标的叙写大致经历了一个从机械套用到逐渐成熟的过程：知识与技能：让学生了解……；归纳……过程与方法：运用……，让学生……情感态度与价值观：培养学生……2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》正式提出“三维目标”（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
由上述教学目标中可以看出，“三维目标”课程理念在其早期让很多教师无所适从，在叙写教学目标时，机械地将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”人为地分割开来并贴上标签，而且延续了“双基目标”中的教师主体地位和难以检测的一些行为动词。
例谈教学目标的叙写
例谈教学目标的叙写-政治论文例谈教学目标的叙写李仁华摘要：课时教学目标是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程。
准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
确定课时教学目标需遵循解读课程标准，确定教学目标方向；研读教科书，确定三维目标范围；分析学情，确定课时教学目标的基本路径。
目标确定后，还需选取适当的叙写方式把教学目标表述出来。
行为性目标叙写模式流程清晰，可操作性强，非常适合思想政治课课时教学目标的叙写，它包含明确目标主体、选择行为动词、设定行为条件、制定行为标准四个步骤。
关键词：课时教学目标确定叙写李仁华，江苏省丰县民族中学，中学高级教师。
课时教学目标是教师在课堂教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。
它是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向。
美国学者布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。
”因此，准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
但令人遗憾的是，许多教师不懂得课时教学目标制定的方法路径，致使课堂教学中目标不明、目标不准的现象比比皆是。
故笔者以《经济生活》第二课第一框“影响价格的因素”为例，谈谈高中思想政治课课时教学目标的确定和叙写。
一、课时教学目标确定的基本路径准确确定课时教学目标需要仔细解读课程标准，认真研读教科书，准确分析学情。
课程标准是保证课时教学目标科学性的根本依据，教科书是保证课时教学目标准确性的重要依据，学情是保证课时教学目标有效性的必要依据。
解读课程标准，确定教学目标方向。
课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等。
因此，它是教师制定课时教学目标的根本依据。
教师制定课时教学目标时首先要对高中思想政治课课程标准规定的课程的性质、基本理念、课程目标等作全面解读，在对课程标准有了总体把握之后，然后重点对课程标准中的内容标准进行解读。
内容标准中内容目标部分规定了每一课的教学内容及要求，但它的表述一般比较概括笼统，不能直接用作课时教学目标，需要进一步分解细化。
教学目标叙写
五、教学目标叙写的作用：
1.教学目标的叙写能促进教师的专业知识成长。 2.教学目标的叙写能让教师在设计教学时更加 关注学生的学习；能更好的设计出促进学生 学习而展开的一切教学活动。 3.教学目标叙写对检测，评价教师的教和学生 的学有了明确的标准与依据 。 4.将教学目标叙写为我所用，融入到我们手稿， 教研，课堂中来，尤其是提纲的设计，更细 致的解读考纲，更深入的挖掘教材。
教学目标叙写
-----数学学科
一、教学目标叙写的构成：
教学目标包括： A--行为主体（Au-dience） B--行为动词（Behavior） C--行为条件（Condition） D--表现程度（Degree） 四项要素。
二、教学目标的叙写规范陈述方式：
首先，以学习者为行为主体描述学生 的行为。其次，行为动词要选用那些描述 学生所形成的可观察、可测量的具体行为 的词语，如写出、说出、辨别、比较、对 比、指明、背诵等，再有，应叙写影响学 生学习结果的限制条件与范围，包括允许 使用的辅助手段、时间的限制、完成行为 的情景等。最后，说明学生对目标所达到 的最低表现水准。
目标叙写： 1. 学生通过回顾直角坐标系下曲线与方程的 关系的基础上，用类比的方法学习曲线的 极坐标方程的概念，并能描述极坐标方程 在与直角坐标系方程对比之下的方便之处。 2.学生根据上节课所学知识能建立适当的极 坐标系，并能在极坐标系下，借助作图工 具画出曲线（圆，直线）的图形，并能利 用几何知识解决圆，直线的极坐标方程的 问题。还能总结出极坐标系下极坐标方程 的求解步骤。 3.熟记直角坐标和极坐标的互化公式，并能 运用该公式完成两个坐标系下方程的转化。
实例2《简单曲线的极坐标方程》（我们自己的） 考纲要求：能在极坐标系中给出简单图形表示的 极坐标方程。 能：熟记，推导，运用，计算，归纳总结。 图形：几何画图。 极坐标方程： 极坐标方程的定义， 求极坐标方程的步骤， 直线，圆的极坐标方程的结构， 极坐标方程的运用， 极坐标方程与直角坐标方程的互化。
如何叙写教学目标
如何将课程标准分解到课时目标
——基于有效教学的教学目标的叙写
一、确立一节课的教学目标，需做好：
1.解读《课程要求》，明确教学目的，即教学任务。
2.分析教材内容，列出覆盖的知识点；探明学情。
3.分解课标要求.
4.叙写教学目标。
二、如何分解一条课标要求：
第一步，从一条标准中找出关键词，即找到重要的名词（应知)与动词（应会）。
第二步，对这些关键词予以扩展或剖析。
第三步，形成剖析图。
将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。
第四步，写出学习目标。
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
二、如何准确规范叙写教学目标：
教学目标叙写的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。
行为主体须是学生，即要站立在学生的角度，而不是教师；
行为动词的表述应具有可观察、可测量的特点，能够说明学生通过学习后，能做什么；
行为条件影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段的使用（允许或不允许用某种工具）、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情境、人为因素等。
行为结果，或称表现程度。
即表达学生通过学习能达到的最低表现标准、程度。
灵宝三高教科室
2014-8-22。
唐江澎：例说教学目标叙写的ABCD型式
例说教学目标叙写的ABCD型式浙江省无锡锡山高级中学唐江澎如何叙写教学目标，有一个技术问题。
实际上明晰教学目标，做到有的放矢，本不是什么新话题，而现实却不容乐观：有时援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有时流矢如蝗，却无法万箭穿“的”，徒然亡矢遗簇；有时打一枪换一个目标，东奔西突；至于引挽“雕弓如满月”而“射天狼”者，除了让学生观赏“神射手”的架势，天晓得射中了那颗星星。
令人焦虑的是，凡此目标设定方面或不明晰、或不集中、或散致乱、或高而落空的现象并不少见。
或将育人目标、课程目标当作教学目标，或将教学内容、教学进度当作教学目标，这些因习惯、技术上的原因而致目标设置不当的现象则更为严重。
不必去查教师的备课笔记，只去翻翻被奉为圭臬的那些“大师”教案，其教学目标又何曾具有现代意义上的“明晰度”。
什么“深刻理解……”（概念规则理解）、什么“掌握……方法”（技能形成）、什么“培养……的精神”（情感态度），凡此种种，基本上是一笔糊涂账。
传统教学目标叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心理的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生的能力是否因之切实发生变化，能否测量，则没有设定，因而这样的目标是含糊的，很可能要落空的。
而30多年来，教学目标的分类与陈述一直被西方教育心理学作为重要课题来研究，其成果被视为心理学对教学科学化的最重要贡献。
严格意义上的教学目标，应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condit ion）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD型式），有一套规范的陈述方式。
首先，以学习者为行为主体描述学生的行为。
书面上未必按照技术规范在目标开头写上“学生能够如何”，但思想上必须明确目标要指向特定的学习者。
其次，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。
三问法叙写单元目标
三问法叙写单元目标是一种有效的教学方法，可以帮助教师明确教学目标，并让学生更好地理解和掌握知识。
以下是用三问法叙写单元目标的步骤：1. 确定单元主题和内容首先，要明确单元的主题和内容，这是叙写单元目标的基础。
教师可以根据教材和课程标准的要求，确定单元的主题和内容，并了解学生在该单元需要掌握的知识点和技能。
2. 确定学生的认知水平其次，要了解学生的认知水平，包括学生的年龄、认知能力、学习风格等。
这有助于教师确定学生能够接受的知识难度和教学方法，以及如何帮助学生掌握知识和技能。
3. 确定教学目标最后，根据单元主题和内容以及学生的认知水平，确定教学目标。
教学目标应该包括知识、技能和情感态度三个方面。
知识目标应该是学生需要掌握的基本概念、原理和方法；技能目标应该是学生需要掌握的实践操作能力和问题解决能力；情感态度目标应该是学生需要形成的积极的学习态度和价值观。
在叙写单元目标时，可以使用“三问法”来明确教学目标：1. 我要教什么？这个问题可以帮助教师明确教学内容和重点，确定需要讲解的基本概念、原理和方法。
2. 我该怎么教？这个问题可以帮助教师确定教学方法和策略，包括如何组织教学、如何引导学生思考、如何帮助学生掌握知识和技能等。
3. 我希望学生学到什么？这个问题可以帮助教师确定教学目标和期望，包括学生需要掌握的知识点和技能、需要形成的积极的学习态度和价值观等。
总之，三问法叙写单元目标是一种有效的教学方法，可以帮助教师明确教学目标，并让学生更好地理解和掌握知识。
在叙写单元目标时，应该从学生的角度出发，确定具体、可操作的教学目标，并采用适当的教学方法来实现这些目标。
语文目标叙写的方法
02 “而不应该采用”使学生“、”教会学生“、” 培养学生“、”提高学生“、”激发学生“等用 语，这只是教师开展活动的主观愿望，而不是学 生学习的预期效果。
二．行为动词多样化
三．行为条件情景化
在教学目标的确定和表述中，要明确表达清楚学生可以借 助哪些条件或者有哪些限制才能达到目标的要求。例如： “借助检索表，认识‥”、“根据图中‥ “、”通过阅读‥ “、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”
01
4、行为程度 具体化
02
教学目标表述的是最基本的、共同的、 可达到的最低教学标准，而不是无法实 现的最高要求。采用什么程度的标准要 依据教学内容的实际要求，应当以大多 数学生在经过必要的努力后都能做到的 事情作为行为标准。
2019
行为动词---学什么
2021
表现程度---学到什么程度。
01
即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此
必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水
最后叙写的表现性教学目标： （1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言
或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。 （2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。 （3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词 中的意义。 （4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照 词风的转变的时间和原因。
化目标为过程——语文课堂教学目标的叙写
生才能真正成为教学活动的行为主体 。例如苏教版语文九年级
标， 学生就有 了清楚可行 的语文学 习 目标 。 围绕教学 目标展 开课 上册课文《 在烈 日和暴雨下 》 的知识 与能力 目标可表述为 “ 学生 堂教学 ， 能最大 限度地减 少随意性 、 盲 目性和模糊性 ， 提高教学 能从文中找 出运用 比喻 、 拟人 、 夸张等修辞手法写景状物 的语句 的方向性 、 针对性和有效性 ， 从而提高教学的有效性 。
化 教学流程 ， 提高教学实效 ， 它能促进学生 学习活 动 的开展 ， 让 观察 与测量 的。 美 国著名教育家马杰认为 ， 要克服传统教学 目标
学 生明确学 习任务和 目标 ，引导课堂教学流程 。明确 的教学 目 标， 可以帮助教师预测课 堂上会发生的情况 ， 从而选择和创造有 利 于学生掌握教学 目标的活动 ，使教学行为朝着预期 的方 向发
为， 对学生的学习作 出有效 的指导 。同时 ， 学生也能从教师 的指 学 ， 而不是教师如何 教。教师不再是主角 ， 而是在整个教学活动
导中得 到反馈信息 ， 并及 时调整 自己的学习行为。 在语 文课 堂教 中起引导作用 。要把每项教学 目标描述成学生 的行为而不是教 学活动的开始 阶段 向学生明确地陈述教学 目标 ，能激发学生达 师的行 为 ， 只有这样 才是把课堂 的主动权真正交还 给了学 生 ， 学 到学习 目标 的欲望 ，调动学生学习的主动性 。有 了课堂教学 目
表述 的含 糊 性 ，必 须 用 描 述 行 为 的术 语 代 替 描 述 内在 心 理 状 态
的术语 来陈述课堂教学 目标 ， 即“ 要求学 生做什么 ， 根据什么标 准去做 ， 做到什么程度算合格 。 ” 要 清晰而明确地表述教学 目标 ，
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怎样叙写教学目标
一、教学目标的叙写要目中有人
随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。
时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。
传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。
经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。
严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。
即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
教学目标定位来源于课程标准。
我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。
对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。
我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。
我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。
在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。
二、目的与目标的区别
“目的”，常常是一种指针和方向；“目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价、可界说的。
而我们在叙写教学目标时，往往会把二者混淆不清，需要弄清楚。
香港“电子与电学”的课程纲要，其中关于课程“目的”与“目标”的叙写方式，清楚地显示了二者的区别：
目的：
通过电子与电学课程的学习，旨在：
1、提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。
2、培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。
3、鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识。
4、提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。
目标：
完成此课程后，学生能够：
1、描述课程提及的电子器件和元件的特性。
2、描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。
3、运用在课程上学到的知识去解决设计问题。
4、设计、制造及测试一简单电子或电路装置和报告该装置的制作过程。
5、选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。
6、遵守电子和电器装置的操作安全守则。
细读上面的叙写后，由此回顾多少年来，我们走进课堂开始教学的时候，预设教案可能只是整体的“目的”，而不是具体明晰的“目标”。
这是否也应该视为造成教学低效的原因之一呢？
三、让教学目标可观察和测量
前面说过，教学目标的准确定位必须来源于课程标准。
值得注意的是，从课程标准到教学目标需要一个规范的叙写方式来支持，需要一个合适的工具来有效解构。
规范的叙写方式，问题不大，较难的是把一个课程标准进行解构，并在一定的情境下，将之重构为课时目标是较难的，难在这样做深究起来就要涉及到一些理论问题。
这一套经院化、严密科学而又显繁琐的理论向大家推广运用，未必有效，也不可能有时间，我们只要不限于学理的论争，致力于探索一种便捷的应用形式，拿出以前的教案对比分析传统叙写方式的问题，展示给老师们，以帮助大家掌握具体操作的方法。
现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习的主体”这一理念，说学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察和测量。
例如：
有位政治老师在新课程改革期中，利用一次对外公开课的机会，他在教研组内展示了“时事沙龙——聚焦伊朗核危机”一课的教学目标。
叙写如下：
1、学生在时事沙龙的活动后，能了解伊朗核危机的发展概况，初步分析核危机的背景，懂得国际政治生活的一般知识。
2、活动后，学生能掌握一些时事分析的基本方法，对国际热点问题有一个总体的认识，学会用国家利益的基本原则分析国家与国家之间的关系。
3、活动后，学生能通过了解我国在这一问题上的基本立场，理解我国对外政策的基本内容。
对这一课的教学目标，这位政治老师自认为是一个突破传统的教学目标叙写方式，但在讨论中，同事们却提出了以下疑问：
（1）知道多少才算是“了解”呢？（2）“初步分析”应分析到什么程度呢？（3）政治生活的一般知识很多，这一节课都能懂吗》（4）“时事沙龙”是一个怎样的课？对学生在课堂中的能力表现和参与度有评价目标吗？
这些疑问都说明这样的目标叙写有着明显的弊病：叙写语言使用不当，目标过大，不明确，没有可操作性，目标功能错位，目标叙写并没有突出其活动课程的特点，无法区别于一般的政治课教学目标，也就从根本上失去了对课堂教学的指导意义。
正是这些疑问帮助了他，经过对教学目标叙写的再学习和再认识，新的教学目标就叙写为以下三点：
1、为学生提供沙龙式的课堂环境，在此环境中，学生能通过相互间沙龙式的交流阐述自己关于伊朗核危机的观点，展示自己时事分析的能力，表达自己对美国霸权主义的愤怒之
情，以及对伊朗人民的同情之心。
（这是这节课的表现性目标，学生在课堂中应能表现出其本身的素养与才能。
）
2、在活动中，学生能做到100%的参与，或阐述观点，或提出问题，或提供材料，或其他方式的参与。
（这是本节课参与性目标，这一目标的叙写中不仅表与了参与的度，也说清了参与的方式，具有很强的指导性、操作性和可评价性，因此，这一目标也是这种活动课的基础目标。
）
3、活动后，所有学生都应能说出伊朗核危机的一些基本要素：时间、地点、重要人物、事情经过，各方包括我国的基本立场；所有同学能够分析出“国家主权”与“世界霸权”之间的关系，能够用“国家利益”的基本原理分析国际关系的实质。
（这是本节课的结果性目标。
从这一课程的特点来看是一种附带性的目标。
）
以上目标叙写的共性有：
首先，以学习者行为主体描写学生的行为。
其次，行为动词选用了那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语，如说出、阐述、表达、展示等等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。
再其次，叙写了影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制，完成行为的情景等。
最后，说明了学生对目标所达到的最低表现水平。
那位政治课老师明白了：原来，教学目标是应该这样写的。
例2
如老教案中《难老泉》的目标是这样叙写的：
1、使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。
2、使学生进一步掌握写景状物散文“意蕴其中”的特点。
3、提高学生写景的基本能力。
4、培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热爱。
且不说目标3、4多半只是空话而已，就还具体的目标1、2而言，问题就不少。
在此“理解”、“掌握”都属于“内部心理状态”，怎样才算达到目标，怎样才算达到“理解”、“掌握”甚至“进一步掌握”，我们都无法知道。
经研究以后，对1、2进行了这样的修改。
1、理解本文如何围绕中心来组织材料。
（1）学生能够依次找出课文选用了哪些材料。
（2）能够找出体现文章意旨的句子。
（3）能够说出这些材料对表现中心的作用。
（4）能够用自己的话说出“难老泉”文题的意义和作用。
（5）能够说出对本文行文顺序的评价。
就集中性和达成的可能性而言，一课时内完成目标已经不错，目标2可以删去；如果要保留，作为第二课时用，目标2用外显行为可以表述为：
（1）学生能够结合初中学习过的两篇同类文章，具体说明所选材料对表现中心的作用。
（2）能够结合本单元其他文章，具体说明所选材料对表现中心的作用。
（3）阅读所提供的新篇目，能够准确概括中心和材料的关系。
目标3应该转化为具体的作文题，并通过作文来评定写景能力问题。
至于目标4，属体验性目标，可以转化为某个有目的的具体活动。
比如，参观家乡的一处古建筑，写一篇周记，
主要写出其历史渊源和现实价值。