核心素养视野下的小学英语教学设计
核心素养下的小学英语教学
核心素养下的小学英语教学【摘要】本文主要探讨了核心素养下的小学英语教学。
首先介绍了核心素养及其在小学英语教学中的重要意义，然后详细阐述了核心素养下的小学英语教学目标设计、教学方法和策略、资源优化以及评价体系。
在展望了核心素养下的小学英语教学未来发展，并指出了其实践意义和挑战，提出了相应的解决策略。
通过本文的探讨，可以更好地了解核心素养在小学英语教学中的重要性，为提升教学质量和学生综合素养水平提供参考和指导。
【关键词】关键词：核心素养、小学英语教学、目标设计、教学方法、教学资源、评价体系、展望、实践意义、挑战、应对策略。
1. 引言1.1 核心素养下的小学英语教学概述在当今社会中，核心素养已逐渐成为教育界探讨的热点话题之一，其在小学英语教学中的重要性也日益凸显。
核心素养是指学生在学习、工作和生活中所需具备的基本素养，包括学科素养、学习素养、生活素养等方面。
而在小学英语教学中，培养学生的核心素养不仅能够提升他们的语言能力，更能够促进其综合素养的发展。
小学英语教学应当注重培养学生的创新思维、合作精神、跨学科能力等核心素养，使他们在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识和技能，更能够培养综合素养和创新能力。
只有通过注重核心素养的培养，才能使学生真正成为具有综合素养和创新能力的未来人才。
本文将从核心素养及其在小学英语教学中的意义、核心素养下的小学英语教学目标设计、核心素养下的小学英语教学方法和策略、核心素养下的小学英语教学资源优化、核心素养下的小学英语教学评价体系等方面进行探讨，旨在为小学英语教学提供更科学、更有效的指导，促进学生综合素养的全面发展。
2. 正文2.1 核心素养及其在小学英语教学中的意义核心素养是指个体在日常生活和学习中所需要的基本素质和能力。
在小学英语教学中，核心素养扮演着重要角色。
核心素养包括了批判性思维、创新能力和沟通技能等，这些素养在学习英语的过程中是至关重要的。
通过学习英语，学生可以培养批判性思维，如分析和解决问题的能力，以及创造性思维，如创新和灵活性。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计1. 引言1.1 背景介绍核心素养是指人类在日常生活和工作中所必需的基本能力和品质，包括批判性思维、合作能力、沟通能力、创新能力等。
这些素养是终身学习和成为全面发展的个体所必须具备的。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养，可以使他们在语言学习的过程中不仅仅是获取知识，更重要的是培养他们的综合能力和解决问题的能力。
基于核心素养的小学英语教学设计成为当前教学改革的重要方向。
通过引入核心素养的理念和方法，可以帮助学生在语言学习中全面发展，并提高他们的生活、学习和工作能力。
本文旨在探讨如何将核心素养融入小学英语教学中，探讨其意义和影响，并提供相关的教学设计原则和框架。
希望通过本文的研究与分享，能够为小学英语教学实践提供一些借鉴和参考。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在应对各种复杂情境中所需的核心能力和素质。
在教育领域，核心素养被认为是培养学生终身发展所必备的基本素质，是学生全面发展的重要保障。
核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等多方面的要素，从而能够全面提升学生的综合素质。
在小学英语教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。
通过培养学生的核心素养，不仅可以提升他们的英语水平，还可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
从语言技能到跨学科能力，从合作精神到创造力，核心素养为小学生提供了全面的成长路径。
在教师的引领下，学生可以通过实际操作和体验来培养和提升核心素养，进而实现自身全面发展的目标。
针对小学英语教学，我们有必要深入探讨如何将核心素养融入促进学生的全面发展。
通过认真思考和有效实践，可以让学生在掌握英语知识的培养出更多更广泛的核心素养，为其未来的发展打下坚实的基础。
【字数：215】1.3 教学设计意义教学设计在小学英语教学中具有重要意义。
一个好的教学设计可以更好地引导学生学习英语，帮助他们掌握基本的语言技能。
通过科学合理的设计，可以让学生在愉快的氛围下提高学习的效果，培养他们的学习兴趣和主动性。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计小学英语教学应该是以培养学生的核心素养为目标的，核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、信息素养等。
基于这样的理念，我们可以设计一份基于核心素养的小学英语教学计划，让学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，更能够培养全面发展的核心素养。
一、批判性思维的培养在英语教学中，我们可以通过启发式教学的方式培养学生的批判性思维能力。
在学习阅读理解的课堂中，我们可以选择一些有趣的材料，让学生在阅读的过程中思考问题、分析信息，通过与同学的讨论和交流，培养他们的批判性思维能力。
老师还可以设计一些探究性的问题，引导学生自主学习、主动思考，培养他们的独立思考能力。
二、创新能力的培养在小学英语教学中，我们可以通过设计一些创新的教学活动，培养学生的创新能力。
在口语表达的课堂中，我们可以让学生进行角色扮演，设计一些情景，让学生自由发挥，表达自己的想法和感受。
通过这样的活动，不仅可以提高学生的口语表达能力，更能够培养他们的创新能力和想象力。
在英语教学中，培养学生的沟通能力是非常重要的。
我们可以通过一些小组合作活动来培养学生的沟通能力。
在写作课上，我们可以让学生分成小组合作完成一篇文章，让他们相互讨论、分工合作，通过合作完成一篇完整的作文，从而培养他们的沟通和合作能力。
老师还可以通过一些角色扮演、情景模拟的活动来培养学生的口语表达能力，让他们在模拟情景中进行真实的对话，培养他们的沟通能力。
四、信息素养的培养在当今信息化的时代，培养学生的信息素养显得尤为重要。
在英语教学中，我们可以通过教学内容的选择来培养学生的信息素养。
在阅读课上，我们可以选择一些与学生生活密切相关的文章，让他们通过阅读获取相关的信息，培养他们对信息的理解和运用能力。
老师还可以在教学中引导学生如何正确使用网络资源，筛选信息，培养他们的信息获取和处理能力。
核心素养下小学英语课堂的教学策略
核心素养下小学英语课堂的教学策略核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素质，包括思维能力、学习能力、交流能力、创新能力等。
在小学英语课堂上，教师可以采用以下教学策略来培养学生的核心素养。
1. 创设情境：通过创设语境和情景，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用故事、图片、实物等多种资源，让学生置身于英语的具体环境中，感受语言的真实运用。
通过情境的创设，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生对英语学习的主动参与度。
2. 合作学习：通过小组合作活动，培养学生的交流和合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生可以互相交流和协作，提高语言表达和沟通能力，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 批判思维：培养学生的批判思维能力，提高学生的学习自觉性和独立思考能力。
教师可以引导学生通过提问、反思等方式，培养学生批判思维的能力。
在教学过程中，鼓励学生提出问题、思考解决方法，激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，提高学生的学习效果和参与度。
教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资源，生动形象地呈现课堂内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以使学生更好地理解和记忆课堂内容，提高学生的学习效果。
5. 情感教育：通过培养学生的情感素质，提高学生的自信心和自尊心。
教师可以鼓励学生勇于表达自己的想法和感受，给予学生积极的肯定和鼓励。
在学习过程中，教师要关注学生的情感变化，及时给予关心和支持，帮助学生树立正确的自我认知和自我评价。
6. 游戏学习：通过游戏化的学习活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各类英语游戏，如单词挑战、角色扮演等，让学生在游戏中进行英语练习，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 目标导向：明确学习目标并因材施教，使学生有效学习。
教师要制定明确的学习目标，并根据学生的不同学习情况进行因材施教。
教师可以运用适合学生的教学材料和教学方法，帮助学生达到预定的学习目标，提高学生的学习效果。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计根据核心素养的要求，小学英语的整体教学目标设计如下：核心素养主要包括以下几个方面：应用能力、创新能力、信息素养、思维品质、人际交往与合作能力和人文素养。
1.应用能力：学生能够运用所学的英语知识和技能进行日常生活中的基本应用，如常见的问候、介绍、购物、询问时间等。
2.创新能力：学生能够通过创造性思考，运用所学的英语知识和技能解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3.信息素养：学生能够运用信息技术获取和处理英语相关的信息，培养学生的信息获取和处理能力。
4.思维品质：培养学生的批判性思维和逻辑思维，培养学生的观察、分析和推理能力。
5.人际交往与合作能力：培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6.人文素养：培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
根据以上核心素养的要求，整体教学目标设计如下：1.学习日常生活中常见的英文问候语和介绍方式，能够在实际情境中运用。
2.学习基本的购物用语和数字表达方式，能够进行简单的购物对话。
3.学习英文日常用语和表达方式，能够在实际情境中询问时间和日期。
4.培养学生的创新意识和创新能力，通过英语表达自己的创意和见解。
5.培养学生的信息获取和处理能力，运用信息技术获取和处理与英语相关的信息。
6.培养学生的批判性思维和逻辑思维，通过英语进行观察、分析和推理。
7.培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
8.培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
基于以上整体教学目标，教师可以根据不同单元的主题和语言点设计具体的课堂教学活动和评价方式，并结合教材、课堂教学、小组合作等多种教学手段来达到这些目标。
核心素养视角下小学英语教学规划
核心素养视角下小学英语教学规划1. 引言在当今全球化的背景下，英语作为国际交流的重要工具，其在我国的基础教育体系中占据着举足轻重的地位。
小学阶段是英语研究的黄金时期，因此，我们需要以核心素养为导向，科学规划小学英语教学，从而提高学生的综合语言运用能力。
2. 核心素养概述核心素养是指学生在研究过程中所培养的基本素质和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和研究策略。
在本教学规划中，我们将围绕这四个方面展开。
3. 教学目标根据核心素养的培养要求，我们的教学目标设定为：1. 提高学生的英语语言能力，使其能够熟练运用英语进行日常交流。
2. 增强学生的文化意识，使其能够理解和尊重不同文化背景下的语言使用惯。
3. 培养学生的思维品质，使其能够运用英语进行逻辑思考和创新表达。
4. 培养学生研究英语的策略，使其能够自主研究，提高研究效率。
4. 教学内容教学内容主要包括以下几个方面：1. 基础知识：语音、词汇、语法、功能项目等。
2. 语言技能：听、说、读、写、看（视觉输入）等。
3. 文化背景：介绍英国、美国等主要英语国家的文化、风俗、历史等。
4. 思维训练：通过英语教学，培养学生的逻辑思维、创新思维等。
5. 研究策略：引导学生运用有效的方法进行自主研究、合作研究和探究研究。
5. 教学方法采用任务型教学法、情境教学法、合作研究法和交际法等，使学生在真实、生动的语言环境中研究英语，提高其语言运用能力。
6. 教学评价教学评价分为过程性评价和终结性评价两大类。
过程性评价主要关注学生在研究过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况、团队合作表现等。
终结性评价主要是在学期末或学年末进行，包括笔试、口试、课堂展示等。
7. 教学资源充分利用教材、多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
8. 教学计划按照我国教育部颁布的《义务教育英语课程标准》和小学英语教学大纲，制定系统的教学计划，确保教学目标的实现。
9. 教师培训与发展定期组织教师参加专业培训，提高教师的教学水平和素养。
核心素养下小学英语课堂的教学策略
核心素养下小学英语课堂的教学策略小学英语课堂的教学策略应该着重培养学生的语言运用能力和核心素养。
下面是几个针对核心素养的教学策略：一、培养学生的听力和口语能力1. 打造语言环境：创设多种多样的语言环境，例如播放简单有趣的英语歌曲、英语故事等，引导学生主动参与到英语环境中。
2. 情境教学法：通过创设真实的生活情境，让学生在具体的情境中学习英语，比如模拟商店购物、电话交谈等，提高学生的听力和口语能力。
3. 情景对话：利用情景对话来教授常用的口语表达，例如问候语、购物用语、时间表达等。
二、培养学生的阅读和写作能力1. 阅读材料：选择适合学生阅读水平的英语材料，提供足够的阅读时间和机会，鼓励学生通过阅读理解和推理来获得信息。
2. 写作练习：从简单的句子开始，逐渐引导学生进行段落写作，例如让学生根据图片描述故事情节、总结课文等。
三、培养学生的交际能力1. 合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生与他人合作和沟通的能力。
2. 角色扮演：安排学生在不同的角色中进行对话，例如在餐馆点餐、在旅游中询问路线等，提高学生的实际交流能力。
四、培养学生的文化意识1. 文化背景介绍：在教授课文时，介绍相关的地理、历史和文化背景，使学生更好地理解和接受英语文化。
2. 跨学科教学：将英语与其他学科结合起来教授，例如通过英语学习植物、动物等自然科学知识，增加学生对不同文化的认识。
五、培养学生的学习策略1. 学习方法指导：教授学生一些有效的学习方法，例如记忆单词的技巧、阅读理解的技巧等，帮助学生提高学习效果。
2. 激发学习兴趣：通过多样化的教学形式和活动，激发学生对英语学习的兴趣，鼓励他们进行自主学习和探索。
在实施这些策略时，教师可以尝试不同的教学方法和教学资源，以及根据学生的不同特点和需求进行差异化教学，鼓励学生积极参与，创造良好的学习氛围。
核心素养视野下的小学英语教学设计精品PPT课件 图文
识
3．了解校园文化，遵守校园规则。
主题
基本目标达成 （教）
最佳目标达成 （导）
Seasons季 节
学会表达喜 ……，了解赤道与北极四季的特点， 欢某个季节， 从而激发学生对现在生活与四季的热 并说明理由。 爱：Thanks to seasons
Mid-autumn 学会在中秋 Day 中秋节 节即将要干
…
…
…
2 凸显核心素养教学探索
内容
解读教材
“教”
外形—文本的语言构成
关注知识技能学得 关注学习策略指导
“导”
内实—文本的内容思想
关注过程情感体验 关注文本意蕴理解
语境
语量
语用 语法
五“语” 教 学
语音
课例：Goodbye, trouble!
其他课例
课例：Mid-autumn Day 中秋节
be going to… 各国不同的中秋文化与节日团聚的习俗
英语学科 核心素养
人文
尚学
文 化 意 识
文化理解 全球视野
学科情感 学习态度
情感态度
立德树人的价 值目标体现
工具性
人文性
原课标所界定的文化学习主要是学习英语国家的文化，未能 明确涉及借助英语了解和学习多元文化内容，也未明确涉及立足 本族文化的多元文化互动。
核心素养下的文化品格（国培专家高洪德 ，2017）
某事的将来 时表达。
……，体验亲人在各地无法团聚，只 能通过微信表达思念之情。提升每个 人发自内心的最基本的情感——Let’s get together.
Food食物
学会表达喜 ……，通过食物金字塔的认识，知道 欢吃某种食 食物的营养搭配 物与原因。
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● 核心素养
● 成功生活取向：思维核心型
日本的21世纪型能力模型
● 核心素养
● 终身学习取向：知识核心型
日本的21世纪型能力模型
● 核心素养
● 个人发展取向：价值核心型
新加坡21世纪素养的结构模型
● 核心素养
● 综合性取向：教育系统型
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本 原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发 展、社会参与三个方面。
方 学法 习与 策思 略维
语言意识 思维品质
听说读写
语言技能 理解与表达
语用
英语学科 核心素养
人文
文 化 意 识
文化理解 全球视野
学科情感 学习态度
情感态度
立德树人的价 值目标体现
工具性
人文性
原课标所界定的文化学习主要是学习英语国家的文化，未能 明确涉及借助英语了解和学习多元文化内容，也未明确涉及立足 本族文化的多元文化互动。
识
3．了解校园文化，遵守校园规则。
主题
基本目标达成 （教）
最佳目标达成 （导）
Seasons季 节
学会表达喜 ……，了解赤道与北极四季的特点， 欢某个季节， 从而激发学生对现在生活与四季的热 并说明理由。 爱：Thanks to seasons
Mid-autumn 学会在中秋 Day 中秋节 节即将要干
…
…
…
2 凸显核心素养教学探索
内容
解读教材
“教”
外形—文本的语言构成
关注知识技能学得 关注学习策略指导
“导”
内实—文本的内容思想
关注过程情感体验 关注文本意蕴理解
语境
语量
语用 语法
五“语” 教 学
语音
课例：Goodbye, trouble!
其他课例
课例：Mid-autumn Day 中秋节
be going to… 各国不同的中秋文化与节日团聚的习俗
课例：Seasons季节
What’s your favourite season, Kitty? Why? 四季的特质，赤道与北极的四季
课例：It's ok to be different.
2 凸显核心素养教学探索
实施
学习活动
Prelearning
Whilelearning
Postlearning
Contents
1
英语学科核心素养
2
凸显核心素养的教学探索
3
围绕核心素养的学生活动
4
指向核心素养的课程设计
● 核心素养
核心素养内容体系的基本类型
国际上已有的“核心素养”内容体系大 致可以分为四大类型：思维核心型、知识核 心型、价值核心型、教育系统型。
● 核心素养
● 成功生活取向：思维核心型
经合组织核心素养理论建构的模型
析
your hands. Wave your hand.
学情 分析
本单元适用三年级学生。三年级学生处在小学中年段，还处在形象思维 占主导的年龄段。该课话题是谈论自己学校，既是学生每天接触的地点， 在学生心中非常形象，所以对该课内容学生应该非常熟悉，但太过熟悉又 会出现无信息沟的问题，所以老师在此方面要有意识创设一些有信息沟的 活动增进兴趣。
Postlearning
课例：Mid-autumn Day 中秋节
学后活动：综合运用
2 凸显核心素养教学探索
评价
小学英语课堂观察表1(教学互动的观察记录) 小学英语课堂观察表2(学生参与活动有效性观察记录) 小学英语课堂观察表3(教师教学目标达成情况) 小学英语课堂观察表4(教师语言的有效性的观察记录) 小学英语课堂观察表5(教学资源有效性的观察记录)
2 凸显核心素养教学探索
确定教学目标
根据目标选择教学内容
目标 内容
评价 实施
根据目标评价教学
根据目标组织教学
泰勒原理
2 凸显核心素养教学探索
目标
制定目标“123”
1
2
3
一个单元整体目标 与课时目标
两类层次目标：基 础目标与拓展目标
单元整体目标的制定更 有利于执教者从整体上把握 教材知识体系，理解编者意 图，亦能帮助学生建构完整 的知识体系。采用单元整体 目标设计与单课时目标之间 整合调整的目标制定。
核心素养下的文化品格（国培专家高洪德 ，2017）
中外文化理解
文化品格
优秀文化认同
文化意识
人文修养
行为取向
有世界眼光和国家情怀 有文化修养和社会责任感
文化品格目标实现了与《中国学生发展核心素养总体框架》的有机对 接，英语学科核心素养体现了对其充分的对接与当担。
外语课程的独特贡献在于通过双语互动机制领悟多元文化，从英语作 为一种广泛使用语言的基准上理解包括英美文化在内的世界多元文化异同， 帮助学生形成“和而不同”的多元文化意识和能力。
1．正确认读本课生词；
1．在口语交际时掌握正确的语音语
语 音
2．流利朗读本课对话；
调；
3．正确地读出字母a在开闭音节中读音和相关单词的发音。2．能直拼出有规律的带字母“a”的
单词。
认知策略：1．对所学内容能在教师引导下加以整理和归纳；
2．注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。
学习策 略
调控策略：1．把握学习的主要内容； 2．经常和教师、同学交流学习体会。 交际策略：1．在课内外学习活动中用英语与他人交流；
2．善于抓住用英语交际的机会，表达自己的见解。
情感态 度
资源策略：善于通过身边可观可感的资源丰富自己的学习内容。 与同学互相询问、谈论身边的校园场所，可以增进友谊，增加对校园场所英文名称的了解。了
解校园、爱校园，充当小小校园维护使者。
1．能够对别人的询问做出正确得体的应答；
文化意 2．能够用恰当的语言描述场所。
本单元以“描述校园内场所”为教学目标，以My school为中心话题。
通过学习，学生学会运用What’s this？ It’s the/a… Is this a …？Yes, it
教
is. No, it’s… 等句型谈论校园场所。 本单元是3A第三单元，其话题“谈论学校”与1A 第一单元school有关，
基础类目标：指课堂教学必 须要完成的教学内容的教授 与语言技能的培养。从某种 意义上说，也是核心目标的 内容。
拓展类目标：指课堂教学在 完成基础目标的条件下，依 据学生的实际学情与教学进 展情况进行适当的教学目标 拓展
“知识和技能”、
“过程和方法”、
“情感、态度和价
值观”三个维度目 标
三个维度目标，具有内在 的统一性与相互交融性， 犹如在一个课堂或一个教 学行为中的综合目标架构 的三维立体坐标。任一目 标都不能脱离整体而单独 优先发展，缺失任一维度 都无法完成教学的最终目 标。
Is this …? Yes, it’s … / No, it isn’t …
型
We all like it.
语 1．理解、运用what开头的特殊疑问句并能做出正确回答。 1．能流畅地运用what引导的特殊疑
2．理解、运用一般疑问句的问答。
问句及其回答；
法
1.祈使句的功能。 2.单词单、复数的变化、运用。
playground的听说认读。
big, small, beautiful, quiet…
汇
2．巩固单词blackboard desks bags books windows pencils rulers pens，并注意复数形式。
句 What’s this?
It’s the/a….
It’s very… We can …in it.
核心素养视野下的小学英语教学设计
鹿城区教师培训和科研中心 张 璐
与您分享： 1. 择偶条件排队
A. 水平高、收入好
B. 人长得帅，养眼
C. 心地好，孝顺长辈，会干家务 2. 英国牛津大学录取学生
要突出“立德 树人”和“核 心素养”的建 构。培养全面 发展的人。
启动教师培训 课程标准。实 施五年一周期 的教师全员培 训。
节中读音；
3．注意可数名词的复数形式-s
的发音。
写
1．能写出描述学校的短文并能针对某一场
能写出30词左右的描述学校 所做出具体描述；
的短文。
2．能正确使用标点符号。
目标层次
A．基础目标
B．拓展目标
技
能 目
语
标 达
言
成 的
知
支 撑
识
词 1．掌握单词school， classroom, hall, toilet, library, office, 理 解 描 述 场 所 的 相 关 形 容 词 ， 如
Externalization 外化
Language input 语言输入
U nderstand
Situation 创设情境
Experience 体验情感
Language output 语言输出
U se
核心素养
1 英语学科核心素养
最基本的维度
语音 词汇 语法 功能 话题
语言知识
认知策略 交际策略
语言能力 拓展延伸
以《牛津英语》三年级第一学期Module 3 Unit 1 My School为例，目标与解读与制 定内容如下：
Module
3
Unit
1
Theme
Places and activities
Topic
My School
Language goal
Talk about the places in school.
一年级时学生学习了书包里的学习用品，对句型What’s this？ It’s a/an…