新课标下的课堂取舍
谈新课标下的课堂教学 (5)
谈新课标下的课堂教学摘要随着教育改革的推进，新课标已经成为了我国中小学教育体系中的重要组成部分。
在新课标的指导下，课堂教学也发生了一系列的变化。
本文将探讨新课标下的课堂教学的特点、挑战和应对之策。
在注重培养学生创新思维和实践能力的同时，教师应灵活运用不同的教学方法和手段，营造积极活跃的学习氛围，实现教育教学的有效性。
关键词新课标、课堂教学、特点、挑战、教学方法、学习氛围、有效性引言新课标作为教育改革的重要举措，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
在新课标的指导下，课堂教学不再是传统的单一教学模式，而是注重学生的主动参与和实践能力的培养。
因此，教师需要灵活运用不同的教学方法和手段，营造积极活跃的学习氛围，实现教育教学的有效性。
一、新课标下的课堂教学特点1.强调学生主体性新课标要求课堂教学充分尊重学生的主体地位，在教学过程中充分发挥学生的主动性和创造性。
教师应关注学生的兴趣和需求，促进他们自主学习和探究。
2.注重实践能力培养新课标强调实践能力的培养，课堂教学需要通过实践活动来加强学生的实践操作和实际应用能力。
教师可以组织学生进行实验、实习、实地考察等活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3.引入多媒体和信息技术新课标要求教师利用多媒体和信息技术开展课堂教学，以丰富课堂教学内容和提高教学效果。
教师可以利用幻灯片、视频、互联网等资源，展示生动的教学内容，激发学生的学习兴趣。
二、新课标下的课堂教学挑战1.学生学习兴趣的不同由于学生的个性和兴趣各异，新课标下课堂教学面临的一个挑战是如何调动学生不同的兴趣，使他们积极参与学习。
教师可以采用差异化教学的方式，根据学生的差异提供个性化的学习资源和任务，激发学生的学习兴趣。
2.教师教学方法的变革新课标要求教师灵活运用不同的教学方法和手段进行课堂教学。
对于一些传统的教师来说，习惯了传统的教学方式，可能需要改变自己的教学思维和方法。
教师可以通过参加教师培训、互相交流学习等途径，不断更新自己的教学理念和教学技能。
新课标背景下的课堂教学问题设计
新课标背景下的课堂教学问题设计（义务教育道德与法治课程标准〔2022年版〕）指出，核心素养是课程育人价值的集中表达，是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品行和关键能力。
道德与法治课程围绕核心素养，表达课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
课堂中教学目标的设立要依据课程标准和教材提炼，坚持道德与法治课程的思想与价值引领，将核心教学目标问题化，着力引导学生用理想之光照亮奋斗之路、用信仰之力开创美好未来，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。
在小学道德与法治教学中，可依据当堂课的核心教学目标，优化设计五个大问题：第—个是情境问题，通过设置情境提出问题来激发学生学习的兴趣，导入新课；第二个是根底问题，依据本节课所学内容提出需要解决的问题，师生一起来商量解决问题，完成根底的感情铺垫；第三个是提升问题，学生通过生活经验、知识储藏解决问题，提升学习层次，完成知识迁移；第四个是延展问题，挖掘问题背后的根源，为感情升华做铺垫；第五个是引领学生感情升华的问题即感情问题，感情问题是在前四个问题的根底上激发感情、升华感情，形成价值认同，以此达本钱节课的感情目标。
这五个问题层层递进，每一个问题都为下一个问题的呈现做好铺垫。
每个大问题下面又统领着假设干小问题，通过问题的层层深刻使得大问题的解决水到渠成。
〔见表1〕下面，以“多元文化多样魅力〞〔（道德与法治）六年级下册第7课〕为例，做进一步探讨。
“多元文化多样魅力〞一课由“各不相同的生活环境〞“多彩的世界文化〞“尊重文化多样性〞三个话题组成。
依据课程标准与学生情况，将本课的核心目标设定为：1.尊重不同国家和人民的文化差异，初步具有放开的国际意识；2.了解世界各地不同文化背景下人们的见面礼节、风俗习惯、建筑等；3.学会从不同角度观察、认识、分析社会事物与现象。
围绕立德树人的核心目标设计了五个问题来主导教学。
问题一：我们中国是礼仪之邦，有着多种见面习俗，那外国人有哪些见面习俗呢？情境问题出现在导课环节，设计的意图是通过提问激发学生探究的兴趣，从而导入新课。
对新课标理念下的课堂教学的看法
对“新课标理念下的课堂教学”的看法时代在进步，教育要发展。
在时代不断进步的今天，对新时期的语文教育提出了新的要求。
因而改革新课程标准，转变过去的教学理念就提上了历史的议事日程。
教育服务于时代需求这一中心是不能改变的。
新课程标准理念下的课堂教学也应随之改变。
全面落实新课改理念，优化语文课堂教学是语文教师研究的重要主题。
一、树立“立德树人”的教育观“立德树人”是时代的要求，亦是我们新课程标准理念下的首要任务。
优质课堂教学首先必须遵循这一的原则。
语文教师要把课堂变成“传道授业”的主阵地，尊重学生，平等待人，充分调动每一个学生的主观能动性，在教师这个“导演”的编导下，让每一个学生都能动手做、动眼看、动脑思、动口议、动耳听、动笔写，使每一个学生在知、情、意、行等各方面都得到生动的发展，这样的课堂，才是高效的。
以德树人，德才兼备，以德为先。
二、优化教学的过程（一）课前充分备课课前精心备课，除了认真备教材之外，还应以学生为主体，强化学生环节。
语文课堂，学生是主体，教师是引导，我们一定要转变角色观念，引导为主，说教填鸭式教学万万不可。
教是为了不交，授学生以“鱼”不如授学生以“渔”课堂精讲。
课堂是我们教学的主阵地，因而我们必须对学生进行充分的引导。
我的地盘我做主，新课程标准理念下的语文课堂一定要充分体现教师的主导地位。
我们的课堂不能是放羊式的。
教师应充分地做好设计，设置合适恰当的问题，引导学生，循序渐进，方法启发。
活跃的课堂气氛，积极参与的学生是课堂高效的保障。
教师精心设计问题。
只有精心准备的问题设置，才能课堂高效，没有课前的精心安排，课堂就会一团糟。
因而教师课前要做好充分的准备。
我们应做到不备课，不进课堂；不精心备课，不进课堂。
分教学小组。
小组是教学的基本细胞，小组是课堂的重要组成部分。
分组可采用学生自觉自愿的组合形式，以便于形成合力，加强凝聚力。
在教学的过程中，我们应培养学生的责任心，培养学生的集体主义精神。
探讨新课标下的新课堂教学方法
探讨新课标下的新课堂教学方法随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育是必须要跟上步伐的。
为此，教育部草拟出新的教育课标，其中包括新的课堂教学方法。
那么，在2023年的新课标下，新课堂教学方法究竟该如何应用呢？一、探究新的教学理念新课标中，教育理念的转变十分明显，强调学生自主学习、创新思维、课外拓展与实践应用能力的培养。
应用这样的教育理念，老师可以从把知识传授变为引导学生自主思考，让学生主动参与，在交流互动中自我的学习，使得课堂教学更加开放性、自由性和互动性。
例如，在课堂上，老师不再只是讲解概念和知识点，而是以鼓励学生提出问题为出发点，通过引导学生自己去探究解决问题的方法和过程，培养他们的创新思维，同时，让学生通过团队合作共同完成某些任务，培养他们的沟通协作能力。
二、科技与课堂的结合随着科技的不断发展，越来越多的科技手段被应用到课堂教学当中，如电子书、电子白板、数字化资源、AR技术等等。
这些科技手段有助于减少传统教学中的瓶颈，使得课堂上的学习更加多元化和丰富化。
比如，学生通过使用数字资源，可以获取海量的学习资料，比如在线教育平台、视频课件，也可以通过电子白板进行互动。
此外，通过利用AR技术，可以让学生在完成某些任务时更具沉浸感，更真实地体验到某些事物，比如通过AR技术让学生在化学实验中模拟实验现场，给学生提供各种可能的实验参数和实验场景，让学生在模拟池中进行实验，以达到增强学习的目的。
三、课堂教学的实践应用在新课标教学理念和科技手段的支撑下，课堂教学模式也将得到彻底的转变。
在未来的课堂教学中，老师应该更多陪伴在学生身旁，引导学生进行思考，解决问题。
同时，也应该通过与同行的合作和交流，不断地研发新的教学设计并进行实践应用。
举个例子，在某个学科领域中，老师应该更加注重与同行的沟通，通过交流经验和设计创新来促进学科的发展和教育的改进。
同时，老师还应该鼓励学生积极参与课堂，并促进与学生的互动，以促进学生的学习和提高对新教育课标的理解。
新课标背景下的课堂教学心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育部门颁布了新的课程标准，旨在培养具有创新精神、实践能力和国际视野的人才。
作为一名教育工作者，我有幸在新的教育背景下进行课堂教学，以下是我在新课标背景下的课堂教学心得体会。
一、转变教学观念，关注学生全面发展新课标强调学生的全面发展，要求教师在教学中注重培养学生的创新精神、实践能力和国际视野。
在课堂教学过程中，我深刻体会到以下几点：1. 以学生为中心。
传统的课堂教学以教师为中心，教师讲、学生听，忽视了学生的主体地位。
在新课标背景下，我努力转变教学观念，关注学生的需求，以学生为中心，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的创新精神。
创新是时代发展的动力，也是国家竞争力的核心。
在课堂教学中，我鼓励学生勇于质疑、善于思考，培养学生的创新意识。
3. 强化实践能力。
新课标要求学生具备较强的实践能力。
因此，我在教学中注重理论与实践相结合，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
4. 培养学生的国际视野。
在全球化的背景下，培养学生的国际视野至关重要。
我在教学中融入国际元素，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
二、优化教学方法，提高课堂教学效率1. 创设情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
在课堂教学中，我通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
小组合作学习是一种有效的教学方法，有助于培养学生的团队协作能力。
在课堂教学中，我鼓励学生积极参与小组讨论，共同完成任务。
3. 利用多媒体技术，丰富课堂教学手段。
多媒体技术在课堂教学中的应用，有助于提高教学效果。
我充分利用多媒体技术，展示图片、视频等，使课堂更加生动有趣。
4. 强化课后辅导，关注学生个性化发展。
课后辅导是课堂教学的延伸，有助于提高学生的学习成绩。
我关注学生的个性化需求，为学生提供针对性的辅导，帮助他们解决学习中的问题。
三、加强师生互动，构建和谐课堂1. 营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
新课程标准下的课堂
新课程标准下的课堂随着新时代的到来，我国的教育改革也在不断深入，新课程标准也逐渐在各地落地实施。
新课程标准下的课堂与传统课堂相比，在教学理念、教学内容、教学方式等方面都发生了很大变化。
本文将从以下几个方面探讨新课程标准下的课堂。
一、教学理念的变化在以往的教育中，学生一直被视为被教育的对象。
而在新课程标准下，这种观念得以改变。
新课程标准提出“以学生为主体，以发展为中心”，强调学生的主体性和发展性。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是教育者、引导者和辅导者，在教学过程中要不断调整自己的角色，关注学生的个性发展，培养学生的创造能力、实践能力和团队合作精神。
二、教学内容的变化在新课程标准下，教学内容也发生了很大变化。
传统的课程以知识为主，大量的时间用于讲解课本内容，而忽略了学生的实际需求和兴趣爱好。
新课程标准强调教与学的双方互动，注重学科的交叉性和实践性，鼓励学生主动探究和实践，培养健康的心理和综合素质。
同时，新课程标准也提出了新的课程体系，加入了很多新课程，如心理健康教育、信息技术教育、素质教育等，使学生在接受知识的同时，也能提升综合素质。
三、教学方式的变化在新课程标准下，教学方式也发生了很大变化。
传统的课堂教学以教师为主，学生被动接受知识。
而在新课程标准下，教学注重实践操作和交互式教学。
教师要充分发挥学生的主体作用，通过让学生自主探究、小组讨论和实验操作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
四、评价方式的变化在新课程标准下，评价也发生了很大变化。
传统的评价方式以考试成绩为主，以知识掌握程度为唯一标准，忽略了个体差异和素质教育。
新课程标准提出了综合评价的概念，并倡导评价能力和品德，培养学生认识自我、建立自信和自尊的过程。
评价方式的改变不仅让学生不再被单一的评价方式束缚，而且也能帮助学生更好地发展自己的综合素质。
总之，新课程标准下的课堂已经从传统的知识传授型转变为注重学生发展和创造性的教学模式。
对新课标下课堂教学的建议
XIN KE CHENG XUE XI2011年2月28日新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，课堂教学要求“面向学生”包含四层含义，一是强调学生名方面素质的“全面提高”，二是强调面向“全体”学生，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、疑难等。
为了认真贯彻落实新课标精神，在教学实践中，我建议可以尝试采用以下多种方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。
一、生动有趣的导入在新课标教学中不可忽略的作用导入，是一节课的开始，好比是一个好故事的开头。
如果故事的开头能动听、能悬念叠出、能异彩纷呈，就很容易吸引听众、引人入胜。
一节课，导入得好与否，直接会影响到该节课的整体质量。
在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同万式，使学生感受到课堂教学不是那么一成不变，不是那么枯燥无味，不是那么干瘪苍白，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。
这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。
二、把现代化教学手段作为最直观可行的措施课堂教学是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行思想方向、道德规范等方面的教育。
对教师来说，上好一堂课，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。
而恰当的教学手段的方法的运用，往往能收到意想不到的效果。
在现代课堂教学教学中，要充分体现出教学的开放性。
要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用必要的教学方法和手段外，教师还应当注重教学情境的创设。
通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情境之中，使学生有如身临其境。
通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。
新课标下的新课堂
新课标下的新课堂（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？表达给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙表现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想理解银河、理解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生仅仅可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不但仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生充足大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
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新课标下的课堂取舍
发表时间：2012-06-20T17:06:46.903Z 来源：《新疆教育》2012年第5期供稿作者：陈瑞霞[导读] 新课程理念的确立和提倡更是为语文教学探讨提供了一个广阔的背景和机遇，也给语文教学带来了极大的挑战。
河北省南和县第一中学陈瑞霞
在提倡素质教育的今天。
新课程理念的确立和提倡更是为语文教学探讨提供了一个广阔的背景和机遇，也给语文教学带来了极大的挑战。
语文知识不具有连贯性和客观体系性，如果知识教学要点的取舍存在随意性，势必会造成教学资源的浪费和重复，这就要求教师做到知识要点的合理取舍。
同时在新课标下，教材的内容要更加丰富，知识容量更大，不可能每一篇都讲到。
在新课程标准下，语文教学既想取得优异成绩，又想实现教学目标，就要学会教材的取舍，课堂的取舍。
从教材内容到教师语言再到巩固练习都要做到精心的合理“取舍”。
这要求教师对教材做出合理取舍。
首先，对教材的取舍。
对教材的取舍首先要研究编者的意图。
比如在必修中的第四单元是关于新闻和消息的一个单元，而且在选修中有一本书系统的讲新闻的有关知识。
可见编者在必修一中只想让学生了解一下新闻，这个单元可以略讲。
第二要研究学生。
奥苏伯尔说过：“影响学习的惟一最重要因素是学习者已经知道什么，要探明这一点，应据此进行教学。
”学生是教学的对象，作为教师，必须了解你的学生。
现阶段的高中学生对说明文已经掌握的很好了。
那必修三中的说明文我们就可以不讲，舍去，节省教育资源、节省时间，让学生巩固新知识。
还有对学生初中学过的只进行简单复习，并且对需要加强巩固的知识还要进行课外的拓展。
第二，对课堂教学的取舍。
叶圣淘先生说：“课文无非是个例子。
”作为例子的意义就在于要通过这个例子使学生弄明白一类问题。
所以我们的任务就是通过例子让学生们举一反三。
怎样使例子发挥最大优势呢？首先要学会对教材内容的取舍。
每一篇课文能够入选中学语文课本，就表明它十分经典，可讲之处必然很多。
从思想内容到写作特色，从人物形象到语言风格，都有可讲之处。
要想面面俱到，结果却是面面不到，适得其反。
不如根据难易程度和重要程度，每节课只选择1 ~2个要点来讲。
这样，既有针对性，又能达到“伤其十指，不如断其一指”的效果。
在必修三的小说单元，在这三篇小说中我们不能每一篇都把人物、情节、环境讲完，这三篇中各有侧重。
《红楼梦》的人物形象经典，这一课侧重人物，而《祝福》的环境描写比较独到，就重点讲环境，《老人与海》则重在情节。
这样既学了小说的特点又不会罗嗦，是课文真正起到例子的作用，又不会因面面俱到而“伤其十指”。
其次，教学方法的取舍。
随着科技的发展，多媒体之风吹遍校园。
教师有时想吸引学生的目光，大量使用幻灯片、风景图，一节课下来学生的视觉享受了，试问又收获了多少知识呢？而且这些东西过多影响教师授课的灵活性。
因此，每一节课要根据教学内容的需要采用合理的教学手段，而不能一味的追求新奇，要用合理的方法达到教学目标，再次，注意课堂语言的取舍。
新课程改革要求把课堂还给学生。
教师只是课堂的“组织者”和“主导者”，对教师的语言也提出新的要求，教师不能像以前一样“事无巨细”，一定要亲力亲为。
教师不是自己说，而是要把话语权还给学生。
课堂上学生会说、能说的，教师不说，学生说过的教师不说，在教师的引导下学生能说出的教师不说。
在学生能独立完成的情况下，教师要“惜墨如金”，在需要重点、难点的地方教师要“泼墨如水”。
总之在课堂上教师要注意自己语言的取舍，对练习的取舍。
练习要针对本课的知识重点进行，要有益于学生的全面发展，而不能只为了追求考试成绩，留一些重复性的试题。